一、教學(xué)背景與學(xué)情分析：為何選擇《茉莉花》？演講人01教學(xué)背景與學(xué)情分析：為何選擇《茉莉花》？02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)：從技能到素養(yǎng)的階梯03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從分解到整合的漸進(jìn)式訓(xùn)練04評(píng)價(jià)與拓展：從課堂到生活的音樂延伸05總結(jié)：讓豎笛成為文化傳承的“小喇叭”目錄2025小學(xué)音樂豎笛茉莉花練習(xí)課件作為深耕小學(xué)音樂教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：民族音樂的傳承要從童聲里扎根，而豎笛作為小學(xué)音樂課堂最易上手的吹奏樂器，正是連接傳統(tǒng)旋律與少年心靈的橋梁?！盾岳蚧ā纷鳛橹袊?guó)民歌的“文化名片”，其婉轉(zhuǎn)的旋律、細(xì)膩的情感與豎笛的音色特質(zhì)高度契合。本次課件設(shè)計(jì)，我將基于新課標(biāo)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”三大核心素養(yǎng)要求，以“從音符到樂感，從技巧到情感”為主線，系統(tǒng)梳理《茉莉花》豎笛練習(xí)的教學(xué)路徑。01教學(xué)背景與學(xué)情分析：為何選擇《茉莉花》？1文化價(jià)值：民歌經(jīng)典的當(dāng)代意義《茉莉花》起源于江蘇揚(yáng)州，距今已有300余年歷史，其旋律被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，更作為“中國(guó)聲音”出現(xiàn)在雅典奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)等國(guó)際場(chǎng)合。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)《茉莉花》不僅是掌握一首樂曲，更是在音符流動(dòng)中觸摸中華文明的細(xì)膩與雅致。我曾在課堂上播放1997年彭麗媛在維也納金色大廳演唱的《茉莉花》視頻，當(dāng)孩子們聽到“好一朵美麗的茉莉花”的旋律時(shí)，許多人眼睛發(fā)亮——這印證了經(jīng)典旋律跨越時(shí)代的感染力。2樂器適配：豎笛與《茉莉花》的音色共鳴豎笛（八孔高音豎笛）音色清澈透亮，音域（c1-c3）與《茉莉花》（bE調(diào)，音域g1-d2）高度匹配。其指法體系（全按作5的首調(diào)指法）與小學(xué)音樂教材中的簡(jiǎn)譜教學(xué)銜接緊密，學(xué)生通過半學(xué)期的音階練習(xí)（如《小星星》《粉刷匠》）已具備基礎(chǔ)指法能力。根據(jù)上學(xué)期末的豎笛測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確完成c1-g1的音階吹奏，60%能穩(wěn)定控制4拍長(zhǎng)音——這為《茉莉花》的學(xué)習(xí)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。3學(xué)情痛點(diǎn)：小學(xué)生豎笛學(xué)習(xí)的常見問題通過日常觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在豎笛演奏中普遍存在三大問題：其一，氣息控制不穩(wěn)定，表現(xiàn)為長(zhǎng)音尾音發(fā)虛、連音斷句生硬；其二，指法閉合不嚴(yán)，尤其在快速換孔時(shí)易漏氣（如從mi到fa的半孔操作）；其三，音樂表現(xiàn)單一，多為“機(jī)械吹譜”，缺乏對(duì)旋律強(qiáng)弱、快慢的感知。《茉莉花》的柔美風(fēng)格恰好能針對(duì)性解決這些問題——其舒緩的節(jié)奏適合訓(xùn)練氣息，級(jí)進(jìn)為主的旋律（全曲90%為二度、三度音程）降低了指法難度，而“茉莉花”的意象則能激發(fā)情感表達(dá)的主動(dòng)性。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)：從技能到素養(yǎng)的階梯1三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握bE調(diào)《茉莉花》的完整樂譜（4/4拍，全曲16小節(jié)），準(zhǔn)確完成連音線、裝飾音（前倚音）的演奏；能運(yùn)用“緩吹-平吹-急吹”控制音色，達(dá)到“音準(zhǔn)±5音分、節(jié)奏±0.1秒”的基礎(chǔ)要求。01過程與方法：通過“模唱-視奏-跟奏-合奏”四步訓(xùn)練法，體驗(yàn)“旋律分析-片段突破-整體表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程；借助“指法口訣卡”“氣息練習(xí)貼”等工具，形成個(gè)性化的練習(xí)策略。02情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受《茉莉花》“含蓄、清雅”的東方審美，理解“一朵花”背后的文化認(rèn)同；在小組合奏中體會(huì)音樂的合作之美，建立“用豎笛表達(dá)情感”的自信。032教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：①前8小節(jié)的連音線處理（第1-4小節(jié)“好一朵”與第5-8小節(jié)“滿園香”的氣息銜接）；②裝飾音（第3小節(jié)“麗”字的前倚音）的時(shí)值控制（主音前1/4拍快速帶入）；③弱起小節(jié)（第1小節(jié)“好”字的前半拍空拍）的節(jié)奏準(zhǔn)確性。難點(diǎn)：將“技術(shù)準(zhǔn)確”轉(zhuǎn)化為“音樂表達(dá)”——通過力度變化（mp到mf的漸強(qiáng)）、速度處理（行板，每分鐘66-72拍的穩(wěn)定控制），表現(xiàn)茉莉花“靜美、淡雅”的意境。我曾嘗試讓學(xué)生觀察真實(shí)茉莉花的形態(tài)：花瓣層層舒展卻不張揚(yáng)，香氣若有若無——這種具象的觀察，能幫助他們理解“音樂要像花香一樣緩緩流淌”。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從分解到整合的漸進(jìn)式訓(xùn)練1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：?jiǎn)拘盐幕洃洠?分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放三組《茉莉花》音頻——江蘇民歌原版（歌唱家雷佳演唱）、意大利歌劇《圖蘭朵》選段（普契尼改編）、小朋友童聲合唱版。提問：“這三段音樂有什么相同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“核心旋律不變”的特點(diǎn)，引出“經(jīng)典之所以經(jīng)典，是因?yàn)樗鼙徊煌瑫r(shí)代、不同文化的人喜愛”。模唱鋪墊：用鋼琴帶學(xué)生模唱主旋律（簡(jiǎn)譜：535|6532|12321-|235-），重點(diǎn)解決“3-2-1”下行級(jí)進(jìn)的音準(zhǔn)（許多學(xué)生易將“3”吹高半音）。此時(shí)我會(huì)用手勢(shì)輔助：手心向下劃動(dòng)，暗示音高逐漸降低，幫助學(xué)生建立“聽覺-手勢(shì)-吹奏”的聯(lián)動(dòng)記憶。2基礎(chǔ)訓(xùn)練：突破技術(shù)難關(guān)（20分鐘）2.1長(zhǎng)音與氣息：為旋律“打底色”訓(xùn)練目標(biāo)：穩(wěn)定4拍長(zhǎng)音（音高g1，即簡(jiǎn)譜“5”），做到“起音干凈、保持均勻、收尾柔和”。具體步驟：①吹紙巾練習(xí)：將紙巾平鋪于桌面，用豎笛吹長(zhǎng)音時(shí)觀察紙巾是否均勻飄動(dòng)（避免氣流忽強(qiáng)忽弱）；②對(duì)比示范：教師吹奏“生硬長(zhǎng)音”（起音爆破、中間抖動(dòng)、收尾截?cái)啵┡c“柔和長(zhǎng)音”（起音如“嘆氣”、中間如“燭火穩(wěn)定”、收尾如“花瓣飄落”），學(xué)生模仿并自評(píng)；③結(jié)合《茉莉花》第1小節(jié)“5---”進(jìn)行應(yīng)用，要求“像輕輕推開窗戶，讓花香慢慢飄出來”。2基礎(chǔ)訓(xùn)練：突破技術(shù)難關(guān)（20分鐘）2.2指法與換孔：為旋律“搭骨架”重點(diǎn)音組：全曲涉及音域g1（5）-d2（2），其中“3（e1）-2（d1）-1（c1）”的下行級(jí)進(jìn)（第2小節(jié)）和“2（d1）-3（e1）-5（g1）”的上行跳進(jìn)（第4小節(jié)）是指法難點(diǎn)。解決策略：①編寫指法口訣：“3孔開兩指（食指、中指），2孔開一指（食指），1孔全閉合”；“2到3，開中指；3到5，閉食指和中指，開無名指”（配合手部圖示卡）；②慢練+拆分：用“節(jié)拍器=60”慢速吹奏，每換一個(gè)音暫停0.5秒檢查手指閉合（可用鏡子輔助觀察指縫是否漏光）；③錯(cuò)誤糾正：針對(duì)“3到2漏氣”問題，示范“先落中指，再抬食指”的換孔順序（避免兩指同時(shí)抬起導(dǎo)致漏氣）。2基礎(chǔ)訓(xùn)練：突破技術(shù)難關(guān)（20分鐘）2.3裝飾音與節(jié)奏：為旋律“添細(xì)節(jié)”前倚音處理：第3小節(jié)“好一朵美（麗）的茉莉花”中的“麗”字對(duì)應(yīng)前倚音（簡(jiǎn)譜：3216|5.35-），實(shí)際演奏應(yīng)為“快速吹奏3（半拍）后立即進(jìn)入主音2（半拍）”。我會(huì)用語言類比：“前倚音就像敲門——輕輕敲一下（3），然后推開門（2）走進(jìn)去”。弱起小節(jié)訓(xùn)練：第1小節(jié)是弱起（前半拍空拍），學(xué)生易搶拍。解決方法是用拍手代替吹奏：“空拍時(shí)拍腿，起音時(shí)吹”，形成“拍腿-吹奏”的條件反射；待節(jié)奏穩(wěn)定后，加入“心里默數(shù)‘噠-吹’”的內(nèi)心節(jié)拍。3.3片段突破：從音符到樂句的情感轉(zhuǎn)化（15分鐘）樂句劃分：《茉莉花》結(jié)構(gòu)為“起承轉(zhuǎn)合”四句體，對(duì)應(yīng)歌詞“好一朵茉莉花（起）-好一朵美麗的花（承）-芬芳美麗滿枝椏（轉(zhuǎn)）-又香又白人人夸（合）”。逐句精修：2基礎(chǔ)訓(xùn)練：突破技術(shù)難關(guān)（20分鐘）2.3裝飾音與節(jié)奏：為旋律“添細(xì)節(jié)”第一句（1-4小節(jié)）：重點(diǎn)在“535”的連音線（要求氣息連貫，音色柔和），提示學(xué)生想象“低頭看茉莉花，輕輕說出‘好一朵’”；第二句（5-8小節(jié)）：“6532”的下行級(jí)進(jìn)需漸弱，模仿“花香隨著花瓣飄落慢慢變淡”；第三句（9-12小節(jié)）：“12321”的級(jí)進(jìn)要稍作強(qiáng)調(diào)（mf），表現(xiàn)“花朵在風(fēng)中輕輕搖晃”；第四句（13-16小節(jié)）：“235-”的長(zhǎng)音需漸慢（rit.），仿佛“站在花前，不舍得離開”。對(duì)比練習(xí)：教師吹奏“機(jī)械版”（無力度、速度變化）與“情感版”（加入漸強(qiáng)漸弱、漸快漸慢），學(xué)生分組模仿后互評(píng)“哪一版更像茉莉花？”。這種“具象聯(lián)想+對(duì)比感知”的方法，能有效將技術(shù)動(dòng)作轉(zhuǎn)化為音樂表達(dá)。4整體合奏：從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)的音樂共生（10分鐘）分層設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生能力分為三組——A組（基礎(chǔ)組）吹奏主旋律；B組（提升組）加入二聲部（用“長(zhǎng)音5”持續(xù)伴奏）；C組（拓展組）負(fù)責(zé)打擊樂（三角鐵、鈴鼓輕敲強(qiáng)拍）。合作要點(diǎn)：①聽覺訓(xùn)練：強(qiáng)調(diào)“傾聽他人”——A組需注意與B組的音色融合（豎笛的清亮與長(zhǎng)音的穩(wěn)定），C組需跟隨豎笛的節(jié)奏；②情感統(tǒng)一：無論哪一組，都要圍繞“茉莉花”的意境，避免“各吹各的”；③舞臺(tái)呈現(xiàn)：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的表演動(dòng)作（如A組吹奏時(shí)雙手輕捧，模擬“捧花”；C組敲擊時(shí)手腕輕抖，模擬“花瓣飄落”），增強(qiáng)代入感。04評(píng)價(jià)與拓展：從課堂到生活的音樂延伸1多元評(píng)價(jià)體系自評(píng)：填寫《豎笛練習(xí)評(píng)價(jià)表》，從“音準(zhǔn)（★★★）、節(jié)奏（★★★）、情感（★★★）”三方面打分，并用一句話描述“我覺得今天的演奏像______（如‘春風(fēng)中的茉莉花’‘緊張的小茉莉花’）”。01互評(píng)：小組內(nèi)用“優(yōu)點(diǎn)+建議”模式反饋（如“小明的長(zhǎng)音很穩(wěn)定，像花香慢慢飄；如果第二句能輕一點(diǎn)就更像小花了”）。02師評(píng)：重點(diǎn)關(guān)注“進(jìn)步點(diǎn)”（如“上次吹前倚音總搶拍，這次好多了！”），結(jié)合文化理解提問（“你覺得《茉莉花》為什么能被世界喜歡？”），引導(dǎo)學(xué)生從“好聽”上升到“文化獨(dú)特性”的思考。032課后拓展建議家庭互動(dòng)：回家為父母吹奏《茉莉花》，并講述“茉莉花的故事”（可參考教師提供的《茉莉花文化小手冊(cè)》）；創(chuàng)意改編：用豎笛吹奏《茉莉花》的不同版本（如東北版的活潑、河北版的明快），對(duì)比分析旋律差異；文化實(shí)踐：觀察身邊的茉莉花（或圖片、視頻），用文字或繪畫記錄“我心中的茉莉花”，下次課分享并嘗試用豎笛“吹奏”出這種感覺。05總結(jié)：讓豎笛成為文化傳承的“小喇叭”總結(jié)：讓豎笛成為文化傳承的“小喇叭”回顧本次《茉莉花》豎