小學語文古詩文教學設計創(chuàng)新古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語言、深邃的意境、博大的情懷，對涵養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有不可替代的作用。在小學語文教學中，古詩文教學既是重點也是難點。傳統(tǒng)的“串講+背誦”模式往往使學生感到枯燥乏味，難以真正走進古詩文的世界。因此，教學設計的創(chuàng)新顯得尤為迫切。本文旨在探討如何通過創(chuàng)新教學設計，讓小學語文古詩文教學更具吸引力、啟發(fā)性和實效性，引導學生在童趣盎然的氛圍中感受經典魅力，實現文化傳承與語文能力提升的雙贏。一、**創(chuàng)設情境，讓學生“身臨其境”悟詩情**小學生以形象思維為主，對抽象的文字符號理解起來有難度。創(chuàng)設與古詩文內容相符的教學情境，能有效搭建起學生與文本之間的橋梁，引導他們“身臨其境”，從而更好地感悟詩歌情感和意境。1.多媒體輔助，營造視聽盛宴：利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，將古詩文中的畫面、聲音、場景直觀地呈現出來。例如，教學《望廬山瀑布》時，可以播放廬山瀑布的壯麗視頻，配以激昂的背景音樂，讓學生在聲畫結合中初步感受“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢。教學《夜宿山寺》，可以展示星空浩瀚的圖片或動畫，引導學生想象“手可摘星辰”的奇幻情境。這種方式能迅速抓住學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。2.角色扮演，體驗人物情感：對于敘事性較強的古詩文，如《刻舟求劍》《守株待兔》等寓言故事，或《木蘭詩》（節(jié)選）等，可以組織學生進行角色扮演。讓學生扮演詩中的人物，通過對話、動作、表情等來演繹故事情節(jié)，體會人物的思想情感。在扮演過程中，學生不僅能加深對文本的理解，還能激發(fā)創(chuàng)造性思維和表達欲望。3.繪畫描繪，展現詩中意境：“詩中有畫，畫中有詩”，很多古詩文本身就是一幅美麗的畫卷。引導學生根據詩文的描述進行繪畫創(chuàng)作，將抽象的語言轉化為具體的視覺形象。例如，學習《詠柳》時，讓學生畫出自己心目中的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”；學習《小池》時，讓他們描繪“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的畫面。繪畫不僅能檢驗學生對詩意的理解程度，更能培養(yǎng)他們的審美情趣和想象力。二、**品味語言，引導學生“咬文嚼字”品韻味**古詩文的語言凝練含蓄，富有音樂美和節(jié)奏感。教學設計應引導學生細細品味語言文字的精妙之處，感受其獨特的韻味。1.對比閱讀，體會煉字精妙：引導學生對古詩中的關鍵字詞進行推敲和對比。例如，在教學王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”字時，可以讓學生嘗試用“到”“過”“入”“滿”等字替換，通過對比朗讀，體會“綠”字既寫出了春天的色彩，又描繪了春風吹過、草木變綠的動態(tài)過程，從而感受詩人煉字的匠心。2.朗讀吟誦，感受節(jié)奏韻律：朗讀是學習古詩文的重要方法。設計多樣化的朗讀活動，如范讀、指名讀、分組讀、賽讀、配樂讀、吟誦等，讓學生在反復朗讀中體會古詩文的平仄、押韻和節(jié)奏美。例如，教學《村居》時，可以引導學生模仿古人吟誦的腔調，搖頭晃腦，感受詩歌的音韻和諧，從而加深對詩歌歡快氛圍的理解。3.適度拓展，豐富文化積淀：在理解古詩文本身的基礎上，可以進行適度的拓展延伸。例如，學習李白的詩，可以簡介李白的生平趣事和詩歌風格；學習思鄉(xiāng)詩，可以引導學生搜集其他同類主題的詩句。還可以引入相關的典故、成語故事，讓學生在潛移默化中豐富文化積淀，加深對古詩文內涵的理解。三、**活動驅動，鼓勵學生“動手動腦”促參與**好動是小學生的天性。設計富有童趣和挑戰(zhàn)性的活動，能有效調動學生的積極性和主動性，讓他們在動手動腦的過程中主動建構知識，體驗學習的樂趣。1.詩詞大會，激發(fā)競爭熱情：模仿電視節(jié)目形式，在班級內開展“詩詞大會”。設置“飛花令”“詩詞接龍”“看圖猜詩”“詩句填空”等環(huán)節(jié)，讓學生在緊張激烈的競賽中鞏固所學，激發(fā)對古詩文的熱愛。這種活動形式不僅檢驗了學習成果，也增強了學生的記憶力和快速反應能力。2.課本劇創(chuàng)編與表演，深化理解：對于情節(jié)性較強的古詩文，可以引導學生進行課本劇的創(chuàng)編和表演。學生在改編劇本、分配角色、設計臺詞和動作的過程中，需要深入理解原文的人物形象和思想情感，這無疑是對古詩文理解的再創(chuàng)造過程。表演時，他們將內化為自己的理解通過肢體語言和語言表達出來，加深了對文本的感悟。3.小小故事會，分享詩詞意蘊：鼓勵學生將自己喜歡的古詩文改編成小故事，或講述與古詩文相關的背景故事、詩人逸事。在班級內舉行“小小故事會”，讓學生輪流上臺分享。這不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也讓其他同學從不同角度了解古詩文，拓寬了知識面。四、**聯系生活，引導學生“學以致用”強體驗**古詩文并非遙不可及的古董，其中蘊含的許多道理和情感與現實生活息息相關。引導學生將古詩文學習與現實生活聯系起來，能讓他們感受到古詩文的現實意義，實現“學以致用”。1.情境遷移，運用詩句表情達意：引導學生在生活中遇到相應情境時，嘗試用學過的詩句來表達。例如，看到春天的美景，可以說“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”；朋友分別時，可以說“海內存知己，天涯若比鄰”。這樣的運用不僅讓學生感受到古詩文的實用價值，也增強了他們的語言表達能力和文化自信。2.主題探究，培養(yǎng)思辨能力：圍繞某一主題（如友情、親情、愛國、寫景等），組織學生搜集相關的古詩文進行專題學習和探究。引導學生比較不同詩人對同一主題的不同表達，思考其中蘊含的文化內涵和人生哲理。例如，學習了多首邊塞詩后，可以引導學生討論詩人筆下的邊塞風光和將士情懷，培養(yǎng)學生的思辨能力和人文素養(yǎng)。3.生活實踐，傳承文化精神：將古詩文所倡導的優(yōu)秀品質與學生的行為習慣養(yǎng)成教育相結合。例如，學習了《憫農》后，引導學生體會農民勞作的辛苦，養(yǎng)成愛惜糧食的好習慣；學習了《論語》中的“學而時習之，不亦說乎”，鼓勵學生養(yǎng)成勤于復習的學習習慣。讓古詩文的文化精神在學生的日常行為中得到體現和傳承。結語小學語文古詩文教學設計的創(chuàng)新，是一個持續(xù)探索和實踐的過程。教師應始終堅持以學生為中心，充分考慮小學生的年齡特點和認知規(guī)律，不斷更新教育理念，勇于嘗試新的教學方