2018高三物理高考復(fù)習(xí)進(jìn)入最后的沖刺階段，如何抓好沖A和達(dá)B的匹配研究和迎考工作，提出復(fù)習(xí)幾點(diǎn)建議：一、熟知變化把握方向2017年江蘇高考物理試卷有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注：結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，題量、題型和各模塊比例保持不變；圖像多，信息量大，知識點(diǎn)覆蓋面廣；關(guān)注熱點(diǎn)和重點(diǎn)，突出核心知識；試題難度穩(wěn)中有降，適度創(chuàng)新?！?018物理考試說明》，對考試內(nèi)容做出調(diào)整和優(yōu)化。一是選考內(nèi)容的知識點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。選修3－5中，刪掉“原子核式結(jié)構(gòu)模型”這一知識點(diǎn)，增加“動量定理”；將“動量守恒定律”改為“動量守恒定律及其應(yīng)用”；將“原子的能級”改為“氫原子的能級結(jié)構(gòu)、能級公式”。二是更新了部分典型題示例。其中動量守恒定律及其應(yīng)用的例題引用的是2017年全國卷的1道選擇題。另外，從2019年起江蘇省高考物理學(xué)科考試內(nèi)容將作相應(yīng)的調(diào)整：原選考“3－5”列為必考，其余2個選考模塊不變，由“3選2”改為“2選1”。復(fù)習(xí)時要準(zhǔn)確把握考査內(nèi)容“變什么”、“為什么變”、“怎么變”以及變了之后“怎么考”的問題，提高復(fù)習(xí)的針對性，增強(qiáng)對命題方向的預(yù)測。二、突出主干形成體系力學(xué)和電學(xué)是高中物理的主干內(nèi)容，建議考生在復(fù)習(xí)時，不僅要求記住這些主干知識的內(nèi)容，而且還要加強(qiáng)理解，熟練運(yùn)用，把握好知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，明確知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會對知識重組、整合、歸類、總結(jié)，將知識結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)化的知識是形成能力的前提，只有經(jīng)過自己的思維在大腦中重新排列的知識，理解才能深刻。既要“知其然”，又要“知其所以然”。努力做到“弄懂，記住，會用，熟練，生巧，創(chuàng)新”六個層次的要求。由易到難，由簡單到復(fù)雜，由點(diǎn)到面以回憶的方式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，找出知識間的關(guān)聯(lián)。三、構(gòu)建模型提升素養(yǎng)縱觀江蘇這幾年的計算題有一共同的特點(diǎn)，都是構(gòu)建模型情境來讓學(xué)生分析物理問題。學(xué)生感覺到都是熟悉的物理情境（如質(zhì)譜儀、回旋加速器等），但情境中所涉及到的問題是新的，這也是考試的一個方向。從考試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)生看不懂某些試題的文字表述，無法確切地理解某些試題中所給的物理事實和隱含的物理條件，不能建立起符合題意的物理情景，列不出正確的方程進(jìn)行解題。其中很重要的原因是：不會抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的“模型”，不能將新的物理情境轉(zhuǎn)化為物理模型來研究或者說不能從實際情境中抽象出要研究的物理模型。繁雜多變的物理現(xiàn)象和物理情景最終都要?dú)w結(jié)成熟悉的物理原理和物理模型，用熟知的原理、規(guī)律分析解決，這也是學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。如運(yùn)動員的跳水問題是一個“豎直上拋”運(yùn)動的物理模型；人體心臟收縮使血液在血管中流動可簡化為一個“做功”的模型等等，物理模型是同類通性問題的本質(zhì)體現(xiàn)和核心歸整。四、強(qiáng)化思維滲透方法為什么物理課聽起來感到容易，做起來難？問題就在于沒有掌握物理學(xué)科科學(xué)的研究方法和思維方法，而是死套公式，“套用解決問題的類型”和“掌握解決問題的方法”具有本質(zhì)的不同。之所以遇到“新題”束手無策，是因為“新題”中的物理情境、過程、思路對學(xué)生來說比較新穎，在平時復(fù)習(xí)中難以遇到的問題，近幾年高考的壓軸題充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如果具體問題抽象分析，抽象地記住某一規(guī)律的籠統(tǒng)結(jié)論，難度就大了，而是要培養(yǎng)具體問題具體分析的科學(xué)思維方法，從問題的具體情景入手，適時地、有機(jī)地將科學(xué)思維方法如：整體與隔離法、等效與類比法、逆向思維法、假設(shè)法、圖像法等進(jìn)行歸納、總結(jié)，使之有利于消化吸收，領(lǐng)悟其精髄，從而提高解題能力和解題技巧。五、多維變式舉一反三高考試題對同一知識點(diǎn)的考査，有時是考査理解能力，有時考査推理能力或分析綜合能力，或以新穎的情景或新的設(shè)問角度考査，也就是說對知識點(diǎn)考査的能力要求與呈現(xiàn)方式上不斷翻新變化，這就要求我們應(yīng)站在科學(xué)的、有效的角度上，研究考試，分析題型，精選例題，組合習(xí)題注重一題多解，一題多變的訓(xùn)練，多維變式，舉一反三，用翻新題進(jìn)行訓(xùn)練，變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又相異，提高典型問題的教學(xué)指導(dǎo)功能，提高以不變應(yīng)萬變的能力，以求真懂，克服思維定勢。六、熟透實驗選修過關(guān)近幾年高考實驗題都是以規(guī)定實驗中的原理、方法和器材為基礎(chǔ)編寫出來的。應(yīng)該認(rèn)識到課本中的實驗僅僅是為我們提供了一套可行的實驗設(shè)計方案和操作規(guī)程，但它決不是唯一可行的，也不一定是最佳實驗方案。應(yīng)該著重從中領(lǐng)悟物理實驗的設(shè)計思想、所運(yùn)用的科學(xué)方法、規(guī)范的操作程序及合理的實驗步驟。應(yīng)從實際出發(fā)作合理的變通和大膽的改進(jìn)，通過改變實驗?zāi)康暮鸵?、實驗控制的條件、實驗儀器等方法，要動手去做，以培養(yǎng)運(yùn)用實驗思想方法、設(shè)計新的物理實驗的能力。在實驗的過程中，要養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，在處理真實的數(shù)據(jù)時，加深對原理的理解，培養(yǎng)良好的實驗素養(yǎng)，關(guān)注誤差分析時語言的規(guī)范到位。另外，選修3－3、3－5復(fù)習(xí)要全面復(fù)習(xí)，不能有遺漏，不能存僥幸心理。選修內(nèi)容都是I級要求，沒有難題，但是不容忽視，因為這24分是基礎(chǔ)分，大部分都應(yīng)該得到分。七、關(guān)注錯點(diǎn)提升效率一是概念或者原理理解出錯：很多同學(xué)會辯解說出錯是因為粗心大意，其實絕大部分同學(xué)出錯都是因為對概念原理的理解不到位。做好一個方面的主作：把每個題中概念的理解過程與最簡單的例子做個對比，爭取把思維的每一步都清晰化，這樣我們的理解能力才能越來越強(qiáng)，對概念原理的理解才能越來越深刻。二是過程與情景分析出錯：應(yīng)該說這是一種能力的不足，我們必須通過分析訓(xùn)練提升大腦的概念轉(zhuǎn)化速度與概念分辨能力。做好兩個方面的工作：①抓住關(guān)鍵狀態(tài)分析：如題目中明顯的轉(zhuǎn)折提示，分開、—起、返回（回到）、恰好等詞；②物理過程的界定和分析即狀態(tài)、過程的判定。三是審題出錯：審題出錯很普遍，物理解答題幾乎都有一個特點(diǎn)，只要你會分析，審題方向沒有錯誤，基本上能按照題目順序羅列出表達(dá)式，即可聯(lián)立求解。訓(xùn)練好審題的“四清”意識：看清每一字；審清每一句；寫清每一步；答清每一問？做好三個方面的工作：①通讀：頭腦中出現(xiàn)物理圖景的輪廓。頭腦中的圖景（物理現(xiàn)象、物理過程）與某些物理模型找關(guān)系，初步確定研究對象，猜想所對應(yīng)的物理模型。②細(xì)讀：頭腦中出現(xiàn)較清晰的物理圖景。由題設(shè)條件，進(jìn)行分析、判斷，確定物理圖景（物理現(xiàn)象、物理過程）的變化趨向?；敬_定研究對象所對應(yīng)的物理模型。③選讀：通過對關(guān)鍵詞語的感悟和理解，隱含條件的挖掘，干擾因素排除后，對題目有清楚的認(rèn)識。最終確認(rèn)所研究物理事件的研究對象、物理模型及要解決的核心問題。八、步步為營會做得分做一步得一步分，學(xué)會多過程和多對象的拆分，對于多過程、多對象的問題，把整個過程分解為多個子過程各個擊破；把多個研究對象分別膈離作為單個物體來研究，或者將幾個對象作為整體來研究從而化繁為簡。解決“一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象，咬文嚼字，把握關(guān)鍵信息，讀題時對題目中的關(guān)鍵字句反復(fù)推敲，正確理解其表達(dá)的物理意義，在頭腦中形成一幅清晰的物理圖景，建立起正確的物理模型，形成解題途徑，對于那些容易誤解的關(guān)鍵詞語，如“變化量”與“變化率”，“增加了多少”與“增加到多少”，表現(xiàn)極端情況的“剛好”、“恰能”、“至多”、“至少”等，應(yīng)特別注意，最好在審題時作上記號。從“聽懂”到“會做”再到“得分”是一個很大的跨越。高考是一場知識、心理、身體等綜合戰(zhàn)，預(yù)祝全市高三學(xué)生在物理高考中再創(chuàng)輝煌。泰州市智囊團(tuán)2018屆物理高考考前指導(dǎo)談?wù)勅绾翁幚韽?fù)雜物理問題物理問題中的復(fù)雜問題往往有多個物理過程、或具有多個研究對象、或情景描述復(fù)雜、或空間立體交叉、或涉及物理學(xué)中多方面的知識和規(guī)律等等，簡而言之：復(fù)雜問題＝簡單問題＋簡單問題＝多過程、多對象、多情景。這些問題具有對考生的閱讀理解能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題能力、建模能力等多項能力的考査功能。一、復(fù)雜問題簡單化，簡單問題規(guī)范化對復(fù)雜物理問題學(xué)生一般都有畏難情緒，往往不戰(zhàn)而敗，其原因是多方面的，我們認(rèn)為其中最重要的原因是：簡單問題的解決沒有按方法進(jìn)行，長此以往形成了憑感覺解題的壞習(xí)慣?；趶?fù)雜問題＝簡單問題＋簡單問題，因此解決復(fù)雜問題，就從簡單問題開始。而解決簡單問題要規(guī)范化，程序化。從物理知識體系來看，簡單問題就是物理學(xué)的基本知識，包括力學(xué)部分的：平衡問題、運(yùn)動學(xué)問題、牛頓運(yùn)動定律、萬有引力與航天、能量問題、動量問題、機(jī)械振動機(jī)械波；電學(xué)部分：電場力的問題、電場能量的問題，電路、磁場（力）的問題、電磁感應(yīng)、交流電、傳感器；熱學(xué)部分：分子動理論、氣體物態(tài)和物態(tài)變化、熱力學(xué)定律；光學(xué)部分：光的折射干涉、波粒二象性；近代物理部分：原子原子核、相對論簡介。解決復(fù)雜問題就是要解決這些簡單問題。這就是“復(fù)雜問題簡單化”。所謂“簡單問題規(guī)范化”是指我們平時在解決所有簡單問題時都要規(guī)范化、程序化，從而真正掌握解決簡單問題的方法。比如涉及到力的問題一定要進(jìn)行受力分析（分析判斷物體如何運(yùn)動也要從受力分析入手，因為力是改變物體運(yùn)動的原因）；涉及能量的問題要分析能量是如何轉(zhuǎn)化的，并畫出能量轉(zhuǎn)化的流程圖；解決動量問題時先通過受力分析系統(tǒng)動量是否守恒或什么系統(tǒng)的動量守恒，然后再進(jìn)行相關(guān)的列式運(yùn)算；在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中要畫等效電路圖；在光的反射與折射中要畫光路圖等等。簡單問題的規(guī)范化解決是解決復(fù)雜問題的基礎(chǔ)。許多同學(xué)復(fù)雜問題不會解決，重要原因之一是簡單問題沒有規(guī)范化解決、沒有用方法去解決，這一點(diǎn)應(yīng)該引起同學(xué)們的高度重視。例如：質(zhì)量為m，帶電量為＋q的滑環(huán)，套在水平放置的足夠長的固定粗糙絕緣的橫桿上，如圖所示，整個裝置處于方向如圖所示，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場中?，F(xiàn)給滑環(huán)一個水平向右的瞬時沖量I，使其向右運(yùn)動，求滑環(huán)運(yùn)動后摩擦力所做的功。此題是常規(guī)的傳統(tǒng)問題，涉及力、磁場對運(yùn)動電荷的作用、做功、能量轉(zhuǎn)化四個方面的知識。大家往往覺得“簡單”，而不按規(guī)范化的要求先進(jìn)行受力分析，從而導(dǎo)致常見的漏解現(xiàn)象。如果首先進(jìn)行受力分析，就會發(fā)現(xiàn)洛侖茲力與重力的大小關(guān)系并不明確，進(jìn)而對洛侖茲力與重力的大小進(jìn)行討論比較，最終完整正確的解決該問題。由此可見“簡單問題規(guī)范化”是多么重要！二、多思維解決復(fù)雜問題常用的解題思維方法有分解法、建立模型法、等效轉(zhuǎn)換法、數(shù)學(xué)歸納法。1．分解法，問題單一化復(fù)雜物理問題中有些是由于物體有多個運(yùn)動過程或多個物體參與的，解決這類問題，一般采用將過程進(jìn)行分解的方法，將其分解為單一的運(yùn)動過程，或分階段進(jìn)行考慮。例1：（廣東佛山）如圖所示，相距2L的AB、CD兩直線間的區(qū)域存在著兩個大小不同、方向相反的有界勻強(qiáng)電場，其中PT上方的電場E1的場強(qiáng)方向豎直向下，PT下方的電場E0的場強(qiáng)方向豎直向上，在電場左邊界AB上寬為L的PQ區(qū)域內(nèi)，連續(xù)分布著電量為＋q、質(zhì)量為m的粒子。從某時刻起由Q到P點(diǎn)間的帶電粒子，依次以相同的初速度v0沿水平方向垂直射入勻強(qiáng)電場E0中，若從Q點(diǎn)射入的粒子，通過PT上的某點(diǎn)R進(jìn)入勻強(qiáng)電場E1后從CD邊上的M點(diǎn)水平射出，其軌跡如圖，若MT兩點(diǎn)的距離為L/2。不計粒子的重力及它們間的相互作用。試求：（1）電場強(qiáng)度E0與E1；（2）在PQ間還有許多水平射入電場的粒子通過電場后也能垂直CD邊水平射出，這些入射點(diǎn)到P點(diǎn)的距離有什么規(guī)律？（3）有一邊長為a、由光滑絕緣壁圍成的正方形容器，在其邊界正中央開有一小孔S，將其置于CD右側(cè)，若從Q點(diǎn)射入的粒子經(jīng)AB、CD間的電場從S孔水平射入容器中。欲使粒子在容器中與器壁多次垂直碰撞后仍能從S孔射出（粒子與絕緣壁碰撞時無能量和電量損失），并返回Q點(diǎn)，在容器中現(xiàn)加上一個如圖所示的勻強(qiáng)磁場，粒子運(yùn)動的半徑小于a，磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大小還應(yīng)滿足什么條件？解析：本題中帶電粒子先后在3個不同的場區(qū)中運(yùn)動，在同一場區(qū)中又有可能重復(fù)或從其他場區(qū)再繞回頭的情況，運(yùn)動過程確實復(fù)雜，利用分解法分析如下：電場區(qū)：要么是平拋運(yùn)動，要么是斜拋運(yùn)動；電場區(qū)：運(yùn)動情況可能有三種：其一，粒子在電場E1中可能做類平拋運(yùn)動后垂直CD邊射出電場；其二可能做類斜拋運(yùn)動后返回E0電場，在E0電場中做類平拋運(yùn)動垂直CD水平射出；其三，在E0電場中做類斜拋運(yùn)動再返回E1電場。磁場區(qū)：圓周運(yùn)動，特殊情況時沿著容器壁做勻速運(yùn)動。欲使粒子仍能從S孔處射出，粒子的運(yùn)動軌跡可能是如圖甲、乙所示的兩種情況。如此按階段分解各種可能運(yùn)動過程，一方面有利于清晰答題思路，不遺漏可能性；另一方面可以把復(fù)雜的問題簡單化，不至于望而生畏點(diǎn)評：這類問題的特征非常明顯，就是：物體運(yùn)動的過程多，或者多物體參與運(yùn)動，整體考慮比較復(fù)雜，解決的方法是：將多過程分解成單一過程、將多物體分成一個一個物體進(jìn)行研究。2．建立模型，還原本質(zhì)有些復(fù)雜物理問題由一種模型變形或幾種基本模型組合、疊加而成，這時一般采用建立模型的方法來解決問題。建立模型，可以分析現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，而本質(zhì)根源也是最簡單的。例2：（江蘇南通）如圖所示，在豎直平面內(nèi)放置一長為L、內(nèi)壁光滑的薄壁玻璃管，在玻璃管的a端放置一個直徑比玻璃管直徑略小的小球，小球帶電荷量為－q、質(zhì)量為m，玻璃管右邊的空間存在著勻強(qiáng)電場與勻強(qiáng)磁場．勻強(qiáng)磁場方向垂直于紙面向外，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B；勻強(qiáng)電場方向豎直向下，電場強(qiáng)度大小為mg/q，場的左邊界與玻璃管平行，右邊界足夠遠(yuǎn)．玻璃管帶著小球以水平速度v0垂直于左邊界進(jìn)入場中向右運(yùn)動，由于水平外力F的作用，玻璃管進(jìn)入場中速度保持不變，一段時間后小球從玻璃管b端滑出并能在豎直平面內(nèi)自由運(yùn)動，最后從左邊界飛離電磁場．運(yùn)動過程中小球的電荷量保持不變，不計一阻力，求：小球從玻璃管b端滑出時的速度大小。解析：這里小球的運(yùn)動是一般的曲線運(yùn)動，既不是大家熟悉平拋運(yùn)動（或斜拋運(yùn)動）模型，也不是圓周運(yùn)動模型。注意到小球參與了兩種運(yùn)動，一個是水平方向的勻速運(yùn)動，一個是豎直方向沿玻璃管的運(yùn)動，將兩個垂直方向上的速度所對應(yīng)的洛侖茲力分別進(jìn)行研究，帶小球電的運(yùn)動模型就變成水平方向的勻速運(yùn)動，因為vx＝v0，所以對應(yīng)的Fvx為常量，故豎直方向小球做勻加速運(yùn)動，問題迎刃而解。建立相關(guān)模型：由E＝mg/q，得Eq＝mg，重力與電場力平衡如圖所示，所以小球管中運(yùn)動的加速度為：設(shè)小球運(yùn)動至b端時的y方向速度分量為vy，則：vy2＝2L所以小球運(yùn)動至b端時速度大小為點(diǎn)評：這類問題的特征也非常明顯，就是：同題有多個情景，或雖然情景單一，但物體的運(yùn)動形式并不是熟悉的模型。這時一般通過分析、比較，尋找與之相似模型的共同點(diǎn)，建立模型，進(jìn)而解決問題。3．等效轉(zhuǎn)換，問題常規(guī)化有些復(fù)雜物理問題其運(yùn)動形式、過程、圖像或者模型是超常規(guī)的，這時我們—般通過等效轉(zhuǎn)換的方法將運(yùn)動形式、過程或者模型轉(zhuǎn)化成我們熟悉的、常規(guī)的過程或模型進(jìn)行分析。例3：（上海長寧）一輛汽車質(zhì)量為l×l03kg，最大功率為2×104W，在水平路面由靜止開始作直線運(yùn)動，最大速度為v2，運(yùn)動中汽車所受阻力恒定．發(fā)動機(jī)的最大牽引力為3×103N，其行駛過程中牽引力F與車速的倒數(shù)的關(guān)系如圖所示．試求：（1）根據(jù)圖線ABC判斷汽車作什么運(yùn)動？（2）v2的大??；（3）當(dāng)汽車的速度為l0m/s時發(fā)動機(jī)的功率為多大？解析：在“啟動問題”中，最典型、最基本的兩種運(yùn)動形式是勻加速運(yùn)動和功率一定的運(yùn)動，常見的圖像是v－t圖、P－t圖、－t圖，而此題給出了F－1/V，在BC段通過對圖線斜率的討論，使其轉(zhuǎn)化成了Fv，即牽引力的功率，這一等效轉(zhuǎn)化使問題變得簡單了。（1）圖線AB牽引力F不變，阻力f不變，汽車作勻加速直線運(yùn)動，圖線BC的斜率表示汽車的功率P，P不變，則汽車作加速度減小的加速運(yùn)動，直至達(dá)最大速度v2，此后汽車作勻速直線運(yùn)動。（2）汽車速度為v2，牽引力為F1＝1×103N，當(dāng)汽車的速度為l0m/s時處于圖線BC段，故此時的功率為最大Pm＝2×104W點(diǎn)評：這類問題往往既有“耳目一新”，又有“似曾相識”的感覺，既熟悉又陌生，其巧妙之處就在于將常規(guī)問題、模型進(jìn)行了轉(zhuǎn)換包裝，使同學(xué)們有有勁使不上的感覺。解決這類問題的辦法是通過等效轉(zhuǎn)換的方法將運(yùn)動形式、過程或者模型轉(zhuǎn)化成我們熟悉的、常規(guī)的過程或模型進(jìn)行分析。如勻速運(yùn)動與勻減速運(yùn)動的合運(yùn)動可以等效為平拋運(yùn)動的逆運(yùn)動，物體做勻加速運(yùn)動加速度的方向就是物體所受合外力的方向，物體做簡諧運(yùn)動的力學(xué)特征是F＝kx，F(xiàn)－x圖線是直線，運(yùn)動學(xué)特征是x＝Asinωt，x－t圖線是正弦曲線等等。4．?dāng)?shù)學(xué)歸納法，規(guī)律清晰化當(dāng)問題中出現(xiàn)“n”次不同運(yùn)動情況時，往往就要利用數(shù)學(xué)歸納法了。數(shù)學(xué)歸納法的關(guān)鍵就是找出物體運(yùn)動的規(guī)律，并且能夠用數(shù)學(xué)歸納法總結(jié)出來。解析：兩物體第1次相碰后，A物體的速度變?yōu)榱?，以后再做勻加速運(yùn)動，而B物體將以vB2＝v'B1＝1m/s的速度沿斜面向下做勻速直線運(yùn)動．設(shè)再經(jīng)t2時間相碰，則有v'B1t2＝t22解之可得t2＝0.8s從第2次碰撞開始，每次A物體運(yùn)動到與B物體碰撞時，速度增加量均為v＝t2＝2.5×0.8m/s＝2m/s，由于碰后速度交換，因而碰后B物體的速度為：第一次碰后：vB1＝lm/s第二次碰后：vB2＝2m/s第三次碰后：vB3＝3m/s……第n次碰后：vBn＝nm/s每段時間內(nèi)，B物體都做勻速直線運(yùn)動，則第n次碰前所運(yùn)動的距離為A物體比B物體多運(yùn)動L長度，則點(diǎn)評：這類問題中物體的運(yùn)動規(guī)律有明顯的數(shù)學(xué)特征和規(guī)律，一般要通過物理分析的方法找出其運(yùn)動規(guī)律，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)歸納法立式解決。當(dāng)然在解決復(fù)雜物理問題的過程中，有時會同時應(yīng)用幾種不同的思維方法，在解決問題的過程中要不斷總結(jié)，才能不斷提高解決復(fù)雜問題的能力。泰州市智囊團(tuán)2018屆物理高考考前指導(dǎo)專題：創(chuàng)新拓展實驗綜合近幾年江蘇物理實驗考題的啟示：高考考的是實驗與探究、創(chuàng)新能力，而不是考實驗本身！理解實驗原理是創(chuàng)新拓展實驗的突破口。從二個方面入手：1．運(yùn)用所學(xué)的實驗原理創(chuàng)新拓展實驗——原理是實驗的靈魂；在原實驗的基礎(chǔ)上做適當(dāng)拓展，注意分析實驗的思想方法．力學(xué)實驗中注意加強(qiáng)條件變換、儀器的選擇、殊途同歸、實物圖的連接、圖象問題的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。2．運(yùn)用所學(xué)的實驗方法創(chuàng)新拓展實驗——方法是實驗的核心；實驗方法包括測量的方法，安排實驗步驟及考慮實驗的變量及控制實驗條件的方法，正確地處理數(shù)據(jù)的方法，測量結(jié)果整理的方法及知道表述結(jié)果的一般方法（表格、圖像、文字等）。針對不同的實驗設(shè)計，選擇不同的方法，才能有效的解決問題。高考中的實驗題源于課本實驗中的原理、方法和器材，但萬變不離其宗，課本實驗不真正吃透，難以對付改編后的實驗題，放松對教材實驗的思考，到處找新題做，這是舍本求末的錯誤做法。例1：某同學(xué)用如圖1甲所示的裝置測滑塊與木板間的動摩擦因數(shù)．木板傾斜放置，滑塊置于木板上端，并連接穿過打點(diǎn)計時器的紙帶．滑塊從木板上端由靜止滑下時打出的紙帶如圖乙所示．（1）己知打點(diǎn)計時器所接交流電的頻率是50Hz，紙帶上相鄰的兩個計數(shù)點(diǎn)之間還有4個點(diǎn)沒有畫出，利用測得的數(shù)據(jù)可得到滑塊下滑的加速度大?。絤/s2（結(jié)果保留三位有效數(shù)字）．（2）為了測出滑塊與木板間的動摩擦因數(shù)，該同學(xué)還測出了斜面的長l及高度h．利用測量的物理量、加速度和重力加速度g表示滑塊與木板間的動摩擦因數(shù)μ＝。解析（1）由x＝T2得：（2）根據(jù)牛頓第二定律有：例2：某同學(xué)利用如圖2所示的裝置來驗證機(jī)械能守恒定律，設(shè)計了如下實驗，A、B是質(zhì)量均為m的小物塊，C是質(zhì)量為M的重物．A、B間有輕質(zhì)彈簧相連，A、C間有輕質(zhì)細(xì)繩相連，在物塊B下放置一壓力傳感器，重物C下放置一速度傳感器，壓力傳感器與速度傳感器相連．當(dāng)壓力傳感器示數(shù)為零時，就觸發(fā)速度傳感器測定此時重物C的速度．整個實驗中彈簧均處于彈性限度內(nèi)，彈簧的勁度系數(shù)為k，重力加速度為g．實驗操作如下：（1）開始時，系統(tǒng)在外力作用下保持靜止，細(xì)繩拉直但張力為零．現(xiàn)釋放C，使其向下運(yùn)動，當(dāng)壓力傳感器示數(shù)為零時，觸發(fā)速度傳感器測出C的速度為v．（2）在實驗中保持A、B質(zhì)量不變，改變C的質(zhì)量M，多次重復(fù)第（1）步；①該實驗中，M和m大小關(guān)系必須滿足Mm（選填“小于”“等于”或“大于”）．②該實驗中需要驗證的機(jī)械能守恒表達(dá)式為（M＋m）v2＝。解析①由題意知，為確保壓力傳感器的示數(shù)為零，故彈簧要從壓縮狀態(tài)到伸長狀態(tài)，則C的質(zhì)量M要大于A的質(zhì)量m；例3：為了探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，甲、乙、丙三位同學(xué)分別設(shè)計了如圖3所示的實驗裝置，小車總質(zhì)量用M表示（乙圖中M包括小車與力傳感器，丙圖中M包括小車和與小車固連的滑輪），鉤碼總質(zhì)量用m表示．（1）圖4是用圖甲裝置中打點(diǎn)計時器所打的紙帶的一部分，O、A、B、C、D和E為紙帶上六個計數(shù)點(diǎn)，加速度大小用表示．則OD間的距離為cm．圖5是根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪岀的s—t2圖線（s為各計數(shù)點(diǎn)至同一起點(diǎn)的距離），則加速度大?。絤/s2（保留三位有效數(shù)字）（2）若乙、丙兩位同學(xué)發(fā)現(xiàn)某次測量中力傳感器和測力計讀數(shù)相同；通過計算得到小車加速度均為，g為當(dāng)?shù)刂亓铀俣?，則乙、丙兩人實驗時所用小車總質(zhì)量之比為。解析（1）由圖示刻度尺得OD間的距離為：2.20cm－1.