10.2巴西第1課時教學設(shè)計20242025學年七年級地理下冊人教版（2024）一、教材定位與單元脈絡(luò)本課位于七年級下冊第十章“走進國家”第二節(jié)，是學生在學完“日本”之后接觸的第二個國家案例。教材以“大量混血種的社會”“熱帶面積廣大”“熱帶雨林的開發(fā)與保護”三框展開，既呼應課標“認識地區(qū)與國家”之“描述某國家自然環(huán)境特點及其對人文活動的影響”，又為后續(xù)“美國”“澳大利亞”提供“移民國家+資源大國+環(huán)境沖突”的分析范式。第1課時聚焦前兩框，重在讓學生用“空間—互動”視角理解巴西“人種大熔爐”的形成機制與熱帶環(huán)境對人類活動的塑造。二、學情與資源分析1.知識儲備：學生已具備“緯度→熱量帶”“混血種人概念”“熱帶雨林氣候特征”等前置知識，但缺乏“殖民—奴隸貿(mào)易—移民潮”時間軸的整體認知。2.生活經(jīng)驗：對巴西的感性印象多來自足球、桑巴、里約奧運會，易忽略“世界熱帶農(nóng)業(yè)第一大國”“熱帶雨林生態(tài)危機”等地理學科視角。3.思維特點：七年級學生處于“具體運算”向“形式運算”過渡期，需借助可視化、故事化、角色化活動搭建思維階梯。4.課堂資源：本課全程以“紙質(zhì)學案+空白世界政區(qū)圖+彩色記號筆”完成，不依賴多媒體，確保鄉(xiāng)村學?？蓮椭?。三、教學目標（依據(jù)2022新課標核心素養(yǎng)四維度）維度具體表述（可測）區(qū)域認知①在空白世界政區(qū)圖上準確填繪巴西，并用兩條特殊緯線說明其“熱帶大國”位置；②說出巴西四大人種來源并解釋“混血種比例高”的空間過程。綜合思維①利用“氣溫曲線—降水柱狀”模板，總結(jié)巴西兩種主要氣候類型及其對農(nóng)業(yè)季節(jié)的影響；②以“咖啡”為例，說明自然條件—殖民經(jīng)濟—現(xiàn)代貿(mào)易之間的因果鏈。人地協(xié)調(diào)觀①通過“假如我是16世紀甘蔗農(nóng)場主”角色扮演，體驗殖民種植園對人口遷移的影響；②討論“熱帶雨林的開發(fā)是陷阱還是饋贈”，形成“發(fā)展—保護”辯證視角。地理實踐力①完成“巴西人種構(gòu)成餅圖”手繪并撰寫圖例說明；②設(shè)計一條“巴西—中國農(nóng)產(chǎn)品海運航線”，標注必經(jīng)海域、運河，計算大致航程。四、教學重難點類別內(nèi)容成因分析重點1.巴西“熱帶面積廣大”的空間表征；2.混血種社會的形成機制。課標明確要求“描述某國家自然環(huán)境與人文特征”，二者是教材標題，也是后續(xù)分析雨林開發(fā)與保護的前提。難點用“時間—空間”二維視角解釋“為何巴西成為世界上混血種比例最高的國家之一”。學生易將“混血”簡單歸因于“文化包容”，忽略“殖民—奴隸貿(mào)易—歐洲移民—亞洲移民”層層遞進的歷史地理過程。五、教學方法與情境主線情境故事：“一封來自巴西咖啡農(nóng)場主盧卡斯的家族信”。課堂以“拆信—讀信—回信”三幕劇推進，每幕嵌入地圖任務(wù)、數(shù)據(jù)探究、角色辯論，實現(xiàn)“知—情—意—行”合一。六、教學過程（2×40min，可連堂）教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖與評價觀察點【序幕】情境導入（5min）教師出示“盧卡斯家族信”封面：署名“LucasdaSilva，圣保羅州”，郵戳“2024.6.18”。提問：這封信可能寫什么？學生自由猜測，教師板書關(guān)鍵詞“咖啡、雨林、混血、足球”。用真實郵戳時間錨定課堂，激活已有印象；板書即為后續(xù)板書主干?！镜谝荒弧坎鹦拧釒Т髧?5min）任務(wù)1：在空白世界政區(qū)圖用紅筆描出巴西輪廓，用綠、藍、紫三色分別標出赤道、南回歸線、本初子午線。提問：哪兩條線穿過巴西？其緯度位置如何概括？學生動手描線，教師巡視糾正“國土輪廓畫成‘三角形’”常見錯誤。評價點：能否用“0°—23°26′S”概括“熱帶面積占國土90%以上”。任務(wù)2：閱讀教材P86圖10.12“巴西氣候類型”，將“熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候”圖例貼到黑板簡圖對應區(qū)。追問：亞馬孫平原為何全年高溫多雨？用“緯度+氣壓帶+地形”三要素回答。小組討論3min，代表用“因為位于赤道低壓帶，上升氣流旺盛；西側(cè)安第斯山阻擋水汽”作答。教師即時板書“緯度—氣壓—地形”模型，為后續(xù)農(nóng)業(yè)分析奠基。即時練習：完成學案表格“巴西兩種氣候?qū)Ρ取睂W生填寫：熱帶雨林氣候——全年高溫多雨，熱帶草原氣候——干濕季分明。診斷學生能否遷移“非洲氣候”舊知?！镜诙弧孔x信·混血種社會（20min）情境續(xù)：教師朗讀信片段“我的高祖母是非洲約魯巴人，高祖父是葡萄牙軍官，祖母是意大利移民，母親有日本血統(tǒng)……”提問：為何一個家族會有四大洲基因？學生頭腦風暴，教師歸納“殖民—奴隸貿(mào)易—歐洲移民—亞洲移民”時間軸。用家族史替代宏大敘事，降低認知負荷。任務(wù)3：角色扮演“16世紀甘蔗農(nóng)場主”分四組：國王、殖民者、土著、黑奴。每組領(lǐng)取“利益卡”（國王要稅收、殖民者要利潤、土著要土地、黑奴要自由）。5min準備，2min陳述，1min質(zhì)詢。評價點：殖民者組能否說出“甘蔗適合熱帶、需大量勞動力→奴隸貿(mào)易”因果鏈；土著組能否指出“疾病+戰(zhàn)爭導致人口銳減”。任務(wù)4：繪制“巴西人種構(gòu)成餅圖（2020年）”提供數(shù)據(jù)：白人43%，混血47%，黑人8%，亞裔1%，土著1%。學生用圓規(guī)、量角器手繪，寫圖例。診斷“比例→角度”換算能力；滲透“混血種為主體”事實。追問：為何巴西沒有像美國那樣形成“黑白涇渭分明”的種族居住分區(qū)？學生對比美國“黑人聚居區(qū)”，指出巴西“葡萄牙殖民者男性多→與黑人、土著通婚普遍”差異。教師升華：種族融合是“殖民方式+性別結(jié)構(gòu)+天主教文化”多重變量結(jié)果。【第三幕】回信·熱帶農(nóng)業(yè)與航線（20min）情境續(xù)：盧卡斯在信末提出“我想把咖啡賣給中國，但不知道航線，請幫我設(shè)計”。任務(wù)5：小組合作設(shè)計“巴西—中國”咖啡海運航線。要求：①標注出發(fā)港（桑托斯）、必經(jīng)海/運河、到達港（上海）；②用比例尺量算大致航程（海里）；③寫出航線經(jīng)過的熱量帶與風帶。提供空白亞非歐航線圖、比例尺。教師巡視，提醒“過好望角vs走巴拿馬運河”優(yōu)劣比較。展示與辯論：兩組展示，一組走好望角（約1.2萬海里），一組走巴拿馬運河（約1.4萬海里）。提問：哪條更省時？哪條更安全？學生用“運河通行費+海盜風險+季風”綜合判斷：好望角雖遠但無通行費，且夏季印度洋順風順水；巴拿馬運河雖近但排隊時間長。評價點：能否用“成本—風險—時間”三維綜合思維決策。任務(wù)6：寫出“熱帶氣候→咖啡生產(chǎn)→出口中國”因果鏈（50字以內(nèi)）學生示例：“巴西熱帶草原氣候干濕季分明，雨季播種旱季采收，機械化程度高，產(chǎn)量大；中國消費市場龐大，東行航線通暢，故巴西成為中國最大咖啡來源國。”診斷能否用“自然—人文—貿(mào)易”邏輯完整表達?！臼帐啃〗Y(jié)與作業(yè)布置（10min）教師用“一封信、兩張圖、三條線”口訣回顧：一封信——盧卡斯家族史；兩張圖——氣候圖、人種餅圖；三條線——赤道、南回歸線、航線。學生齊答：“巴西是熱帶面積最大的移民國家，混血種社會是殖民與移民的歷史烙印，熱帶氣候塑造農(nóng)業(yè)優(yōu)勢?！毙纬伞拔恢谩卣鳌绊憽苯Y(jié)構(gòu)化知識。課后作業(yè)（二選一）：A.采訪身邊一位外來務(wù)工人員，記錄其“遷移原因—適應過程—對城市影響”，用巴西移民史做對比，寫300字小報告；B.繪制“巴西熱帶雨林—熱帶草原—咖啡分布”重疊示意圖，用箭頭表示“氣候→作物”關(guān)系，并寫100字圖說。學生記錄作業(yè)要求，教師提醒“下節(jié)課我們將討論雨林開發(fā)與保護，請選擇A的同學關(guān)注‘人地沖突’視角，選B的同學關(guān)注‘空間疊加’方法”。分層作業(yè)兼顧人文與空間興趣，為第2課時埋伏筆。七、板書設(shè)計（思維導圖式）```10.2巴西（第1課時）│┌──────────┬──────────┬──────────┐│位置特征│人種大熔爐│熱帶農(nóng)業(yè)││赤道+南回歸線│殖民—奴隸—移民│氣候→咖啡→航線││=90%熱帶│通婚→混血47%│好望角/巴拿馬│└──────────┴──────────┴──────────┘歷史—空間—互動```八、課堂即時評價與補救評價點典型錯誤補救策略緯度位置描述“巴西跨南北半球”讓學生用0°緯線穿過巴西北部，強調(diào)“絕大部分位于南半球”混血機制“因為巴西人熱情”補充“葡萄牙殖民者性別結(jié)構(gòu)失衡”數(shù)據(jù)（16世紀葡萄牙移民男女比10:1）航線量算忽略比例尺單位示范“圖上1cm=實際10