一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“形似”到“神傳”的階梯式成長演講人目錄教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“形似”到“神傳”的階梯式成長01作業(yè)延伸：讓溫暖“生長”04教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從“觀察”到“創(chuàng)作”的沉浸式體驗(yàn)03教學(xué)重難點(diǎn)突破：從“技法訓(xùn)練”到“情感解碼”的思維升級022025小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作我的老師高階課件引言：以筆傳情，讓美術(shù)成為情感的“顯影液”從事小學(xué)美術(shù)教育第十三年，我始終記得第一次看到學(xué)生畫“我的老師”時的震撼——那個總被批評“坐不住”的小宇，用顫抖的蠟筆在畫紙上涂出班主任彎腰幫他系鞋帶的背影，畫面里老師的圍裙角沾著粉筆灰，他說：“老師蹲下來的時候，我聞到她頭發(fā)上有茉莉香?！蹦且豢涛彝蝗幻靼祝好佬g(shù)創(chuàng)作從不是技法的堆砌，而是情感的可視化表達(dá)。2025年新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以美育人”“融合創(chuàng)新”，本次《我的老師》高階創(chuàng)作課，正是要引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)語言解碼師者的溫度，讓技法服務(wù)于情感，讓作品成為師生對話的“第二課堂”。01教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“形似”到“神傳”的階梯式成長教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“形似”到“神傳”的階梯式成長基于2025年義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”四大核心素養(yǎng)要求，結(jié)合小學(xué)高段（五、六年級）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與美術(shù)能力，本課教學(xué)目標(biāo)分為三個維度遞進(jìn)展開：知識與技能目標(biāo)掌握“特征提取法”：能通過觀察與回憶，提煉教師的外貌特征（如發(fā)型、標(biāo)志性服飾、習(xí)慣性動作）、性格符號（如愛笑的眼角紋、說話時的手勢、批改作業(yè)時的專注神態(tài)）。理解“情感轉(zhuǎn)譯”的美術(shù)語言：學(xué)會用線條的剛?cè)岜憩F(xiàn)教師的嚴(yán)厲與溫柔（如用流暢曲線表現(xiàn)撫頭的手，用短促折線表現(xiàn)板書時的有力筆觸）；用色彩的冷暖傳遞場景溫度（如暖黃燈光下的晚輔場景，冷灰調(diào)的雨天送傘畫面）；用構(gòu)圖的主次突出情感核心（如將老師的手與學(xué)生的手交疊置于畫面中心，背景虛化日常教室元素）。掌握綜合材料創(chuàng)作技法：能結(jié)合水彩、油畫棒、拼貼（如舊作業(yè)本紙表現(xiàn)教案、彩色便簽紙表現(xiàn)鼓勵留言）等多種媒介，增強(qiáng)畫面的敘事性與質(zhì)感。過程與方法目標(biāo)1通過“觀察-記錄-聯(lián)想-創(chuàng)作”四步流程，培養(yǎng)“藝術(shù)化觀察”能力：課前布置“老師的24小時”微記錄任務(wù)（用手機(jī)拍攝3張老師的日常場景，附50字文字備注），課堂上分組討論“這些照片里最打動人的細(xì)節(jié)是什么”。2運(yùn)用“情感坐標(biāo)法”深化創(chuàng)作：引導(dǎo)學(xué)生繪制“情感坐標(biāo)軸”，橫軸為“相處時間”（從開學(xué)到現(xiàn)在），縱軸為“感動程度”（1-5星），標(biāo)注關(guān)鍵事件（如生病時的照顧、比賽前的鼓勵），從中篩選最具代表性的創(chuàng)作主題。3經(jīng)歷“初稿-互評-修改-完稿”的完整創(chuàng)作周期，在同伴反饋中學(xué)習(xí)“畫面語言優(yōu)化”（如調(diào)整人物比例突出身高差，添加環(huán)境細(xì)節(jié)增強(qiáng)場景真實(shí)感）。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)01喚醒“被忽視的溫暖”：通過創(chuàng)作過程，讓學(xué)生意識到教師日常細(xì)節(jié)中的隱性關(guān)愛（如悄悄補(bǔ)上的橡皮、故意放慢的講解語速），培養(yǎng)感恩意識。02建立“藝術(shù)即表達(dá)”的自信：讓學(xué)生體會“哪怕技法不完美，真誠的情感也能讓作品發(fā)光”，打破“畫得像=畫得好”的認(rèn)知局限。03傳承“尊師重教”的文化基因：通過作品分享，感受不同時代、不同學(xué)科教師的職業(yè)共性——“用歲月滋養(yǎng)成長”，理解“師者”背后的文化內(nèi)涵。02教學(xué)重難點(diǎn)突破：從“技法訓(xùn)練”到“情感解碼”的思維升級教學(xué)重難點(diǎn)突破：從“技法訓(xùn)練”到“情感解碼”的思維升級（一）教學(xué)重點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生將抽象的“師愛”轉(zhuǎn)化為具體的視覺語言小學(xué)高段學(xué)生已具備基礎(chǔ)造型能力，但常陷入“畫老師=畫正面頭像+紅領(lǐng)結(jié)”的模板化創(chuàng)作。要突破這一局限，需通過“細(xì)節(jié)喚醒-符號轉(zhuǎn)化-情感強(qiáng)化”三步策略：細(xì)節(jié)喚醒：用“五感回憶法”激活記憶課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會播放一段“老師的聲音”錄音（包含批改作業(yè)的筆尖摩擦聲、課間和學(xué)生說笑的笑聲、講解難題時的語氣變化），同時展示自己收集的“老師的物品”實(shí)物（磨損的保溫杯、寫滿批注的備課本、沾著粉筆灰的袖套）。讓學(xué)生閉眼回憶：“你最熟悉老師的哪種聲音？當(dāng)老師拿起那個舊杯子喝水時，你在想什么？”曾有學(xué)生說：“老師的保溫杯是藍(lán)色的，杯身有好多劃痕，像他給我們講題時反復(fù)修改的板書?！边@些細(xì)節(jié)能快速打開情感閘門。符號轉(zhuǎn)化：用“特征檔案卡”提煉視覺符號發(fā)放“老師特征檔案卡”（如表1），引導(dǎo)學(xué)生從“外貌、習(xí)慣、事件”三欄記錄：|分類|具體特征|對應(yīng)的情感聯(lián)想|細(xì)節(jié)喚醒：用“五感回憶法”激活記憶|------------|-----------------------------------|---------------------------------||外貌|眼角有笑紋，戴圓框眼鏡|總是耐心聽我們說話，眼睛彎成月牙||習(xí)慣|講課時喜歡用左手比劃，袖口有墨水漬|為我們抄題時總寫得很用力||關(guān)鍵事件|雨天把傘傾向我，自己肩膀濕了一半|像媽媽一樣護(hù)著我|通過填寫表格，學(xué)生能將模糊的“好”轉(zhuǎn)化為可畫的“形”。例如有學(xué)生從“袖口墨水漬”聯(lián)想到老師深夜備課，于是在畫面中用深棕墨水漬圖案作為背景，老師伏案的側(cè)影上疊加“凌晨1點(diǎn)”的鐘表投影。情感強(qiáng)化：用“對比法”突出情感濃度細(xì)節(jié)喚醒：用“五感回憶法”激活記憶引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果要讓看畫的人立刻感受到老師的愛，哪些畫面元素需要‘放大’？哪些需要‘弱化’？”比如，畫“老師送發(fā)燒的我去校醫(yī)室”時，可放大老師額頭的汗珠（用粗短的斜線加重）、縮小背景中的走廊（用冷灰調(diào)虛化），同時在畫面角落添加自己歪歪扭扭的請假條（用皺巴巴的便簽紙拼貼），通過細(xì)節(jié)對比強(qiáng)化“被重視”的感受。（二）教學(xué)難點(diǎn)：如何在高階創(chuàng)作中平衡“個性化表達(dá)”與“美術(shù)語言規(guī)范”高階創(chuàng)作的核心是“有創(chuàng)意的表達(dá)”，但部分學(xué)生可能因追求獨(dú)特而偏離美術(shù)基本規(guī)律（如構(gòu)圖失衡、色彩混亂）。對此，我采用“腳手架支撐+彈性評價”策略：提供“創(chuàng)作工具箱”降低門檻細(xì)節(jié)喚醒：用“五感回憶法”激活記憶準(zhǔn)備“構(gòu)圖參考卡”（如中心式構(gòu)圖突出人物互動、對角線構(gòu)圖表現(xiàn)動態(tài)場景）、“色彩情緒表”（如暖黃=溫暖，淺藍(lán)=平和，橘紅=熱情）、“材料建議單”（如毛邊紙表現(xiàn)舊物，亮片表現(xiàn)閃光點(diǎn)）。例如，有學(xué)生想表現(xiàn)“老師在操場陪我們玩老鷹捉小雞”，參考“對角線構(gòu)圖”后，將老師張開的手臂作為斜線貫穿畫面，既突出動態(tài)，又符合視覺規(guī)律。建立“分層評價標(biāo)準(zhǔn)”鼓勵個性制定三級評價維度：基礎(chǔ)層（造型基本準(zhǔn)確，能表現(xiàn)1-2個老師特征）、進(jìn)階層（能運(yùn)用2種以上美術(shù)語言傳遞情感）、高階層（有獨(dú)特的材料運(yùn)用或敘事視角，引發(fā)觀者共鳴）。曾有學(xué)生用“時間切片”法創(chuàng)作：畫面左半部分是一年級時老師牽自己的手（小手被完全包裹），右半部分是六年級時老師拍自己肩膀（手掌搭在肩頭），中間用成長手冊的頁碼連接，這種“時間對比”的創(chuàng)意雖不完美（比例略有失調(diào)），但因情感真摯被評為高階層，極大鼓舞了學(xué)生的創(chuàng)作信心。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從“觀察”到“創(chuàng)作”的沉浸式體驗(yàn)課前準(zhǔn)備：情感預(yù)存——讓創(chuàng)作“有米可炊”學(xué)生任務(wù)：完成“老師的溫暖清單”（記錄3件老師讓自己感動的小事，附簡單速寫）；收集1件與老師相關(guān)的物品（如批改過的作業(yè)、獎勵的小貼紙）。教師準(zhǔn)備：整理任教以來學(xué)生創(chuàng)作的“我的老師”優(yōu)秀作品（制作成電子畫冊）；拍攝本校教師的日常工作視頻（包含備課、輔導(dǎo)、課間互動等場景）；準(zhǔn)備綜合材料工具包（水彩、油畫棒、色卡紙、棉線、亮片等）。課堂實(shí)施：四步推進(jìn)——讓情感“可視化”情境導(dǎo)入：聲音里的溫度（10分鐘）播放一段“老師的日常聲音蒙太奇”：粉筆摩擦黑板的“吱吱”聲、翻作業(yè)本的“沙沙”聲、輕輕拍學(xué)生后背的“噗噗”聲、和學(xué)生一起笑的“哈哈哈”聲……播放時關(guān)閉燈光，用暖黃射燈打在講臺的“老師物品箱”上（內(nèi)含保溫杯、紅筆、教案）?！巴瑢W(xué)們，這些聲音你們熟悉嗎？當(dāng)你們聽到粉筆聲時，會想起老師講的哪道題？當(dāng)你們聽到翻作業(yè)本的聲音，有沒有偷偷瞄過老師的表情？”待學(xué)生分享后，展示自己收藏的學(xué)生舊作：“這是三年前小雨畫的數(shù)學(xué)老師，她說老師翻作業(yè)本時總先看她的名字，所以在畫里給名字加了星星。今天，我們也要用畫筆，把這些藏在聲音里、物品里的溫暖，變成看得見的畫?！闭n堂實(shí)施：四步推進(jìn)——讓情感“可視化”觀察分析：從“籠統(tǒng)”到“具體”展示三組對比圖片：第一組是模板化的“老師畫像”（正面微笑，手持課本），第二組是學(xué)生課前拍攝的“老師日?！保◤澭鼡鞂W(xué)生掉落的鉛筆、蹲著和小個子同學(xué)說話、趴在桌上打盹）。提問：“哪張圖片讓你更有感覺？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：真實(shí)的細(xì)節(jié)（如打盹時壓亂的頭發(fā)、撿鉛筆時翹起的衣角）比“完美”的姿勢更能傳遞情感。課堂實(shí)施：四步推進(jìn)——讓情感“可視化”技法點(diǎn)撥：從“模仿”到“創(chuàng)造”以自己的范作為例（畫的是大學(xué)導(dǎo)師——白發(fā)，總穿灰布衫，講課時喜歡用食指敲講桌），拆解創(chuàng)作思路：“我選擇畫他低頭改論文的側(cè)影，因?yàn)樗恼撐臅r，白發(fā)會被臺燈照成金色，像有光從頭頂落下來。我用粗粗的棕色蠟筆涂背景，模擬舊紙堆的質(zhì)感；用細(xì)尖水彩筆勾他的手指，因?yàn)樗弥v桌的手指關(guān)節(jié)總是紅紅的——那是常年握筆的痕跡。”課堂實(shí)施：四步推進(jìn)——讓情感“可視化”小組討論：從“個體”到“共感”4人小組分享“老師的溫暖清單”，用便利貼提煉“最想畫的1個細(xì)節(jié)”（如“老師把我的錯題本用絲帶綁好”“老師記住了我愛吃橘子味棒棒糖”），并討論：“這個細(xì)節(jié)里，老師的哪些動作、表情、物品能變成畫面里的‘線索’？”課堂實(shí)施：四步推進(jìn)——讓情感“可視化”創(chuàng)作實(shí)踐：情感的顯影（50分鐘）（1）草稿構(gòu)思：用4開素描紙快速勾勒構(gòu)圖（5分鐘），鼓勵“先畫情感核心”（如先畫老師的手，再添加周圍元素）。（2）分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層學(xué)生：重點(diǎn)輔導(dǎo)特征提取（如“老師的眼鏡是圓的還是方的？”“說話時手是張開還是握拳？”）。進(jìn)階層學(xué)生：引導(dǎo)深化情感表達(dá)（如“如果畫老師送你傘，除了畫傘，還能畫什么表現(xiàn)雨大？”“老師的衣服濕了，顏色可以怎么變？”）。高階層學(xué)生：鼓勵材料創(chuàng)新（如用棉線粘貼表現(xiàn)老師毛衣的紋路，用撕碎的彩紙表現(xiàn)飄落的粉筆灰）。課堂實(shí)施：四步推進(jìn)——讓情感“可視化”創(chuàng)作實(shí)踐：情感的顯影（50分鐘）（3）動態(tài)調(diào)整：播放輕音樂（推薦《童年》《夜的鋼琴曲》），巡回指導(dǎo)時用提問代替示范（“你覺得這里的顏色夠溫暖嗎？”“這個動作有沒有更生動的角度？”），保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作主動性。課堂實(shí)施：四步推進(jìn)——讓情感“可視化”展評升華：故事里的溫度（20分鐘）（1）情境化展示：將作品貼在“教師故事墻”上，每幅畫旁放置學(xué)生的“創(chuàng)作說明書”（用便簽寫3句話：“我畫的是老師______的時刻，因?yàn)開_____，我用______來表現(xiàn)這種感覺”）。（2）多維度評價：學(xué)生自評：“我最滿意的細(xì)節(jié)是______，因?yàn)開_____；我覺得還可以改進(jìn)的是______?！蓖榛ピu：“我最喜歡______的畫，因?yàn)樗胈_____表現(xiàn)了______，讓我想起自己的老師______?！苯處燑c(diǎn)評：側(cè)重情感與創(chuàng)意（如“小陽用藍(lán)色毛線拼出老師的圍巾，他說那是冬天老師怕我們冷，自己卻總穿得很薄——這種用材料質(zhì)感傳遞溫度的方法，特別有想法！”）。課堂實(shí)施：四步推進(jìn)——讓情感“可視化”展評升華：故事里的溫度（20分鐘）（3）情感共鳴：邀請聽課教師（若有）或本班教師到場，隨機(jī)選取3-5幅作品，請作者為老師講解創(chuàng)作思路。曾有一次課上，當(dāng)學(xué)生說“老師，我畫的是你幫我擦眼淚的手，你指甲上的月牙我都畫了，因?yàn)槟阏f那是健康的標(biāo)志”時，老師當(dāng)場紅了眼眶——這正是美術(shù)創(chuàng)作最動人的教育力量。04作業(yè)延伸：讓溫暖“生長”作業(yè)延伸：讓溫暖“生長”短期作業(yè)：將作品帶回家，為父母講解創(chuàng)作故事，記錄父母的反饋（如“媽媽說她也想起自己的小學(xué)老師”）。長期作業(yè)：建立“我們的老師”成長檔案，每學(xué)期末添加一幅