九省聯(lián)考適應性考試試題分析（吉林·歷史）及2024屆高三復習備考策略建議第一部分試題分析一、題型分析

從題型上看，包括了選擇題、非選擇題兩類。16道選擇題，每題3分，共48分。4道非選擇題，共52分，整卷合計100分。

在選擇題中，常規(guī)材料理解類題目11道，圖表題4道，新增1道帶有①②③④形式的選擇題。

非選擇題中常規(guī)材料分析題3道，開放性試題（以表格形式呈現(xiàn)題干）1道。二、知識分布

在試題考查過程中，以三冊選擇性必修為主要參照，兼顧《中外歷史綱要（上、下）》中歷史發(fā)展脈絡的整體把控。知識選取上大多以基礎概念為依托，滲透大事件和長時段的歷史事件。從知識分布上看，要點知識分布相對合理，但是著重突出了對民族關系、社會生活變化方面的考查。1、選擇題選擇題知識分布上10道中國史，6道世界史。中國史中5道古代史，3道近代史，2道中華人民共和國史。知識涵蓋內(nèi)容包括：時間階段題號試題情景切入點中國古代史1從西周到戰(zhàn)國時期的社會變化2漢初中央集權的加強3唐代邊疆治理4宋代漢文化對少數(shù)民族作用5統(tǒng)一多民族國家下少數(shù)民族的發(fā)展特點中國近代史6近代鐵路自主權7清末新政8近代中國的社會生活中國現(xiàn)代史9新中國成立后的國家建設10改革開放后農(nóng)村經(jīng)濟體制改革成就世界古代史11君權神授觀念世界中世紀史12城市自治世界近代史13日本近代軍工的發(fā)展世界現(xiàn)代史14史料研讀與應用15“滯脹”調(diào)整后對社會的影響16信息技術發(fā)展對社會生活的影響2、非選擇題

共計4道題，3道材料分析，1道觀點論述題，具體涵蓋內(nèi)容如下：類別題目要求題號時間階段內(nèi)容中國史材料分析17古代史、近代史清潔用水（社會生活變化）中國史材料分析18近代史“五四運動”與勞工世界史材料分析19近代史啟蒙運動中國史開放性試題20古代史對中國古代王朝特點的認識（三）試題結構和情境設置

從試題結構上看，表述相對合理，題目梯度設計相對合理，整體試卷難易程度適中。中國古代史部分的選擇題在知識儲備和考查難度上較大，中國近代史、現(xiàn)代史、世界史的選擇題選項設置上正確選項與錯誤選項的區(qū)分度較為明顯。

從情境設置上看，在用材料構筑試題情境時，弱化了對具體知識的闡述，通過文字、圖表、漫畫等形式，考查歷史發(fā)展的整體脈絡以及對在相鄰時間或長時段間個別要素變化的認識。在滲透唯物史觀的基本分析方法的同時，突出對歷史解釋和史料實證的能力的考查。在情境理解上，中國古代史的材料閱讀理解難度與常規(guī)的高考題閱讀難度相仿。題號設問方式材料中涉及的主要情境情境等級學業(yè)水平等級要求1說明學習情境、學術情境難3-42這一變遷學習情境、學術情境難3-43此文書最有可能出土于學習情境、學術情境難3-44表明學習情境、學術情境中3-45反映學習情境中3-46反映學習情境、社會情境難3-47反映學習情境、社會情境難3-48反映學習情境、生活情境、社會情境難3-49據(jù)此可知社會情境中3-410說明社會情境，學習情境中3-411反映學習情境中3-412這體現(xiàn)了學習情境中3-413據(jù)此可推知學習情境、社會情境中3-414這是因為該選本社會情境、學術情境難3-415表明社會情境、學習情境中3-416反映生活情境、社會情境中3-417（1）概括清代江南城市清潔用水的主要方式生活情境、社會情境、學術情境、學習情境中3-4（2）分析近代以來江南城市在清潔用水方面取得的進步并說明其影響生活情境、社會情境、學術情境、學習情境難3-418（1）概括“五四運動”展開勞工調(diào)查的背景社會情境、學術情境、學習情境難3-4（2）分析五四知識分子展開勞工調(diào)查的意義社會情境、學術情境、學習情境中3-419（1）概括“反哲人”的群體構成及各自目的社會情境、學術情境、學習情境難3-4（2）分析“哲人陰謀論”被時代拋棄的原因生活情境、社會情境、學術情境、學術情境難3-420圍繞表中王朝的一個或多個特征，提出自己的見解（贊同、質(zhì)疑、修改皆可），并加以闡釋。社會情境、學術情境、學習情境難3-4總體評價

從題目內(nèi)容和作答細節(jié)的要求上看，本次考試題目從設計上看，以教材為依托，以主干知識為線索，在構建情境時基本符合新高考趨向的要求。

從題型設計上看，綜合類表述或復雜情境的建構會是當下歷史試題的一個總的方向。無論是命題者和答卷人都應該有創(chuàng)設以及應對復雜情境的能力，而這對命題者提出了更高的要求。第二部分備考建議

本次試題為2024年高考提供了試題的穩(wěn)定性和結構嚴謹性的范例，對2024屆高三的備考有一定的幫助。在一線教學實踐中，我結合本省本次聯(lián)考試題的內(nèi)容，提出以下復習備考的意見和建議，希望對大家有所幫助。一、教師在教學中應該以《中外歷史綱要（上、下）》為時空框架，以選擇性必修為主要教學參照和考試參照。

在高中的學業(yè)水平考試中，學業(yè)水平合格性考試，以《中外歷史綱要（上、下）》為主；為服務選才，在學業(yè)水平等級性考試中以“選擇性必修”教材為主。在整個高中歷史教材的結構體系中，作為“選擇性必修”教材，在考試難度和深度上對學生都有更高的要求。根據(jù)《綱要（上、下）》總結出的基本時空特點，進行情境的理解和帶入，加深學生對特定歷史時空概念的理解。以小概念推動大概念的落地，這符合目前新課程改革的基本要求。但是如果能將選擇性必修與《中外歷史綱要》進行有機融合，并在課堂教學中應用，這對大部分歷史人來說是一大挑戰(zhàn)。二、教師要加大學科知識儲備，構建完整的、合理的、科學的、符合主流價值判斷的知識體系和評價體系。

這需要大量地閱讀、學習與思考。面對復雜的學情和教情，如何分配時間和精力來平衡所遇到的問題將會成為新的難題。馬斯克說如果要去掉一個壞習慣，首先需要找一個好習慣，然后頂替壞習慣在你生活中所占據(jù)的時間與空間。用良幣驅逐劣幣，是追求成長的人們所應該進行的實踐。三、學生在學習過程中，要重視但不僅僅局限于教材的具體知識，更應該注重事件產(chǎn)生的前后因果邏輯。

如果能對具體事實掌握清楚，但對事情發(fā)展邏輯掌握不清，其中有教師的原因，還有一部分是學生的原因，包括學生是否愿意思考、能否深入思考、是否善于總結。善于總結與反思是“以史為鑒”實現(xiàn)歷史學科立德樹人目標的重要方式和途徑。

新高考改革的直接答卷人是學生，能否指導學生答好高考這張卷，教師的角色有重要的影響。社會發(fā)展日新月異、社會需求也在日益發(fā)生改變，人才的選拔條件逐漸提高，社會內(nèi)卷化與日俱增，家庭矛盾漸趨白熱化、縣域中學學生學習主動性和內(nèi)驅力的日益不足等問題的出現(xiàn)和發(fā)展。讓一線的老師日趨焦慮，如何在高考篩選的過程中讓更多的學生被選拔到更高的層次，是每個學校和教育工作者都面臨的重大挑戰(zhàn)。聯(lián)考的結束意味著高考的臨近，聯(lián)考的成績雖然可以參照、但畢竟距離高考還有一段時間，乾坤尚未落定，你我皆是黑馬！

當下面對內(nèi)卷與躺平，但躺平不是躺贏而意味著出局。應怎樣落實新課標、使用新教材、參加新高考？加之AI技術沖擊下將如何演繹25.06二考故事？可謂機會無限，未來可期。怎樣開展復雜而全新的歷史教學與高考？如何更有效為25.06的備考見仁見智。筆者就基于甘肅24.06首次命題歷史卷及備考，以期拋磚引玉。

當下亂花漸欲迷人眼，新一輪高中課程與高考的深化改革的變奏中，新課標倡導的歷史核心素養(yǎng)如何逐漸理解？相如何優(yōu)化新教材的教學與備考？2025年高考該怎樣應對？一.考：關注25.01等甘肅近年歷史卷

1.當下備考的空前機遇和挑戰(zhàn)新課標（20版）；新教材（通史、專題版，兩頭新增多）新要求（期望高，高考求突破）；內(nèi)卷，選報歷史優(yōu)秀生源減退主管部門取消考綱和考試說明；選考歷史考生志愿選擇余地小。

（1）學情的調(diào)研分析

A、針對性：了解掌握學情，生源下降不如往年，加強適切性。B、參考性：了解考生各自的知識和能力水平，基礎好于以往，進度更快了，這為后面的二輪復習思路和訓練提供參考。C、主體性：發(fā)揮學生的學習和高考的主體地位，站在學生角度思考、看問題，避免脫離學情，。D、反經(jīng)驗主義：及時反饋，針對薄弱環(huán)節(jié)、遺留問題查漏補缺。

甘肅高三備考復習的轉型在上屆進行，第二屆也會迷茫。各界應未雨綢繆，學會運籌帷幄，25屆高三備考上力求主動。

（2）新教材的熟悉與把握

現(xiàn)有教材容量越來越多，全部有74課，376個子目，從模塊、單元、課時到子目依次進行。務必重視單元導語和學習聚焦，并適當兼顧學習拓展和課前導語。

新教材綜合了以往教材的特點，采取通史+專題史的模式，融時序性與專題性于一體，從縱向上看，有利于系統(tǒng)構建學生的歷史思維；從橫向上看，有利于引導學生聚焦歷史態(tài)勢，探索歷史的復雜面相。歷史地圖冊也是配套教材，可能有材料入題，考前有必要瀏覽。教學挑戰(zhàn)教學時間少教學任務重，一學期18周綱要上30課教材知識淺目標要求高，大批新概念新結論充實容量和難度大，教學經(jīng)驗相對缺乏、教學資源不足

甘肅2024.06歷史選考卷正完成了由文綜到單科選課的調(diào)整，并實行自主命題，進而逐步向全國新課標卷、山東、北京等命題模式借鑒而調(diào)整。

歷史學科的關鍵能力可概括為三大類，即獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力?！薄旆钕取陡呖細v史學科關鍵能力考查路徑研究》（3）掌控甘肅歷史選考穩(wěn)中求變的輪廓

2024甘肅卷眼前一亮，選擇題每道3分題共48分。非選擇題有所變化使試卷結構不固化，如主觀題從文綜的3道到單科4道，開放式主觀題12分，單科總題量減少到20題，能更從容作答。

本卷雖然是首次自主命題，但力求博采眾長、推陳出新，因而讓人耳目一新。優(yōu)化試卷設計，突出關鍵能力和核心素養(yǎng)考查，注重教考銜接，引導中學課堂提質(zhì)增效。試題情境真實，材料豐富，重點考查了歷史必備知識、關鍵能力與學科素養(yǎng)。第1，高考評價體系落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)高考由考試評價工具到全面育人載體的轉變。第2，高考評價體系科學服務選才，實現(xiàn)高考由“考知識”向“考能力”的轉變。突出關鍵能力和學科素養(yǎng)的考查，不斷增強試題的靈活性、開放性、探究性和創(chuàng)新性，試題命制考查的重點集中在學生的思維品質(zhì)和綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，強調(diào)思維過程和思維方式，鼓勵學生多角度主動思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律，降低“死記硬背”和“機械刷題”的收益。

《高考試題評析》頻繁詞匯：引導教學/學生，關鍵能力，德智體美勞，選拔/選才，學科素養(yǎng)/核心素養(yǎng)，核心價值/價值，問題情境/情境……（1）考什么：基于課程標準2.未來高考命題的基本導向

一份好試卷須彰顯核心價值，蘊含家國情懷，立意高遠。在確保試卷整體平穩(wěn)的基礎上，體現(xiàn)思想性、導向性、適切性。（2）為什么考：以育人為本，使命與學科意識統(tǒng)一的價值取向

落實高考內(nèi)容改革要求，加強對必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值的考查，突出高考選拔功能，試題立意深遠，視野開闊，題材豐富，體現(xiàn)基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性、開放性和多元性原則。試卷穩(wěn)中求進，布局合理，材料新穎，視角多元，難易適中，引導高中歷史教學，助推素質(zhì)教育。

——2023年中國高考報告

凸顯國家意志，彰顯立德樹人：①馬克思主義、社會主義和中共征程；②中共領導抗日民主政權建設；③中國特色社會主義內(nèi)政外交；④一帶一路和人類命運共同體。主旋律和正能量顯著陜西的郭富斌老師：政治立人：從做題道做人；文化立根：從反思道弘揚現(xiàn)實立意：從書本到生活；素養(yǎng)立意：從知識到認知。從2024年高考試題看高考命題發(fā)展的九大趨勢！

學科融合的高考試題常態(tài)化，有助于培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力；開放性和多角度性，死記硬背的教學方式不適應新高考，因提供了多種可能的答案路徑，促使將學習的重點轉移到提高思維的嚴密性和表達的準確性上；出現(xiàn)現(xiàn)代科技成果；倡導解決實際問題；難度有下降的可能性。（3）怎么考：注重主干知識與問題解決融通的考核目標

考查中將唯物史觀運用于歷史探究，還通過建立相關史實的時空鏈接，要求學生使用特定術語對史事加以概括說明，嘗試對觀點進行歷史解釋。

概括近年各地各科高考命題的共性主要有：落實立德樹人，緊扣時代脈搏，堅持五育并舉，培養(yǎng)時代新人；考查關鍵能力，創(chuàng)設真實情境，突出思維品質(zhì)，培育創(chuàng)新能力；遵循課程標準，打破“以綱定考”，實現(xiàn)教考銜接，有效引導教學；助力雙減政策落地，凸顯創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)，引導減少死記硬背和“機械刷題”，充分發(fā)揮高考正向引導功能。

學科核心素養(yǎng)的概念中包含三大要素，即"必備知識"、"關鍵能力"、"正確的價值觀"。立足于通過高考要求的"四翼"來實現(xiàn)有效考查，非選擇題考查具有綜合性、探究性、開放性及創(chuàng)新性等特征，彰顯了廣度、高度與深度。（4）怎樣算考得更滿意：有較好的效度、信度、難度和區(qū)分度

高考歷史命題致力于遵循“以學生發(fā)展為本”的評價理念，以歷史學科核心素養(yǎng)的層次要求為準繩，一份稱得上質(zhì)量良好的試卷具有的四個指標不可或缺。效度是指對其所要評估的對象準確測量的程度，高效度的測量才有價值。信度即測量結果的一致性、穩(wěn)定性或可靠性的程度。難度即試題的難易程度，高考作為選拔性測試一般高于學考。與難度密切相關的區(qū)分度是指對不同水平學生的鑒別程度，區(qū)分度的高低以考試的目的和性質(zhì)而定。

在"依標命題"新機制下，持續(xù)打造甘肅卷命題特色，避免教學中一味死記硬背、命題模式中試題僵化等弊病。

近年高考命題的理想目標：（1）效度上落實立德樹人，力爭緊扣時代脈搏，堅持五育并舉，培養(yǎng)時代新人；同時，著重弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，引導學生思考家國命運、民族復興和人類發(fā)展；（2）難度上遵循課程標準，確保打破“以綱定考”，實現(xiàn)教考銜接，有效引導教學；（3）信度上凸顯創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)，以期唯物史觀匯通，家國情懷蘊含其間，時空觀念、史料實證、歷史解釋各有側重，五大素養(yǎng)融為一體。引導減少死記硬背和“機械刷題”，充分發(fā)揮高考的正向引導功能。（4）區(qū)分度上考查關鍵能力，力求創(chuàng)設真實情境，突出思維品質(zhì)，培育創(chuàng)新能力。

A.高考明確要考什么—具體的考點;高考考過什么—歷年高考真題；B.高考比較青睞什么—高頻考點（說明：沒有出現(xiàn)過考點不一定不考,不能放松）；C.高考怎么考—命題的角度、考查的深度與廣度。啟示：關注考點、關注題型示例、關注高考真題。與其大量做題，不如抽出時間認真研究往年的試題，往年的試題是精雕細磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話?！逃靠荚囍行膭⑵M《考試文集》試題的立意(為什么考)；情境和問題設計(怎么考)；答案的設置(考什么和怎么考課程知識和學科素養(yǎng))學生對試題的反應(如何應考)

二.變：關注25.01等甘肅近年歷史卷

1.為什么要研究高考真題2.如何研究高考試題宏觀微觀研究歷年高考試題——找共性研究近年高考試題——找趨勢研究相同考點試題——找規(guī)律研究不同題型試題——找變化研究不同考卷試題——找新意研究命題的考查意圖研究命題的選材特點研究命題的題型特點研究命題的設問特點研究命題的答案擬制考了些什么？涉及到教材的哪些知識點（統(tǒng)計、比較、分析，確定考頻與主干知識）怎么樣考的？題目是如何設問的（立意：價值取向、情景：呈現(xiàn)方式、審題：命題角度。）怎么解答的？答題基本思路是什么（思路、方法、程序）怎么給分的？如何組織答案要點（準確、規(guī)范、條理）。（1）入手：

2024.06山東卷創(chuàng)新力度一直很大，15+4的結構，區(qū)分度較難的有3、5、6、15，非選擇題中開放程度較大的有兩個。

總體上，從近年甘肅歷史考題看，在題型、分值、情培、設問和參考答案等合理優(yōu)化，力求五本教材融通，綜合性、應用性和創(chuàng)新性并重，增加材料概括、綜合歸納等素養(yǎng)考查，進一步提升區(qū)分度。歷史小論文從素養(yǎng)立意，以信息解讀為基礎單獨成題，不斷增加試題開放性。

因而繼續(xù)依托情境更為熟練，在注重基礎，更深化基礎，注重思維能力，更升華核心素養(yǎng)的前提下，著力加強綜合運用、豐富歷史思維、突破固有題型模式等方面有所突破，最終以實現(xiàn)“以考促教、以考促學”的良性互動。

甘肅歷史高考題穩(wěn)中求變，變中求新，已實施新高考省份，均采用“16+4”的試卷結構，顯然中國史、政治史權重較大。

甘肅2024年6月歷史選考卷基于課標依據(jù)，追求有高度的立德樹人、有效度的服務選才、有力度的引導教學、有溫度的關愛學生的旨趣，力求促進宏觀大歷史與微觀小歷史巧妙契合互動，并達成基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的兼顧。從題型結構看：沿用選擇題和非選擇題。選擇題共16道小題，每題3分，共48分多為情境類選擇題；非選擇題(本大題共4題，其中第17題為14分（5+9），第18題14分（6+8），第19題12分（3+9），第20題12分（小論文），共52分，均為材料題。

（1）24.06甘肅高考命題的穩(wěn)中求變，變中求新

（2）繼續(xù)強調(diào)教材主干知識的檢測：重視考點的遷移，進而通過新材料新情境活學活用。甘肅24.06選考卷緊扣教材，以巧妙設問和視角來考查，況且都有地圖、文獻、圖片、表格等史料，如第1題新石器時期大房子、第2題秦簡文書、第4題碑志、第8題大生產(chǎn)中婦女，第9題“乒乓外交”、第12題巴黎大學等。

（3）強化價值引領，注重凸顯試題的育人功能：第7題以國人對于“國恥日”選擇的轉變這現(xiàn)象的呈現(xiàn)，考查對1915年“二十一條”相關背景、民眾思想及北洋時期社會狀況的理解和認識。此題引導思考近代中國在面對外來侵略時民眾的民族意識和反思精神，從而激勵青年學生心系祖國、民族、人民。（甘肅24.06.11）古羅馬時期，家長在家庭中權力極大，子女所獲一切財產(chǎn)均屬于家長。但獨攬大權的屋大維上臺后，軍隊聽命于皇帝，法律規(guī)定，子女在軍隊服役期間所獲財物，即軍功財產(chǎn)，可由子女自由處置。軍功財產(chǎn)的特殊性體現(xiàn)出A．軍隊是皇帝的獨裁工具

B．家長制不利于帝國統(tǒng)治C．帝國法律尊重個人財產(chǎn)

D．軍功財產(chǎn)獲取極為不易AB項表述有誤，家長制有利于帝國統(tǒng)治，子女在非軍隊服役期間所獲財產(chǎn)依然由家長所有和支配，帝國統(tǒng)治并未反對家長制。C項過度延伸。材料中尊重的只是軍功財產(chǎn)（特殊性），并非所有個人財產(chǎn)（不具有普遍性）。D項材料未體現(xiàn)軍功財產(chǎn)獲取的難易程度。故僅A項符合題意。（湖北.24.06.11）羅馬帝國皇帝奧古斯都為了維護統(tǒng)治，建立禁衛(wèi)軍并給予他們特殊待遇。后續(xù)皇帝不但遵循給禁衛(wèi)軍發(fā)放大量賞金的慣例，而且發(fā)放金額越來越大。禁衛(wèi)軍甚至認為皇帝的任命必須征得他們的同意。這顯示羅馬帝國A．軍人集團威脅政權穩(wěn)定B．經(jīng)濟繁榮提升軍人待遇C．皇帝賞賜增強軍隊戰(zhàn)力D．邊境壓力增加軍費支出A

引導學生把握時代脈搏，從歷史的角度反應學科本質(zhì)，服務于立德樹人。

（4）思維含量增強：注重核心素養(yǎng)，教考評有機對接。甘肅24.06卷第13題以意大利統(tǒng)一初期各地政治認同意識薄弱，王后盛贊與意大利國旗同色的披薩，使其風靡全國成為國民美食，通過有象征意義的食物來增強民眾對國家的認同感和凝聚力。

甘肅24.06卷第17題考查史料實證，學生需在對遼夏金職官制度有基本了解的基礎上，分析題目中的史料，選取可信的史料重現(xiàn)歷史真實，引導學生通過對不同材料的分析和綜合，培養(yǎng)史料實證和歷史解釋的能力。（5）關照現(xiàn)實導向：第10題以1990到2012年中國私人汽車擁有量統(tǒng)計圖為載體，考查學生對改革開放以來中國經(jīng)濟發(fā)展和社會變化的理解與分析能力，引導學生認識市場經(jīng)濟改革對交通的影響，培養(yǎng)學生從數(shù)據(jù)中提取有效信息、分析歷史現(xiàn)象的能力。

（6）凸顯融通：無論選擇題尤其是主觀題的考點跨度越來越大，拓展涉及面，包括中外融通、古今融通、綱要選必及德智體美勞的融通，游刃有余，縱橫交錯。第9題以我國乒乓球運動在不同時期的發(fā)展狀況為背景，考查學生對特定時期體育與社會、政治之間關系的理解和認識。引導從歷史的角度看待體育在國家發(fā)展中的作用和影響，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和歷史洞察力。

第19題以格林納達與美、蘇關系變化的分析，培養(yǎng)學生從材料中提取關鍵信息、運用所學知識進行綜合分析和解釋歷史現(xiàn)象的能力，引導考生深入理解冷戰(zhàn)背景下大國博弈對小國命運的影響，從而增強對國際政治格局和小國生存困境的認識，培養(yǎng)全球視野和歷史洞察力，回應了俄烏戰(zhàn)爭和哈以沖突。

總之，本卷注重學史以明理、崇德、鑄魂為主旨，寓教于考，關心國家命運和世界發(fā)展。第4題以李素家族作為波斯人來到中國，被賜李姓，其家族成員在唐朝為官，且博學攻文，這體現(xiàn)了唐朝對外來文化和人員的包容接納，促進了不同文化之間的交流融合，增進了文化認同，引導學生領悟中華文明兼收并蓄的開放胸懷，凸顯了文化自信。4.出題立意明確：穩(wěn)步創(chuàng)新與引導教學并舉

甘肅各科命題的共同取向：A.直面依綱命題到"依標命題"轉變帶來的新挑戰(zhàn)，穩(wěn)中求進，在題型、分值、情培、設問和參考答案等方面進行合理調(diào)整，題量略減，給學生更多的思考時間。。B.立德樹人，強調(diào)主旋律；C.材料閱讀量增多，考察閱讀與材料信息提取能力；D.逐步側重開放性和靈活性，試圖減少死記硬背；E.強調(diào)情境化和生活化。

本卷通過新穎情境和靈活設問，來激活學生思維的靈性與潛能，培養(yǎng)學生開放性思維，以引領教學改革。如既關注歷史的真相（第一歷史），又理解歷史的建構（第二歷史）。又傳遞以人為本的發(fā)展理念，發(fā)揮導向引領作用。從而，吻合了“穩(wěn)中有變、重視基礎、創(chuàng)新情境、優(yōu)化梯度”為基本命題思路，還是大題中每小題，對其難易程度都進行梯度優(yōu)化。13.16世紀下半葉，西、葡、法三國爭相殖民美洲。1562年，西班牙國王下令繪制了當時最大的美洲地圖，要求特別標注出各國的領地分布;地圖刊印后，在西歐廣為發(fā)行。西班牙國王此舉旨在A.彰顯西班牙擁有高超繪圖水平

B.通過大量刊行該圖賺取利潤

C.明確西班牙在美洲的勢力范圍

D.向西歐普及美洲相關地理知識C15.20世紀初的英國倫敦居民，可能身著英制襯衫，戴著瑞士手表，端著中國茶杯，喝著印度紅茶，打電話訂購美洲煙草。倫敦居民之所以能享有如此豐富的物質(zhì)生活，原因是A.倫敦工業(yè)制造業(yè)高度發(fā)達

B.英國社會福利制度很完善

C.英國流行奢靡的消費觀念

D.倫敦是全球重要貿(mào)易中心D16.1978年，法國著名服裝設計師皮爾·卡丹米華，幫助組建了新中國第一支服裝模特隊。1981年，模特隊在北京的公開表演引起廣泛關注，登上三十多國媒體頭條。這一系列活動表明當時中國A.與法國關系進入新階段

B.開始引領國際服飾潮流

C.服飾審美發(fā)生巨大變化

D.在國際舞臺展現(xiàn)新風貌D（甘肅.24.06.18）閱讀材料，回答問題。（14分）材料一

1866年，總理衙門令派出游歷之人，“沿途留心，將該國一切山川形勢、風土人情隨時記載，帶回中國以資印證”。

晚清中國人的海外旅行及寫作，小則增廣見聞，備述異國風情，大則察考制度，推動社會進步，甚至改造思想、知識，重繪世界之圖景?！懂愑蚺c新學：晚清海外旅行寫作研究》材料二

旅行可使國人于國內(nèi)各地山川之形勢，人物之分布與國防之重要，一一有正確之了解，就國家方面，旅行可聯(lián)絡感情，把愛—鄉(xiāng)的觀念，擴大到愛整個的國家。此外，我們應于欣賞山水之余，關懷前賢往哲之嘉言懿行，所以游西子湖，應聯(lián)想岳武穆的精忠。

——摘編自抗戰(zhàn)時期的《旅行雜志》材料三

每一個旅行者都將是祖國開發(fā)的一員。旅行團的組織是要把過去只有少數(shù)人享有的旅行權利擴張到廣大的社會階層中去。農(nóng)村和工廠的勞動英雄會有交換旅行。團體旅行充實了集體生活的內(nèi)容，對于新中國的人民教育，具有深刻的意義。

——摘編自1950—1951年的《旅行雜志》（1）根據(jù)材料并結合所學，概括不同時期國人對旅行功能的認識。（6分）（2）根據(jù)材料并結合所學，針對問題（1）得出的認識，聯(lián)系時代特征分析其產(chǎn)生的原因。（8分）（1）認識：晚清時期：增長見識，開拓視野，了解世界，推動思想觀念和社會進步，服務于救亡圖存；抗戰(zhàn)時期：了解地理、人文與國防，增強愛國情感，提振民族精神，服務于全民族抗戰(zhàn)；新中國成立初期：彰顯權利的廣泛性，強化集體意識，具有教育意義，服務于政權鞏固。（2）原因：晚清時期，列強侵略，民族危機不斷加深，向西方學習不斷深入，社會向近代轉型；抗戰(zhàn)時期：日本侵華加劇，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立，全民族團結抗戰(zhàn)，民族意識空前覺醒；新中國成立初期，經(jīng)濟恢復發(fā)展，人民當家作主，民主政治建設不斷發(fā)展，人民政權不斷鞏固。

命題中堅持“起點低、坡度緩、層次多、區(qū)分好”的命題特色，注重讓基礎題送分到位，難度逐步加大，做到“易在該易處，難在當難時”。再從素材選取、試題設計等方面綜合把控難度，又設法結構微調(diào)，題型稍變，區(qū)分度明顯。4.選題持續(xù)平實

縱觀近年歷史高考的高頻點：傳統(tǒng)文化史、黨史等四史、世界經(jīng)濟全球化、科技創(chuàng)新等進入法眼，意在培養(yǎng)考生適應和駕馭時代的能力。

命題始終講求證據(jù)，十分強調(diào)體驗性和情境化，聯(lián)系學術動態(tài)和日常生活，精心選取，取材廣泛。非選擇題部分側重以較為復雜的情境考查學生的綜合探究能力。如（甘肅.24.06.18）以游歷為主題選取了三段文字材料，分別從晚清海外旅行寫作、抗戰(zhàn)時期《旅行雜志》、1950—1951年《旅行雜志》入手，概括不同時期國人對旅行功能的認識，聯(lián)系時代特征分析其產(chǎn)生的原因。

家國情懷：從中考查學生對鮮卑民族華夏文化認同形成意義的認識，以及魏晉南北朝時期中華民族多元一體格局的理解，啟發(fā)他們認同和鑄牢中華民族共同體意識。

甘肅24.06卷第7題以國人對于“國恥日”選擇的轉變這一歷史現(xiàn)象的呈現(xiàn)，考查學生對1915年“二十一條”相關歷史背景、民眾思想以及北洋政府時期社會狀況的理解和認識。

此題引導考生思考近代中國在面對外來侵略時民眾的民族意識和反思精神，從而激勵青年心系國家、民族、人民。

解題關鍵：時空定位，解讀文本信息，調(diào)用所學知識。能力與素養(yǎng)：突出培養(yǎng)學生時空觀念、家國情懷、歷史解釋和史料實證的學科核心素養(yǎng)。

解題關鍵：把握時代特征，解讀文本信息，調(diào)用所學知識。能力與素養(yǎng)：考察調(diào)用所學知識解決歷史問題的能力，突出培養(yǎng)學生時空觀念、歷史解釋和史料實證的學科核心素養(yǎng)

方向比努力更重要，相應的歷史選考如何在瞄準核心素養(yǎng)上做足文章？新備考該怎樣應對？此外，為發(fā)揮以考促學的效用，減少死記硬背和機械刷題，避免偏難繁怪，讓考生能以平穩(wěn)平和的心態(tài)應考。從現(xiàn)有考題的把脈中，品味和體驗進步的感覺。5.梳理高考試題的共性

較為理想的命題：入易出難，路多口小；層層設卡，步步有難；起點高，高屋建瓴；落點較低，具有區(qū)分度和效度。

在開放力度上取得了進展，對材料的理解考查多，不拘泥于課本知識點；小論文不限主題，學生可自由發(fā)揮。

全國各科命題的共同導向大致有：A.立德樹人，強調(diào)主旋律、正能量；B.材料閱讀量增多，考察閱讀與材料信息的提取與解讀能力；C.逐步向全國卷、北京卷和山東卷等靠攏，側重開放性和靈活性進一步著力，試圖減少死記硬背；D.篤定情境化和生活化，如地方史料的引用，避免猜題押題，更多依賴考生的臨場發(fā)揮等。1.中學歷史與高考命題的契合

“高考是把原有構建的知識大廈炸裂，隨便撿幾塊磚，讓你自己重新構建體系”。

——課標修訂組核心成員葉小兵

“主觀題要做到真正意義上的主觀題，不去重復已知才叫主觀。借助已知探索未知，獲得新知，重在探究的路徑、方法、質(zhì)量等?！?/p>

——教育部考試中心研究員劉芃

需要強調(diào)的是，高考中對于所學知識的運用，并不是點對點的單純知識考查，也不是將它們進行孤立和割裂，更不能通過死記硬背來應對。試題將知識點置于廣闊、豐富的情境中，與能力、素養(yǎng)等考查目標緊密聯(lián)系在一起，考查學生在問題解決過程中對知識的理解和掌握，促進學生知識體系的構建、融會貫通和遷移，從而形成具有內(nèi)部規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的整體知識網(wǎng)絡結構?！旆钕龋骸陡呖細v史學科關鍵能力考查路徑研究》三.準：優(yōu)化基于真題的25.06備考實效2.甘肅歷史復習的行思

A.首考第一輪：中國史以綱要為主線，并融合選必；中國近現(xiàn)代史的選必中缺乏綱要較多的革命史和建設史；世界史以綱要為主線，再輔助選必進行復習；最后階段以熱點復習和真題講評為主。一、立德樹人，注重核心價值：傳承愛國主義，深化五史教育，增強國家認同；鑄牢中華民族共同體意識，增強中華民族認同；弘揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增強中華文化認同二、服務選才，注重試題設計：創(chuàng)新試題設問，凸顯關鍵能力；優(yōu)化情境設置，突出思維品質(zhì)三、引導教學，注重教考銜接：針對對接課程標準，突出學科素養(yǎng)；強化主干知識，促進教學增效。

B.二考第二輪：a.倒過來，避免炒冷飯，多些新意，選必為框架，再融合綱要，查漏補缺；b.確定小專題形式復習，串聯(lián)、拓展與融通；c.選必不涉及或少涉及的內(nèi)容，如中國和世界近現(xiàn)代史部分可單列專題，打補丁。

網(wǎng)絡構建就是知識的點—線--面--網(wǎng)的過程，也是知識自身的體系化的過程?！包c”即歷史知識點：秦朝皇帝制度、三公九卿制、郡縣制、漢朝中朝制、隋唐三省六部制、元朝行省制、明太祖廢丞相、清朝軍機處等?！熬€”即用內(nèi)在的聯(lián)系將孤立的歷史事件構成知識線索：講完清朝統(tǒng)治政策，就可將前面的零散知識串聯(lián)專制主義中央集權制度的演變過程：創(chuàng)立（秦朝）—發(fā)展演變（漢至元）—強化（明清）?！懊妗奔茨骋粫r期或階段歷史的全部內(nèi)容構成的知識整體。各模塊及課時交叉點是高頻考點。

梳理考點：抓住關鍵詞和要點，高考青睞的“必備知識”；精簡內(nèi)容：刪繁就簡，快速閱讀，便于記憶與理解；融會貫通：聯(lián)系各模塊、單元的主干知識、基本概念和原理；學以致用：理解基礎上解決問題，學會建模并引用一些套話。4.備考有底：優(yōu)化每個階段的復習（1）知識網(wǎng)絡構建

如果非講不可也要堅決禁止教師講學生聽、每題必講、簡單對答案等十分低效的做法，而由教師一人講變?yōu)閷W生人人講。及時評價激勵，突出過程評價和增值評價。b.主觀題答題技巧。主觀題在很大程度上就是答給閱卷教師看的，要根據(jù)閱卷心理解答問題和書寫答案?！盎麨榱恪?落實在卷面上的答案文字要做到“五化”，即：書寫工整化；套路模板化（段落化）；表述專業(yè)化；答案要點化；要點序號化。(2)優(yōu)化試卷講評實效

a.引導學生自主探究：學生重新審題和閱卷，在勾畫圈點、分層解讀、信息整合的基礎上，梳理自身觀點進行評析，注重視角的全面、表述的精準、作答的規(guī)范，審視學生基于核心素養(yǎng)的探究能力。（甘肅24.06.17）閱讀材料，回答問題。（14分）材料一

遼朝設南、北面官，太祖將皇族分為近親組成的南面與遠親組成的北面，并任命南、北府宰相。太宗令北面官穿契丹服裝，南面官著漢式服裝。南、北面并非嚴格按地理劃分，北面官掌治契丹與諸部，不管他們生活在哪里；南面官掌治漢人。世宗正式確立按地域劃分的南、北兩套職官系統(tǒng)，南面包括漢人與渤海人居住的南部和東部地區(qū)，北面為契丹及其屬部居住的地區(qū)。北面官本質(zhì)上是部落領袖的私人扈從，南面官相比更加成熟，模仿了唐和五代的官制。

——摘編自《劍橋中國遼西夏金元史》材料二

西夏職官建置，大多效仿宋朝。朝賀禮儀，雜用唐、宋制度。李元昊仿宋置尚書令，設十六司，官制漸備。毅宗李諒祚設各部尚書、侍郎、南北宣徽使及中書學士等官，增設昂聶、昂星、謨個、阿泥等本族官號。

——摘編自《宋史·夏國傳》等材料三

天會四年，建尚書省，遂有三省之制。至熙宗頒新官制及換官格，除拜內(nèi)外官，始定勛封食邑入銜，而后其制定。然大率皆循遼、宋之舊。

——《金史·百官志》（1）根據(jù)材料一并結合所學，概述遼代職官制度的發(fā)展歷程。（5分）（2）根據(jù)材料并結合所學，分析遼夏金職官制度的共同特點及其意義。（9分）（1）發(fā)展歷程：遼太祖時，南北面官以血緣親疏劃分管理；遼太宗時，規(guī)范服飾，明確管理職權；遼世宗時，正式確立以地域劃分南北兩套職官系統(tǒng)，職權更加明晰，南面官制度更為成熟。

答題思路：分時期、擺史實。（2）共同特點：既保留本民族特色，又效仿借鑒漢制（雙軌制、因俗而治）；官制漸趨完備；傳承中創(chuàng)新。

意義：有利于鞏固政權、維護統(tǒng)治；推動了少數(shù)民族政權封建化；促進各民族經(jīng)濟交往、文化交流和民族交融；為統(tǒng)一多民族國家的進一步發(fā)展奠定了基礎；為后世少數(shù)民族地區(qū)治理提供借鑒。答題思路：意義（積極影響），政治、民族關系等?！裰v缺陷：審題和答題中普遍存在的共性，指出失分所在。●講思路：審題的關鍵點是什么，解題的突破口在哪里?！裰v方法：抓住典型題目，敏銳抓住試題本質(zhì)。講解試題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，速解巧解得出結論?！裰v規(guī)范：即歸類講解，由題及類，觸類旁通；強化解題規(guī)律，規(guī)范格式，把規(guī)范化落實于平時。第20題小論文評分細則要注意

(3)練習講解：●講變通：善于借題發(fā)揮，舉一反三，對某知識從多角度、多層次進行拓展遷移。第17題（2）分析遼夏金職官制度的共同特點?！裰v技巧：學會讓學生揣摩題意即出題人思路，進而思考設計思路。如第19題關于格林納達的地理位置與國際關系，要考慮拉美民族解放和美蘇關系。尤其是一些高頻考點要反復講透并領會?！靖哳l突破】加強君權、削弱相權的手段?設眾相

（2020·浙江）唐朝自太宗時起，有了以他官為宰相的記載。一些官員以“參議朝政”“參知政事”等名號預宰相事;一些元老重臣則以“平章事”或“同三品”等名號參與決策。唐代的宰相是一個集體，宰相議政辦公的地方就是政事堂。政事堂的設立，反映了

A.相權有所分散

B.官僚政治趨向貴族化

C.“外朝”參議要政

D.政治決策走向透明開放A(2022·浙江)唐初，三省長官是當然的宰相，他們常在政事堂共商國家大事。后來，皇帝又時而指定某些級別略低的官員參加政事堂會議，這些人事實上已加入宰相集團。會議所作決策以文字形式報皇帝批準，付外執(zhí)行?；实鄞伺e的主要目的是A．調(diào)整好中央與地方的關系

B．將知識分子引入統(tǒng)治集團C．集思廣益以減少決策失誤

D．分散相權以強化君主權力D唐太宗常給品位較低的官員以宰相名號，擴大任用宰相的范圍D【【高頻突破】民族交融與中原正統(tǒng)和華夏認同觀念（2024