小學(xué)語文經(jīng)典古詩文教學(xué)設(shè)計(jì)案例引言：古詩文教學(xué)的價(jià)值與挑戰(zhàn)在小學(xué)語文教育中，古詩文教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，更是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)、審美情趣與人文情懷的有效途徑。然而，如何將凝練含蓄的古詩文轉(zhuǎn)化為小學(xué)生易于理解、樂于接受的教學(xué)內(nèi)容，避免陷入枯燥的“串講+背誦”模式，是一線教師常面臨的挑戰(zhàn)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)如庖丁解牛，既能精準(zhǔn)把握文本內(nèi)核，又能循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知，在誦讀中體悟，在探究中升華。本文以李白的千古名篇《靜夜思》為例，嘗試構(gòu)建一個(gè)兼具經(jīng)典性與創(chuàng)新性、操作性與啟發(fā)性的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，以期為小學(xué)語文古詩文教學(xué)提供有益的參考。一、古詩文教學(xué)的核心理念與策略在進(jìn)入具體案例之前，有必要厘清古詩文教學(xué)應(yīng)秉持的核心理念與通用策略，這是設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)的前提。1.興趣為先，情境引路：小學(xué)生對(duì)抽象文字的理解能力有限，興趣是最好的老師。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)與詩文內(nèi)容相符的情境，借助多媒體、實(shí)物、表演等多種手段，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2.誦讀為本，感悟?yàn)橐骸皶x百遍，其義自見?！惫旁娢牡捻嵚擅?、意境美、情感美，多在誦讀中體現(xiàn)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀（自由讀、指名讀、范讀、賽讀、情境讀等），在反復(fù)誦讀中自然入境，初步感悟文本內(nèi)涵。3.意象為鑰，品味語言：古詩文中的意象是情感的寄托。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵意象，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想與想象，品味語言的精妙，感受詩人的情感。避免過度解讀和“標(biāo)準(zhǔn)化”釋義。4.文化為根，浸潤(rùn)熏陶：古詩文是文化的濃縮。教學(xué)中應(yīng)適時(shí)滲透相關(guān)的文化常識(shí)、民俗風(fēng)情、歷史背景，讓學(xué)生在潛移默化中感受中華文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信。5.適度拓展，遷移運(yùn)用：在理解文本的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行適度的拓展閱讀或簡(jiǎn)單的練筆活動(dòng)，如仿寫、續(xù)寫、情景表演等，促進(jìn)知識(shí)的遷移與能力的提升。二、教學(xué)設(shè)計(jì)案例——李白《靜夜思》（一）教材分析《靜夜思》是唐代偉大詩人李白的代表作之一，也是小學(xué)低年級(jí)古詩教學(xué)的經(jīng)典篇目。全詩僅二十字，語言樸素自然，卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，生動(dòng)地描繪了客居他鄉(xiāng)的游子在寂靜的夜晚思念故鄉(xiāng)的情景。詩中“床前明月光，疑是地上霜”的比喻巧妙貼切，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的動(dòng)作與心理刻畫更是千古傳誦，將思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)得淋漓盡致。此詩淺顯易懂，音韻和諧，適合低年級(jí)學(xué)生誦讀和感悟。（二）學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)具備初步的識(shí)字量和朗讀能力，對(duì)詩歌有一定的興趣。他們對(duì)月亮等自然現(xiàn)象有直觀的認(rèn)識(shí)，也有過一些簡(jiǎn)單的情感體驗(yàn)（如想念家人），但對(duì)于“思鄉(xiāng)”這種較為深沉、抽象的情感理解尚有難度。對(duì)“霜”的認(rèn)知可能局限于圖片或成人的描述。因此，教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)他們逐步走近詩人的情感世界。（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字；正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2.過程與方法：通過看圖、聽讀、跟讀、小組讀等多種形式的誦讀，感受詩歌的韻律美；通過情境創(chuàng)設(shè)、想象畫面、小組討論等方式，初步理解詩句含義，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩歌所描繪的月夜美景，體會(huì)詩人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感；初步感受古詩的魅力，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。（四）教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：有感情地朗讀和背誦古詩；初步理解詩句含義。*難點(diǎn)：體會(huì)“疑是地上霜”的巧妙比喻和詩人“低頭思故鄉(xiāng)”的深沉情感。（五）教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體課件（包含月夜圖、霜的圖片、李白畫像、配樂等）、生字卡片、月亮頭飾。學(xué)生：預(yù)習(xí)古詩，觀察夜晚的月亮。（六）教學(xué)過程第一課時(shí)一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.談話引入：師：小朋友們，你們喜歡看月亮嗎？（生答）你們看到的月亮是什么樣子的？（引導(dǎo)學(xué)生自由描述：圓圓的、彎彎的、亮亮的……）師：在寂靜的夜晚，當(dāng)我們看到那一輪明月掛在天上，你們會(huì)想到些什么呢？（生自由發(fā)言，可能會(huì)說到嫦娥、玉兔，或者想念在外的親人等）2.引出課題：師：古時(shí)候，有一位叫李白的大詩人，他在一個(gè)安靜的夜晚，看到天上的明月，也想到了很多很多。他把自己的想法寫成了一首非常有名的詩，題目叫《靜夜思》。（板書課題，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題，“思”字用不同語氣讀，體會(huì)“思念”的情感。）（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的月亮入手，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，自然引出課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）二、初讀感知，識(shí)記生字1.聽范讀：師：請(qǐng)小朋友們先靜靜地聽老師讀一遍這首詩，注意聽清字音和節(jié)奏。（教師配樂范讀，語速稍慢，注意停頓和情感的投入。）2.自由讀：師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們自己小聲地讀一讀這首詩，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問問同桌，也可以舉手問老師。（教師巡視指導(dǎo)。）3.正音讀：（1）出示生字卡片：“靜、夜、思、床、前、明、光、疑、是、地、上、霜、舉、頭、望、低”。指名認(rèn)讀，開火車讀，齊讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“靜、床、霜、望”等字的讀音。（2）指導(dǎo)朗讀詩句，注意停頓：“床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)?！保梢耘氖执蚬?jié)奏讀，或師生對(duì)讀。）4.整體感知：師：讀了幾遍詩，你們感覺這首詩寫了李白在什么時(shí)候，做了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出：夜晚，看月亮，思念故鄉(xiāng)。）（設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的朗讀，幫助學(xué)生掃清字詞障礙，初步感知詩歌內(nèi)容和節(jié)奏韻律。）三、品讀理解，感悟詩意1.學(xué)習(xí)“床前明月光，疑是地上霜?！保?）出示課件：明亮的月光照在床前的畫面。師：小朋友們看，這是什么時(shí)候的景色？（夜晚）月光照在床前，看起來怎么樣？（白白的，亮亮的）（2）理解“疑是地上霜”：師：詩人李白看到這白白的月光，他一開始以為是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生找出“疑是地上霜”）師：“霜”是什么樣的？（出示霜的圖片或視頻片段，簡(jiǎn)要介紹霜的形成和特點(diǎn)：白色、寒冷、清晨出現(xiàn)）師：李白為什么會(huì)把月光當(dāng)成霜呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考：月光很白，夜晚很安靜，可能還有一絲涼意，所以像霜。）師：誰能試著讀出這種把月光當(dāng)成霜時(shí)的那種疑惑和驚訝的感覺？（指名讀，評(píng)價(jià)，再齊讀。）（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的畫面和實(shí)物圖片，幫助學(xué)生理解“霜”的含義，進(jìn)而體會(huì)詩人的聯(lián)想和比喻的精妙。）2.學(xué)習(xí)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！保?）理解“舉頭望明月”：師：當(dāng)李白發(fā)現(xiàn)不是霜，而是明亮的月光時(shí)，他做了一個(gè)什么動(dòng)作？（引導(dǎo)學(xué)生找出“舉頭望明月”，并做“舉頭”的動(dòng)作。）師：他抬起頭看到了什么？（明月）這是一輪怎樣的明月呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象：圓圓的、明亮的、皎潔的……）（2）體會(huì)“低頭思故鄉(xiāng)”：師：李白望著天上的明月，他的心情怎么樣呢？他又做了什么動(dòng)作？想了什么？（引導(dǎo)學(xué)生找出“低頭思故鄉(xiāng)”，做“低頭”沉思的動(dòng)作。）師：“故鄉(xiāng)”是什么地方？（家鄉(xiāng)，老家）李白為什么會(huì)思念故鄉(xiāng)呢？（他可能離開家鄉(xiāng)很久了，看到月亮就想起了家鄉(xiāng)的親人、朋友。）師：小朋友們，當(dāng)你們離開爸爸媽媽，或者很久沒回老家，會(huì)想念他們嗎？那種感覺就是“思念”。李白當(dāng)時(shí)也是這樣想念他的家鄉(xiāng)?。。?）情境表演：請(qǐng)幾名學(xué)生戴上月亮頭飾，扮演李白，表演“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的情景，體會(huì)詩人的動(dòng)作和心情。師：誰能帶著這種思念家鄉(xiāng)的感情讀一讀這兩句詩？（指名讀，師生互評(píng)，強(qiáng)調(diào)“思故鄉(xiāng)”的深情。）（設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)作模仿、情境表演和聯(lián)系學(xué)生自身情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解詩人的思鄉(xiāng)之情，突破教學(xué)難點(diǎn)。）3.整體誦讀，體會(huì)情感（1）師生合作讀：教師讀前半句，學(xué)生讀后半句。（2）配樂朗讀：播放輕柔的古箏曲或鋼琴曲，學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是李白，在月夜思念故鄉(xiāng)，有感情地朗讀全詩。（3）嘗試背誦：鼓勵(lì)學(xué)生看著板書或圖片嘗試背誦。（設(shè)計(jì)意圖：多種形式的誦讀，讓學(xué)生在音樂的熏陶下，進(jìn)一步感受詩歌的意境和情感，達(dá)到熟讀成誦的目的。）四、指導(dǎo)寫字，鞏固練習(xí)1.出示本課要求會(huì)寫的字：“思、床、前、光、低”。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)，分析筆畫在田字格中的位置。3.教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)：“思”字的心字底要寫得寬而穩(wěn)；“床”字的“廣”字頭要覆蓋下面的“木”；“前”字的筆順。4.學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢(shì)。5.完成課后練習(xí)：如給生字組詞，連線等。（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。）第二課時(shí)(略寫主要環(huán)節(jié)，側(cè)重復(fù)習(xí)鞏固與拓展)1.復(fù)習(xí)回顧：*指名背誦古詩，全班齊背。*“開火車”認(rèn)讀生字、詞語。*同桌互說詩句意思。2.品讀感悟深化：*再次配樂朗讀，想象詩中畫面，談?wù)勛约鹤钕矚g哪一句，為什么。*討論：為什么看到月亮?xí)寄罟枢l(xiāng)呢？（引導(dǎo)學(xué)生了解古代文人常借月亮表達(dá)思鄉(xiāng)之情，如“月是故鄉(xiāng)明”。）3.拓展延伸：*欣賞李白的另一首思鄉(xiāng)詩《夜宿山寺》（或其他簡(jiǎn)單的詠月詩），感受詩人不同的風(fēng)格。*說說自己的家鄉(xiāng)有什么好玩的、好吃的，畫一畫“我的家鄉(xiāng)”或“我眼中的月亮”。*情境表演：“我是小詩人李白”，鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情朗誦。4.總結(jié)升華：師：《靜夜思》這首詩雖然很短，但它寫出了所有離開家鄉(xiāng)的人都會(huì)有的心情。希望小朋友們不僅能背誦這首詩，更能體會(huì)詩人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。我們也要愛自己的家鄉(xiāng)。（七）板書設(shè)計(jì)靜夜思（李白）（貼月亮圖片）床前/明月光，（貼霜的簡(jiǎn)筆畫或圖片）疑是/地上霜。（畫抬頭動(dòng)作簡(jiǎn)筆畫）舉頭/望明月，（畫低頭沉思簡(jiǎn)筆畫）低頭/思故鄉(xiāng)。（板書：思念家鄉(xiāng)）（設(shè)計(jì)意圖：板書簡(jiǎn)潔明了，圖文結(jié)合，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和記憶詩歌內(nèi)容及情感。）（八）教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以生為本”的理念，通過情境創(chuàng)設(shè)、多形式誦讀、意象感悟等方式，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)古詩。1.成功之處：*注重興趣培養(yǎng)，從學(xué)生熟悉的月亮入手，降低了學(xué)習(xí)難度。*誦讀形式多樣，有助于學(xué)生感受詩歌的韻律美和情感美。*抓住“明月”、“霜”等意象，通過圖片、動(dòng)作等直觀手段幫助學(xué)生理解詩意，突破難點(diǎn)。*聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們體會(huì)“思鄉(xiāng)”之情，體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。2.需改進(jìn)之處：*對(duì)“床”字的解釋（如“床”是否指睡床，還是“井欄”等），考慮到低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，本設(shè)計(jì)未作深入探討，是否合適需根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。*拓展活動(dòng)的深度和廣度需根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況靈活把握，避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。*在引導(dǎo)學(xué)生