城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)：困境與突破——基于多案例的深度剖析一、引言1.1研究背景與意義在教育改革持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下，校園文化建設(shè)成為教育領(lǐng)域的重要關(guān)注點(diǎn)。書(shū)香校園作為校園文化的關(guān)鍵構(gòu)成，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。城鄉(xiāng)結(jié)合部初中，作為城市與鄉(xiāng)村教育的過(guò)渡地帶，具有獨(dú)特的教育特點(diǎn)，其書(shū)香校園建設(shè)也面臨著特殊的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的學(xué)生生源呈現(xiàn)多元化特征。一方面，隨著城市化進(jìn)程的加速，大量外來(lái)務(wù)工人員子女涌入，他們帶來(lái)了不同地區(qū)的文化背景和教育基礎(chǔ)；另一方面，本地農(nóng)村學(xué)生仍保留著部分鄉(xiāng)村生活方式和價(jià)值觀念。這種復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀基礎(chǔ)等方面存在顯著差異。例如，部分外來(lái)務(wù)工人員子女由于家庭頻繁遷移，學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定，課外閱讀資源相對(duì)匱乏，閱讀量較少；而本地農(nóng)村學(xué)生受限于農(nóng)村教育資源和家庭文化氛圍，閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)也相對(duì)滯后。家庭教育在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生的成長(zhǎng)中存在薄弱環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)群體職業(yè)多樣，文化程度普遍不高，對(duì)子女教育的重視程度和參與能力不足。許多外來(lái)務(wù)工人員忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和閱讀；本地農(nóng)村家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)閱讀在孩子成長(zhǎng)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)孩子閱讀的引導(dǎo)和支持。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生家庭中，擁有豐富藏書(shū)的家庭比例較低，家長(zhǎng)與孩子共同閱讀的時(shí)間較少，這在很大程度上制約了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。此外，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的社會(huì)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，周邊存在較多商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、娛樂(lè)場(chǎng)所和流動(dòng)人口，社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣產(chǎn)生一定干擾。例如，一些學(xué)生容易受到網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所的誘惑，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，從而減少了閱讀時(shí)間，降低了閱讀興趣。書(shū)香校園建設(shè)對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育發(fā)展具有不可忽視的重要性。閱讀是獲取知識(shí)、拓寬視野、提升素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生而言，通過(guò)書(shū)香校園建設(shè)，可以彌補(bǔ)家庭教育的不足，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)，縮小與城市學(xué)生在教育上的差距。書(shū)香校園建設(shè)有助于營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和吸引力。在書(shū)香校園中，師生共同閱讀、交流分享，能夠形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)師生之間的情感交流和思想碰撞，提升學(xué)校的文化內(nèi)涵和教育品質(zhì)。書(shū)香校園建設(shè)還可以促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育的均衡發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造條件。綜上所述，深入研究城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)，對(duì)于解決城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育面臨的問(wèn)題，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與問(wèn)題本研究旨在深入剖析城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)過(guò)程中面臨的困境，并提出切實(shí)可行的解決方案，以促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園的有效建設(shè)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。具體而言，研究目的主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是全面了解城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)的現(xiàn)狀，包括閱讀資源的配備、閱讀活動(dòng)的開(kāi)展、師生的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度等，找出存在的問(wèn)題和不足；二是深入分析影響城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)的因素，如學(xué)校管理、教師引導(dǎo)、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等，探究這些因素對(duì)書(shū)香校園建設(shè)的作用機(jī)制；三是基于現(xiàn)狀分析和因素探究，提出針對(duì)性的策略和建議，為城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)提供實(shí)踐指導(dǎo)，包括優(yōu)化閱讀資源配置、創(chuàng)新閱讀活動(dòng)形式、加強(qiáng)教師閱讀指導(dǎo)能力、強(qiáng)化家校合作等?；谏鲜鲅芯磕康?，本研究提出以下具體問(wèn)題：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)的現(xiàn)狀如何？存在哪些問(wèn)題和不足？哪些因素影響了城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園的建設(shè)？這些因素是如何作用于書(shū)香校園建設(shè)的？針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)中存在的問(wèn)題，應(yīng)采取哪些有效的策略和措施加以解決？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入研究，期望能夠?yàn)槌青l(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育的高質(zhì)量發(fā)展。1.3研究方法與案例選取為深入探究城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的解決方案。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、政策文件等，全面梳理書(shū)香校園建設(shè)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育的特點(diǎn)和問(wèn)題。例如，深入研究國(guó)內(nèi)外關(guān)于校園文化建設(shè)、閱讀教育的理論成果，了解不同地區(qū)、不同類(lèi)型學(xué)校書(shū)香校園建設(shè)的成功案例和實(shí)踐模式，分析其優(yōu)勢(shì)與不足，為本研究提供理論支撐和實(shí)踐參考。在梳理過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)一些研究關(guān)注到了書(shū)香校園建設(shè)中閱讀資源的配置問(wèn)題，但針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中特殊需求的研究相對(duì)較少；國(guó)外研究則在閱讀環(huán)境營(yíng)造和閱讀活動(dòng)組織方面有一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)部分學(xué)校通過(guò)社區(qū)合作拓展閱讀資源，英國(guó)學(xué)校注重閱讀空間的個(gè)性化設(shè)計(jì)等。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的分析，明確了本研究的重點(diǎn)和方向，即如何結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的實(shí)際情況，優(yōu)化書(shū)香校園建設(shè)的策略和方法。案例分析法為研究提供了豐富的實(shí)踐依據(jù)。選取具有代表性的城鄉(xiāng)結(jié)合部初中作為研究案例，深入學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察、訪談和問(wèn)卷調(diào)查。在案例選取時(shí)，綜合考慮學(xué)校的地理位置、辦學(xué)規(guī)模、生源結(jié)構(gòu)、師資力量等因素，確保案例的多樣性和典型性。例如，選取了位于城市邊緣、外來(lái)務(wù)工人員子女較多的A中學(xué)，以及地處城鄉(xiāng)過(guò)渡地帶、本地農(nóng)村學(xué)生占比較大的B中學(xué)。通過(guò)對(duì)這兩所學(xué)校書(shū)香校園建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，包括閱讀資源的配備情況、閱讀活動(dòng)的開(kāi)展形式、師生的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度等，挖掘其中存在的問(wèn)題和成功經(jīng)驗(yàn)。在A中學(xué)發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校開(kāi)展了豐富的閱讀活動(dòng)，但由于閱讀資源更新不及時(shí)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求；而B(niǎo)中學(xué)則在教師閱讀指導(dǎo)方面取得了一定成效，通過(guò)定期組織教師閱讀培訓(xùn)，提高了教師的閱讀指導(dǎo)能力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)對(duì)這些案例的分析，總結(jié)出具有普遍性和針對(duì)性的問(wèn)題及解決策略，為其他城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)提供借鑒。調(diào)查研究法用于獲取第一手資料，全面了解城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀資源利用、對(duì)書(shū)香校園建設(shè)的看法和建議等方面。例如，在學(xué)生問(wèn)卷中，設(shè)置了“你最喜歡的閱讀類(lèi)型是什么”“你每周的閱讀時(shí)間有多少”“學(xué)校的閱讀活動(dòng)對(duì)你的閱讀興趣有何影響”等問(wèn)題；教師問(wèn)卷則關(guān)注教師的閱讀指導(dǎo)方法、對(duì)書(shū)香校園建設(shè)的參與度以及面臨的困難；家長(zhǎng)問(wèn)卷主要了解家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的支持程度、家庭閱讀氛圍的營(yíng)造情況等。同時(shí)，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)跁?shū)香校園建設(shè)中的真實(shí)想法和實(shí)際需求。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和訪談內(nèi)容的整理歸納，準(zhǔn)確把握城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)的現(xiàn)狀，為后續(xù)的問(wèn)題分析和策略提出提供數(shù)據(jù)支持和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。二、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育特點(diǎn)及其對(duì)書(shū)香校園建設(shè)的影響2.1城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育的獨(dú)特性城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育具有鮮明的獨(dú)特性，這些特性對(duì)書(shū)香校園建設(shè)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。生源構(gòu)成復(fù)雜是城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育的顯著特征之一。隨著城市化進(jìn)程的加速，大量外來(lái)務(wù)工人員子女涌入城市，他們與本地農(nóng)村學(xué)生共同構(gòu)成了城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的生源主體。外來(lái)務(wù)工人員子女由于家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境的差異，往往帶著不同地區(qū)的文化背景和教育基礎(chǔ)踏入校園。例如，一些來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，可能在基礎(chǔ)教育階段缺乏良好的閱讀資源和閱讀指導(dǎo)，閱讀量相對(duì)較少，閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成。而本地農(nóng)村學(xué)生，盡管身處相對(duì)熟悉的鄉(xiāng)村環(huán)境，但受限于農(nóng)村教育資源的相對(duì)匱乏和家庭文化氛圍的不足，在閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)上也面臨一定的挑戰(zhàn)。這種復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀基礎(chǔ)等方面呈現(xiàn)出較大的差異，為書(shū)香校園建設(shè)帶來(lái)了多元化的需求和難題。家庭教育差異大也是城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育的一個(gè)突出特點(diǎn)。家長(zhǎng)群體職業(yè)多樣，涵蓋了農(nóng)民、工人、個(gè)體經(jīng)營(yíng)者等多個(gè)行業(yè)，文化程度普遍不高。許多外來(lái)務(wù)工人員為了生計(jì)，整日奔波忙碌，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和閱讀。他們可能早出晚歸，無(wú)法為孩子提供穩(wěn)定的家庭閱讀環(huán)境，也難以給予孩子足夠的閱讀指導(dǎo)和陪伴。本地農(nóng)村家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的束縛，對(duì)閱讀在孩子成長(zhǎng)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)孩子閱讀的引導(dǎo)和支持。在一些農(nóng)村家庭中，家長(zhǎng)更注重孩子的農(nóng)事勞動(dòng)或家務(wù)分擔(dān)，認(rèn)為閱讀并非孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，對(duì)孩子的閱讀需求關(guān)注較少。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生家庭中，擁有豐富藏書(shū)的家庭比例較低，家長(zhǎng)與孩子共同閱讀的時(shí)間較少，這在很大程度上制約了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。教育資源相對(duì)薄弱是城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育面臨的又一困境。在硬件設(shè)施方面，與城市初中相比，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的圖書(shū)館藏書(shū)量有限，書(shū)籍更新速度緩慢，難以滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。部分學(xué)校的圖書(shū)館設(shè)施陳舊，閱讀環(huán)境不佳，缺乏舒適的閱讀空間和現(xiàn)代化的閱讀設(shè)備，無(wú)法吸引學(xué)生積極參與閱讀。在軟件資源方面，教師的閱讀指導(dǎo)能力參差不齊，部分教師缺乏系統(tǒng)的閱讀教學(xué)培訓(xùn)，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)展閱讀活動(dòng)的資金投入不足，活動(dòng)形式單一，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，一些學(xué)校雖然定期組織閱讀活動(dòng)，但往往只是簡(jiǎn)單的讀書(shū)分享會(huì)，缺乏創(chuàng)新性和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。社會(huì)環(huán)境復(fù)雜也給城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)結(jié)合部周邊存在較多商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、娛樂(lè)場(chǎng)所和流動(dòng)人口，社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣產(chǎn)生一定干擾。一些學(xué)生容易受到網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所的誘惑，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，從而減少了閱讀時(shí)間，降低了閱讀興趣。此外，城鄉(xiāng)結(jié)合部的社會(huì)治安相對(duì)不穩(wěn)定，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境受到一定影響，也不利于書(shū)香校園建設(shè)所需的寧?kù)o、和諧氛圍的營(yíng)造。綜上所述，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育的獨(dú)特性，包括生源構(gòu)成復(fù)雜、家庭教育差異大、教育資源相對(duì)薄弱以及社會(huì)環(huán)境復(fù)雜等，給書(shū)香校園建設(shè)帶來(lái)了諸多困難和挑戰(zhàn)。然而，正視這些問(wèn)題，積極探索應(yīng)對(duì)策略，也為書(shū)香校園建設(shè)提供了創(chuàng)新和發(fā)展的機(jī)遇。2.2教育特點(diǎn)對(duì)書(shū)香校園建設(shè)的雙重影響城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育的獨(dú)特性，對(duì)其書(shū)香校園建設(shè)產(chǎn)生了雙重影響，既帶來(lái)了一些積極的發(fā)展機(jī)遇，也引發(fā)了一系列不容忽視的挑戰(zhàn)。從積極方面來(lái)看，多元的生源結(jié)構(gòu)為書(shū)香校園建設(shè)注入了豐富的文化內(nèi)涵。不同地區(qū)的學(xué)生帶來(lái)了各自獨(dú)特的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀念，這使得校園文化更加豐富多彩。例如，在閱讀資源方面，學(xué)生們能夠分享來(lái)自家鄉(xiāng)的特色書(shū)籍、民間故事和傳統(tǒng)文化讀物，極大地拓寬了閱讀的廣度和深度。在一些城鄉(xiāng)結(jié)合部初中，學(xué)校組織了“文化分享會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的文化和書(shū)籍，讓同學(xué)們領(lǐng)略到了不同地域文化的魅力。這種多元文化的交流與碰撞，不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還培養(yǎng)了他們的文化包容意識(shí)和跨文化交流能力，為書(shū)香校園建設(shè)營(yíng)造了更加開(kāi)放、多元的文化氛圍。此外，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中相對(duì)貼近自然和鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)，也為書(shū)香校園建設(shè)提供了獨(dú)特的閱讀素材。鄉(xiāng)村的自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情、農(nóng)耕文化等，都成為了學(xué)生們閱讀和寫(xiě)作的靈感源泉。學(xué)?？梢猿浞掷眠@一優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展與鄉(xiāng)村文化相關(guān)的閱讀活動(dòng)，如組織學(xué)生閱讀描繪鄉(xiāng)村生活的文學(xué)作品，開(kāi)展鄉(xiāng)村文化主題的讀書(shū)征文比賽等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們能夠更好地了解和熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，同時(shí)也豐富了書(shū)香校園建設(shè)的內(nèi)容和形式。然而，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育的特點(diǎn)也給書(shū)香校園建設(shè)帶來(lái)了諸多消極影響。家庭教育的差異和不足是一個(gè)突出問(wèn)題。許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀重視程度不夠，缺乏必要的閱讀指導(dǎo)和家庭閱讀氛圍的營(yíng)造。在一些家庭中，家長(zhǎng)自身文化水平較低，沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，也不重視孩子的課外閱讀，認(rèn)為孩子只要學(xué)好課本知識(shí)就足夠了。這種觀念導(dǎo)致學(xué)生在家庭中缺乏閱讀的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。據(jù)調(diào)查，在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中，超過(guò)一半的學(xué)生表示家長(zhǎng)很少陪伴自己閱讀，家庭中也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的閱讀空間和豐富的藏書(shū)。教育資源相對(duì)薄弱也嚴(yán)重制約了書(shū)香校園建設(shè)的發(fā)展。圖書(shū)館藏書(shū)量不足、書(shū)籍更新不及時(shí)、閱讀設(shè)施陳舊等問(wèn)題普遍存在，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。一些學(xué)校的圖書(shū)館規(guī)模較小，藏書(shū)種類(lèi)單一，多為陳舊的教材輔導(dǎo)資料，而適合學(xué)生閱讀的文學(xué)名著、科普讀物、繪本等數(shù)量有限。同時(shí)，學(xué)校用于開(kāi)展閱讀活動(dòng)的資金和場(chǎng)地也相對(duì)匱乏，難以組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)。例如，一些學(xué)校想舉辦大型的讀書(shū)講座或閱讀分享會(huì)，但由于缺乏合適的場(chǎng)地和設(shè)備，只能無(wú)奈取消或縮小規(guī)模。復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣產(chǎn)生了較大的干擾。城鄉(xiāng)結(jié)合部周邊存在大量的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、娛樂(lè)場(chǎng)所和流動(dòng)人口，這些因素使得學(xué)生容易受到外界的誘惑，分散了他們的閱讀注意力。網(wǎng)吧、游戲廳、快餐店等場(chǎng)所吸引了許多學(xué)生的目光，一些學(xué)生沉迷其中，減少了閱讀時(shí)間，降低了閱讀興趣。此外，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，如低俗文化、功利主義等，也對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了負(fù)面影響，使得他們對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏閱讀的動(dòng)力和熱情。綜上所述，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中教育的特點(diǎn)對(duì)書(shū)香校園建設(shè)既有積極的影響，也有消極的阻礙。學(xué)校在推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮積極因素的作用，努力克服消極因素的影響，采取針對(duì)性的措施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，推動(dòng)書(shū)香校園建設(shè)的順利開(kāi)展。三、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)現(xiàn)狀分析3.1實(shí)地調(diào)研情況概述為深入了解城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)的實(shí)際狀況，本研究選取了具有代表性的A中學(xué)和B中學(xué)作為調(diào)研對(duì)象。A中學(xué)位于城市邊緣，外來(lái)務(wù)工人員子女占比較高，約為60%；B中學(xué)地處城鄉(xiāng)過(guò)渡地帶，本地農(nóng)村學(xué)生居多，占比達(dá)70%。這兩所學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模、師資力量等方面存在一定差異，但均面臨著城鄉(xiāng)結(jié)合部初中特有的教育問(wèn)題，能夠較為全面地反映城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)的現(xiàn)狀。調(diào)研過(guò)程中，綜合運(yùn)用了實(shí)地觀察、訪談和問(wèn)卷調(diào)查等方法。實(shí)地觀察主要聚焦于校園的閱讀環(huán)境，包括圖書(shū)館、閱覽室、班級(jí)圖書(shū)角的設(shè)施與布局，以及校園內(nèi)與閱讀相關(guān)的文化氛圍營(yíng)造。在A中學(xué)，圖書(shū)館建筑面積約500平方米，藏書(shū)量約3萬(wàn)冊(cè)，但部分書(shū)籍出版年份較早，近五年內(nèi)出版的新書(shū)占比僅為20%。閱覽室座位有限，僅能容納80名學(xué)生同時(shí)閱讀，且開(kāi)放時(shí)間為周一至周五的下午4點(diǎn)至5點(diǎn)半，與學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間沖突，導(dǎo)致利用率不高。班級(jí)圖書(shū)角書(shū)籍種類(lèi)較為單一，多為作文選和簡(jiǎn)單的文學(xué)讀物，更新頻率低，一學(xué)期僅更新2-3本。校園內(nèi)雖設(shè)有文化長(zhǎng)廊，但展示內(nèi)容多為學(xué)校的規(guī)章制度和考試成績(jī)，與閱讀相關(guān)的名言警句、好書(shū)推薦等內(nèi)容較少。B中學(xué)圖書(shū)館規(guī)模較小，面積約300平方米，藏書(shū)量2萬(wàn)冊(cè)左右，其中科普類(lèi)書(shū)籍稀缺，占比不足5%。閱覽室環(huán)境簡(jiǎn)陋，缺乏舒適的座椅和良好的照明條件。班級(jí)圖書(shū)角由學(xué)生自行管理，存在書(shū)籍丟失、損壞現(xiàn)象，且缺乏有效的借閱登記制度。校園文化氛圍方面，除了在教學(xué)樓入口處張貼了幾張讀書(shū)海報(bào)外，其他區(qū)域鮮見(jiàn)與閱讀相關(guān)的元素。訪談對(duì)象涵蓋了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍表示重視書(shū)香校園建設(shè)，但在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中，受到資金、師資等因素的制約，面臨諸多困難。A中學(xué)的校長(zhǎng)提到：“我們一直想改善圖書(shū)館的設(shè)施，增加圖書(shū)數(shù)量和種類(lèi)，但學(xué)校資金有限，每年用于購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)的經(jīng)費(fèi)只有5萬(wàn)元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。”教師們則反映，在閱讀指導(dǎo)方面存在不足，缺乏專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和系統(tǒng)的教學(xué)方法。一位語(yǔ)文教師說(shuō)：“我知道閱讀對(duì)學(xué)生很重要，但我不知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，怎樣讓他們從閱讀中真正有所收獲。”學(xué)生們對(duì)閱讀表現(xiàn)出不同的態(tài)度和需求。部分學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，但由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、閱讀資源不足等原因，無(wú)法充分開(kāi)展閱讀。A中學(xué)的一名學(xué)生表示：“我喜歡看科幻小說(shuō)，但學(xué)校圖書(shū)館里這類(lèi)書(shū)很少，我只能周末去市區(qū)的書(shū)店看，但時(shí)間又很有限。”還有部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，認(rèn)為閱讀枯燥乏味。B中學(xué)的一名學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)意思，還不如玩游戲來(lái)得有趣。”家長(zhǎng)們對(duì)孩子的閱讀重視程度不一，多數(shù)外來(lái)務(wù)工人員家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的閱讀；本地農(nóng)村家長(zhǎng)雖意識(shí)到閱讀的重要性，但缺乏有效的引導(dǎo)和支持。一位外來(lái)務(wù)工人員家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)：“我每天工作12個(gè)小時(shí)，回到家都累得不行了，根本沒(méi)時(shí)間管孩子讀書(shū)的事。”問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷378份；教師問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷75份；家長(zhǎng)問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷260份。調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀興趣方面，45%的學(xué)生表示對(duì)閱讀感興趣，但興趣程度一般；20%的學(xué)生表示非常喜歡閱讀；35%的學(xué)生對(duì)閱讀興趣較低。在閱讀時(shí)間上，每天閱讀時(shí)間超過(guò)1小時(shí)的學(xué)生僅占15%，30分鐘至1小時(shí)的占30%，30分鐘以下的占55%。教師方面，60%的教師表示每周閱讀時(shí)間不足3小時(shí)，主要原因是工作繁忙和缺乏閱讀動(dòng)力。家長(zhǎng)中，只有30%的家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子一起閱讀，40%的家長(zhǎng)偶爾陪伴，30%的家長(zhǎng)從不參與。通過(guò)對(duì)兩所學(xué)校的實(shí)地調(diào)研，較為全面地掌握了城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題和不足，為后續(xù)的原因分析和策略探討提供了詳實(shí)的依據(jù)。3.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析本次問(wèn)卷調(diào)查旨在深入了解城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生的閱讀情況，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷378份。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋閱讀興趣、習(xí)慣、閱讀資源利用等多個(gè)方面，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，能夠較為全面地把握學(xué)生在書(shū)香校園建設(shè)中的實(shí)際狀況。在閱讀興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有20%的學(xué)生表示非常喜歡閱讀，45%的學(xué)生興趣一般，35%的學(xué)生對(duì)閱讀興趣較低。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型書(shū)籍的興趣存在顯著差異。其中，喜歡文學(xué)類(lèi)書(shū)籍的學(xué)生占30%，主要集中在小說(shuō)、散文等體裁，如《平凡的世界》《追風(fēng)箏的人》等作品受到部分學(xué)生的喜愛(ài)；科普類(lèi)書(shū)籍的受歡迎程度為20%，學(xué)生對(duì)宇宙奧秘、自然科學(xué)現(xiàn)象等內(nèi)容表現(xiàn)出一定的好奇心；而歷史類(lèi)和哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍的喜愛(ài)比例相對(duì)較低，分別為10%和5%。這表明學(xué)生的閱讀興趣呈現(xiàn)多元化，但在深度和廣度上仍有待拓展，對(duì)于一些能夠提升思想深度和文化素養(yǎng)的書(shū)籍，學(xué)生的興趣較為缺乏。在閱讀習(xí)慣方面，每天閱讀時(shí)間超過(guò)1小時(shí)的學(xué)生僅占15%，30分鐘至1小時(shí)的占30%，30分鐘以下的占55%。大部分學(xué)生的閱讀時(shí)間主要集中在周末和節(jié)假日，平時(shí)由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，難以保證充足的閱讀時(shí)間。在閱讀頻率上，每周閱讀3-5次的學(xué)生占25%，1-2次的占40%，還有35%的學(xué)生每周閱讀次數(shù)不足1次。此外，只有30%的學(xué)生有做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地閱讀，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的深入思考和總結(jié)。這說(shuō)明學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀的持續(xù)性和深度有待加強(qiáng)。在閱讀資源利用方面，學(xué)校圖書(shū)館是學(xué)生獲取閱讀資源的主要途徑之一，但利用率并不高。調(diào)查顯示，經(jīng)常去圖書(shū)館借閱書(shū)籍的學(xué)生僅占20%，偶爾去的占45%，從不前往的占35%。主要原因包括圖書(shū)館書(shū)籍更新不及時(shí)，近五年內(nèi)出版的新書(shū)占比較低，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新內(nèi)容的需求；圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間與學(xué)生的課程安排沖突，限制了學(xué)生的借閱時(shí)間；部分學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的資源和借閱流程不熟悉，不知道如何查找自己需要的書(shū)籍。班級(jí)圖書(shū)角的使用情況也不理想。雖然每個(gè)班級(jí)都設(shè)置了圖書(shū)角，但圖書(shū)數(shù)量有限，種類(lèi)單一，更新緩慢，且缺乏有效的管理和維護(hù)。僅有15%的學(xué)生經(jīng)常從班級(jí)圖書(shū)角借閱書(shū)籍，大部分學(xué)生表示圖書(shū)角的書(shū)籍不能吸引他們。此外，家庭閱讀資源相對(duì)匱乏，40%的學(xué)生家庭藏書(shū)量不足20本，家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的支持力度不夠，很少為孩子購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍。網(wǎng)絡(luò)閱讀逐漸成為學(xué)生閱讀的一種方式，但存在一些問(wèn)題。有30%的學(xué)生表示會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀，其中網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和漫畫(huà)是他們主要的閱讀內(nèi)容。然而，網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容良莠不齊，部分學(xué)生容易受到低俗、不良信息的影響，且網(wǎng)絡(luò)閱讀的碎片化特點(diǎn)不利于學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。綜上所述，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析可知，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生在閱讀興趣、習(xí)慣和閱讀資源利用等方面存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了書(shū)香校園建設(shè)的推進(jìn)。學(xué)校需要采取針對(duì)性的措施，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，優(yōu)化閱讀資源配置，為書(shū)香校園建設(shè)創(chuàng)造有利條件。3.3教師與家長(zhǎng)訪談發(fā)現(xiàn)在教師訪談中，多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，面臨諸多困擾。一位語(yǔ)文教師表示：“閱讀能拓展學(xué)生視野，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，可平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，備課、批改作業(yè)占據(jù)大量時(shí)間，很難專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)?！痹陂喿x指導(dǎo)方法上，部分教師缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，方法較為單一。他們通常只是簡(jiǎn)單地推薦書(shū)籍，讓學(xué)生自主閱讀，缺乏對(duì)閱讀過(guò)程的引導(dǎo)和監(jiān)督，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀效果。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著時(shí)，教師往往只是布置閱讀任務(wù)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生分析作品的背景、人物形象、主題思想等，導(dǎo)致學(xué)生閱讀流于表面，無(wú)法深入理解作品內(nèi)涵。關(guān)于閱讀活動(dòng)的組織，教師們反映活動(dòng)形式有限，且難以持續(xù)開(kāi)展。由于學(xué)校資源和經(jīng)費(fèi)的限制，閱讀活動(dòng)主要以讀書(shū)分享會(huì)、征文比賽等傳統(tǒng)形式為主，缺乏創(chuàng)新性和吸引力。一位班主任提到：“我們也想組織一些新穎的閱讀活動(dòng)，如戲劇表演、閱讀馬拉松等，但場(chǎng)地、道具、時(shí)間等方面的協(xié)調(diào)難度較大，很難將這些活動(dòng)常態(tài)化開(kāi)展?！贝送?，教師們還指出，閱讀活動(dòng)的參與度存在不均衡的問(wèn)題，部分學(xué)生積極參與，而另一部分學(xué)生則興趣缺缺，如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性是亟待解決的問(wèn)題。家長(zhǎng)訪談則揭示了家庭閱讀氛圍營(yíng)造的不足。多數(shù)家長(zhǎng)雖然認(rèn)同閱讀對(duì)孩子的重要性，但在實(shí)際行動(dòng)中，對(duì)孩子閱讀的支持力度不夠。一位外來(lái)務(wù)工人員家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)：“我們每天工作時(shí)間長(zhǎng)，回到家已經(jīng)很累了，根本沒(méi)時(shí)間陪孩子讀書(shū)。”本地農(nóng)村家長(zhǎng)則普遍缺乏科學(xué)的閱讀引導(dǎo)方法，不知道如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣。在家庭閱讀環(huán)境方面，大部分家庭沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的閱讀空間，也缺乏豐富的閱讀資源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有20%的家庭設(shè)有專(zhuān)門(mén)的書(shū)房或閱讀角，家庭藏書(shū)量超過(guò)50本的僅占15%。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀內(nèi)容的選擇存在誤區(qū)，過(guò)于注重與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的書(shū)籍，忽視了孩子的興趣和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一位家長(zhǎng)表示：“我只給孩子買(mǎi)作文書(shū)和輔導(dǎo)資料，其他的書(shū)我覺(jué)得對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么幫助，怕影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)。”這種功利性的閱讀觀念，限制了孩子的閱讀視野，不利于孩子的全面發(fā)展。教師和家長(zhǎng)在書(shū)香校園建設(shè)中扮演著關(guān)鍵角色，但目前在閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)組織、家庭閱讀氛圍營(yíng)造等方面存在不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)溝通與合作，共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)。四、成功案例深度剖析4.1案例一：寧陜縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)寧陜縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)在書(shū)香校園建設(shè)方面成效顯著，積累了豐富且值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在閱讀指導(dǎo)方面，學(xué)校以年級(jí)為單位，各班自主設(shè)立閱讀項(xiàng)目并制定閱讀計(jì)劃。語(yǔ)文教師發(fā)揮關(guān)鍵作用，圍繞閱讀方法開(kāi)展專(zhuān)題指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注等方式，品味文章立意、遣詞造句的精妙之處，并寫(xiě)下閱讀感悟。同時(shí)，緊密結(jié)合課堂學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行經(jīng)典讀物推薦和讀前指導(dǎo)，每周專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)語(yǔ)文課用于閱讀經(jīng)典名著，課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀并背誦經(jīng)典詩(shī)文，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)與好書(shū)為友的習(xí)慣。通過(guò)這種系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)深入閱讀，提升了對(duì)文本的理解和感悟能力，閱讀興趣和閱讀效果都得到了顯著提升。學(xué)校在藏書(shū)資源建設(shè)上投入巨大，建成了建筑面積達(dá)400余平方米的開(kāi)放式圖書(shū)館，館藏各類(lèi)圖書(shū)4萬(wàn)余冊(cè)，充分滿(mǎn)足師生的閱讀需求。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校創(chuàng)新開(kāi)展“你閱讀我買(mǎi)單”活動(dòng)。在圖書(shū)室顯眼位置設(shè)立專(zhuān)欄，學(xué)生可以自由張貼讀書(shū)心得體會(huì)，并留言自己想要閱讀的書(shū)籍，學(xué)校根據(jù)學(xué)生反饋，及時(shí)添置購(gòu)買(mǎi)，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的閱讀需求，極大地提高了學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，也讓圖書(shū)館的藏書(shū)資源得到更充分的利用。經(jīng)典誦讀是該校書(shū)香校園建設(shè)的一大特色活動(dòng)。學(xué)校結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生品味背誦中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，如《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》《唐詩(shī)三百首》等，喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。在4月份舉辦的校園春季校園文化藝術(shù)節(jié)暨田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，開(kāi)展中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀活動(dòng)。全體學(xué)生以班為單位，通過(guò)吟、誦、演、舞等多種形式，集中展示傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)成果。這種將讀書(shū)與藝術(shù)、健康運(yùn)動(dòng)有機(jī)融合的方式，不僅豐富了學(xué)生的校園文化生活，還讓學(xué)生在經(jīng)典誦讀中汲取精神養(yǎng)分，增強(qiáng)了文化自信和民族自豪感。紅色文化進(jìn)校園也是學(xué)校的重要舉措。學(xué)校積極推薦閱讀紅色經(jīng)典作品，如《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅星照耀中國(guó)》等，并舉辦紅色讀書(shū)交流會(huì)。通過(guò)讀書(shū)筆記、主題發(fā)言、交流互動(dòng)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分享讀書(shū)心得、暢談人生理想，傳承紅色精神，培養(yǎng)家國(guó)情懷。在紅色文化的熏陶下，學(xué)生深刻理解了革命先輩的奮斗精神和愛(ài)國(guó)情懷，思想境界得到提升，價(jià)值觀得到塑造。在閱讀陣地建設(shè)上，學(xué)校成立閱讀社團(tuán)、建立班級(jí)圖書(shū)角，將閱讀活動(dòng)深度融入日常教育教學(xué)。語(yǔ)文教師每周薦讀好書(shū)，定期開(kāi)展主題讀書(shū)交流會(huì)、班級(jí)讀書(shū)報(bào)告會(huì)、心得體會(huì)征文、手抄報(bào)展評(píng)、自編情景劇重現(xiàn)文學(xué)經(jīng)典等活動(dòng)。這些活動(dòng)形式多樣，趣味性強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛(ài)，讓學(xué)生在享受閱讀愜意與樂(lè)趣的同時(shí)，提升了閱讀能力和綜合素養(yǎng)，為書(shū)香校園建設(shè)營(yíng)造了濃厚的氛圍。通過(guò)一系列扎實(shí)有效的舉措，寧陜縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)的書(shū)香校園建設(shè)取得了豐碩成果。學(xué)生的閱讀興趣明顯提高，閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，閱讀能力顯著增強(qiáng)。在各類(lèi)語(yǔ)文競(jìng)賽和征文活動(dòng)中，該校學(xué)生屢獲佳績(jī)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提升。同時(shí)，書(shū)香校園建設(shè)也促進(jìn)了學(xué)校整體文化氛圍的提升，形成了積極向上、充滿(mǎn)活力的校園文化，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了良好的環(huán)境。4.2案例二：西寧市紅星小學(xué)西寧市紅星小學(xué)作為一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，在書(shū)香校園建設(shè)方面成績(jī)斐然，于2023年榮獲教育部“全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)——書(shū)香校園”稱(chēng)號(hào)，其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)極具借鑒價(jià)值。學(xué)校將“讓學(xué)校長(zhǎng)成圖書(shū)館的模樣”作為文化愿景，大力建設(shè)“班級(jí)圖書(shū)館”。因無(wú)專(zhuān)門(mén)閱覽室，便把大量?jī)?yōu)質(zhì)童書(shū)引入教室，為每間教室配備適合學(xué)生身高的寬大圖書(shū)柜，擺滿(mǎn)門(mén)類(lèi)豐富、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的書(shū)籍，讓每間教室都成為隨時(shí)可閱讀的閱覽室。同時(shí)，充分利用門(mén)廳、樓道、樓梯間等空間，打造閱讀天地，使學(xué)校藏書(shū)觸手可及，閱讀隨時(shí)發(fā)生，每一天都成為圖書(shū)館的開(kāi)放日。學(xué)生在課間或閑暇時(shí)，能隨意挑選感興趣的書(shū)籍閱讀，感受文字魅力，拓寬視野。為滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，學(xué)校構(gòu)建了多元化閱讀課程體系，這也是其十年來(lái)最重要的教育行動(dòng)。目前已形成包括兒童文學(xué)閱讀、兒童數(shù)學(xué)閱讀、兒童英文閱讀、兒童藝術(shù)閱讀、兒童科學(xué)閱讀在內(nèi)的多學(xué)科并進(jìn)的兒童閱讀課程體系。這些課程為不同興趣的學(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)世界的窗口，成就更多生命成長(zhǎng)的可能性，其研究成果《小學(xué)閱讀課程體系的開(kāi)發(fā)與建構(gòu)》榮獲青海省首屆優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)比二等獎(jiǎng)。在一年一度的“靜心悅讀節(jié)”上，學(xué)校還專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟不同學(xué)科的主題單元，如文學(xué)閱讀周、數(shù)學(xué)閱讀周、英文閱讀周和綜合閱讀周，各學(xué)科的書(shū)香課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)精彩紛呈。教師專(zhuān)業(yè)共讀分享會(huì)在紅星小學(xué)已延續(xù)十二年，老師們?cè)谖幕涣髦邢嗷ヱ雎?tīng)、共同分享。自2018年起，“學(xué)習(xí)共同體”系列專(zhuān)著成為每位老師的必讀書(shū)目，由閱讀引發(fā)的寧?kù)o而深遠(yuǎn)的課堂變革在教室中真實(shí)發(fā)生。閱讀指引老師們創(chuàng)造溫潤(rùn)美好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，不斷拓展和深化教育實(shí)踐。例如，在共讀佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》時(shí)，學(xué)校舉辦多場(chǎng)專(zhuān)業(yè)共讀分享會(huì)，還邀請(qǐng)專(zhuān)家做專(zhuān)業(yè)導(dǎo)讀，幫助老師們深入理解書(shū)中教育思想，促進(jìn)課堂改變。學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校課程，傳播親子共讀理念，分享書(shū)香家庭讀書(shū)故事，引領(lǐng)和影響書(shū)香家庭及書(shū)香社區(qū)的形成。每天的家庭作業(yè)中，老師鼓勵(lì)孩子與父母一同閱讀；每屆讀書(shū)節(jié)都舉辦親子共讀分享展示活動(dòng)。如今，越來(lái)越多的父母和孩子開(kāi)啟溫暖愉快的親子閱讀之旅。每年秋季學(xué)期，學(xué)校都會(huì)舉辦為期一個(gè)月的紅星“靜心悅讀節(jié)”，每屆都有獨(dú)特主題。2024年第十一屆靜心悅讀節(jié)以“邀你共讀”為主題，結(jié)合學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，實(shí)施“紅星伙伴共讀計(jì)劃”。全校師生、家長(zhǎng)共同參與“共讀共講”“共讀共演”“共讀共繪”等多層次、多維度、跨學(xué)科的伙伴共讀展評(píng)活動(dòng)。這些活動(dòng)加深了師生、生生、教師、親子之間的閱讀伙伴關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)校深層文化凝聚力，讓學(xué)校充滿(mǎn)書(shū)香氣，老師更具書(shū)卷氣，學(xué)生更有書(shū)生氣。經(jīng)過(guò)多年努力，西寧市紅星小學(xué)的書(shū)香校園建設(shè)成效顯著。學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力大幅提升，在各類(lèi)閱讀競(jìng)賽和征文活動(dòng)中表現(xiàn)出色。學(xué)校的文化氛圍愈發(fā)濃厚，社會(huì)知名度和美譽(yù)度不斷提高，其經(jīng)驗(yàn)在省、市、區(qū)范圍內(nèi)廣泛推廣，引領(lǐng)和推進(jìn)了區(qū)域性書(shū)香校園的建設(shè)。4.3案例三：吉安市第五中學(xué)吉安市第五中學(xué)地處市城區(qū)中心，擁有百年歷史，文化底蘊(yùn)深厚。然而，隨著城市中心外遷，學(xué)校周邊變?yōu)樯虡I(yè)區(qū)，本片區(qū)學(xué)生減少，90%的學(xué)生來(lái)自外來(lái)務(wù)工家庭，學(xué)生閱讀能力較弱，良好閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成。針對(duì)這一情況，學(xué)校積極探索，構(gòu)建了三橫一縱“閱讀+”立體生態(tài)書(shū)香校園模式，取得了顯著成效。在“閱讀+場(chǎng)域”方面，學(xué)校打造了“圖書(shū)館-走廊書(shū)吧-教室讀書(shū)角-家庭個(gè)性化書(shū)柜-數(shù)字化閱讀平臺(tái)”五級(jí)閱讀場(chǎng)域，主動(dòng)將圖書(shū)前置，讓書(shū)籍觸手可及，讓閱讀隨時(shí)隨地發(fā)生。學(xué)校著力營(yíng)造適合學(xué)生閱讀的文化場(chǎng)域，全方位打造一所“圖書(shū)館里的學(xué)?！?，形成“一個(gè)中心，一帶陣地”的閱讀空間格局?！耙粋€(gè)中心”即充分利用學(xué)校中心圖書(shū)室的藏書(shū)資源；“一帶陣地”是在學(xué)校各類(lèi)空間場(chǎng)域設(shè)計(jì)閱讀空間，如在教學(xué)樓架空區(qū)建開(kāi)放式書(shū)吧，為早到校的學(xué)生和老師提供舒適溫馨的閱讀場(chǎng)所。這種閱讀場(chǎng)域的構(gòu)建，極大地便利了學(xué)生閱讀，使學(xué)生在校園的各個(gè)角落都能感受到閱讀的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣?！伴喿x+全員”涵蓋教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三個(gè)層面。在教師層面，學(xué)校實(shí)施“領(lǐng)讀者”計(jì)劃，將教師讀書(shū)納入書(shū)香校園整體規(guī)劃。該計(jì)劃采用“教師自主選讀+必讀”相結(jié)合的方式，“必讀書(shū)目”由領(lǐng)讀者老師先讀，其他老師在領(lǐng)讀者的帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀，每年計(jì)劃讀十本教育類(lèi)著作，閱讀過(guò)程實(shí)行“三個(gè)一”管理，即“每日一打卡，每章一心得，每月一分享”。通過(guò)這一計(jì)劃，教師們共讀了《給教師的建議》《陶行知教育文集》等近十本教育名著，提升了教師的閱讀積極性和閱讀能力，為學(xué)生樹(shù)立了良好的閱讀榜樣。家長(zhǎng)層面，學(xué)校成立“慧愛(ài)”父母成長(zhǎng)營(yíng)，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識(shí)。在微信公眾號(hào)上為家長(zhǎng)推出主題書(shū)單，并定期為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)專(zhuān)題講座。鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中與孩子進(jìn)行親子共讀，每學(xué)期每班評(píng)選多個(gè)“親子共讀模范家庭”并在家長(zhǎng)會(huì)上集中表彰。每學(xué)期舉辦兩次“慧愛(ài)”成長(zhǎng)營(yíng)家長(zhǎng)“讀書(shū)沙龍”，邀請(qǐng)愛(ài)讀書(shū)、善讀書(shū)的家長(zhǎng)分享讀書(shū)心得和育人經(jīng)驗(yàn)。家庭閱讀氛圍的營(yíng)造，使家長(zhǎng)參與到學(xué)生的閱讀過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀意愿，促進(jìn)了親子關(guān)系的和諧。學(xué)生層面，學(xué)校持續(xù)深入開(kāi)展學(xué)生大閱讀活動(dòng)，自主設(shè)計(jì)并制作《書(shū)語(yǔ)漫錄》摘抄本，對(duì)學(xué)生的閱讀量、閱讀書(shū)目、書(shū)籍類(lèi)型都做了要求，學(xué)生人手一冊(cè)，要求學(xué)生按小冊(cè)子設(shè)置的欄目在閱讀的同時(shí)做好摘抄筆錄，由家長(zhǎng)監(jiān)督完成，語(yǔ)文教師定期檢查反饋，每學(xué)期學(xué)校組織評(píng)比一次。每周安排一節(jié)閱讀課，每天中午半小時(shí)“靜心午讀”，保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間。通過(guò)這些舉措，學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，心境更加沉穩(wěn)，知識(shí)儲(chǔ)備也日益豐富?！伴喿x+全學(xué)科”要求各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和新課標(biāo)要求，遴選好書(shū)目，并將各學(xué)科特色書(shū)單在學(xué)校公眾號(hào)上發(fā)布，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。如數(shù)學(xué)學(xué)科推薦《九章算術(shù)》《從一到無(wú)窮大》等，英語(yǔ)學(xué)科推薦上海外語(yǔ)教育出版社的“黑布林”英文原著系列，物理學(xué)科推薦《上帝擲骰子嗎？量子物理史話》《對(duì)稱(chēng)與不對(duì)稱(chēng)》等。在確定全科閱讀書(shū)單時(shí)，學(xué)校統(tǒng)籌安排，保證文學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)與社會(huì)科學(xué)類(lèi)書(shū)籍的比例大致相當(dāng)，書(shū)單保持大致穩(wěn)定，每年進(jìn)行適度微調(diào)。這使得學(xué)生能夠從不同學(xué)科的角度進(jìn)行閱讀，拓寬了閱讀視野，促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)的融合?！伴喿x+活動(dòng)”方面，學(xué)校每年以4月23日“世界讀書(shū)日”為契機(jī)，舉辦校園讀書(shū)節(jié)，以年級(jí)或班級(jí)為單位開(kāi)展一系列豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)，如七年級(jí)詩(shī)歌朗誦比賽，八年級(jí)課本劇表演賽，“最美班級(jí)圖書(shū)角”“好書(shū)推薦之星”“班級(jí)閱讀之星”“書(shū)香家庭”評(píng)選等，同時(shí)還將綜合各班活動(dòng)參與情況，評(píng)選讀書(shū)節(jié)“書(shū)香班級(jí)”。學(xué)校開(kāi)展大閱讀現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，舉辦閱讀成果展，聚焦閱讀課堂主陣地，開(kāi)展多學(xué)科的特色閱讀實(shí)踐，藝術(shù)鑒賞閱讀、群文閱讀、項(xiàng)目化閱讀、科學(xué)閱讀等課堂研討，讓全學(xué)科閱讀從寬度走向深度。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過(guò)構(gòu)建“閱讀+”立體生態(tài)書(shū)香校園模式，吉安五中的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新，學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣，道德品質(zhì)得到提升，學(xué)校各方面工作得到蓬勃發(fā)展。2024年6月4日，吉州區(qū)“大閱讀”流動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)由吉安五中承辦，該模式得到一致好評(píng)。五、建設(shè)過(guò)程中的主要障礙與挑戰(zhàn)5.1資源匱乏問(wèn)題城鄉(xiāng)結(jié)合部初中在書(shū)香校園建設(shè)進(jìn)程中，資源匱乏問(wèn)題尤為突出，嚴(yán)重制約了書(shū)香校園建設(shè)的推進(jìn)與發(fā)展。場(chǎng)地不足是首要難題。許多城鄉(xiāng)結(jié)合部初中受限于校園占地面積，難以開(kāi)辟充足且適宜的閱讀空間。部分學(xué)校雖設(shè)有圖書(shū)館，但空間狹小逼仄，布局規(guī)劃也不盡合理，書(shū)架擺放擁擠，學(xué)生活動(dòng)空間受限，無(wú)法營(yíng)造舒適的閱讀環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生閱讀體驗(yàn)不佳，難以全身心投入閱讀。例如，某城鄉(xiāng)結(jié)合部初中圖書(shū)館建筑面積僅150平方米，卻要容納全校2000余名師生的閱讀需求，每逢借閱高峰期，館內(nèi)人滿(mǎn)為患，學(xué)生只能匆匆挑選書(shū)籍后離開(kāi)，無(wú)法享受安靜的閱讀時(shí)光。班級(jí)圖書(shū)角的設(shè)置也因教室空間有限而面臨困境。教室除了要滿(mǎn)足正常教學(xué)需求，還需擺放學(xué)生的桌椅、教學(xué)設(shè)備等，使得圖書(shū)角的空間被大幅壓縮。有些圖書(shū)角只能放置少量書(shū)架，書(shū)籍陳列雜亂無(wú)章，難以吸引學(xué)生的注意力，降低了圖書(shū)角的利用率。資金短缺也是困擾書(shū)香校園建設(shè)的關(guān)鍵因素。受限于學(xué)校有限的財(cái)政預(yù)算，每年用于購(gòu)置圖書(shū)的經(jīng)費(fèi)少之又少，使得圖書(shū)館藏書(shū)更新緩慢，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求。一些學(xué)校的圖書(shū)采購(gòu)經(jīng)費(fèi)每年不足3萬(wàn)元，在物價(jià)上漲、書(shū)籍出版種類(lèi)繁多的情況下，這些資金僅能購(gòu)買(mǎi)少量書(shū)籍，導(dǎo)致圖書(shū)館內(nèi)陳舊書(shū)籍占比較高，新書(shū)、暢銷(xiāo)書(shū)稀缺。據(jù)調(diào)查，部分城鄉(xiāng)結(jié)合部初中圖書(shū)館近五年內(nèi)出版的新書(shū)占比不足15%，學(xué)生渴望閱讀的熱門(mén)文學(xué)作品、科普讀物、前沿學(xué)術(shù)著作等常常難覓蹤影。除了圖書(shū)采購(gòu)資金不足，閱讀設(shè)施的更新與維護(hù)也因資金匱乏而停滯不前。圖書(shū)館內(nèi)的桌椅破舊、照明設(shè)備老化、通風(fēng)條件差等問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，影響學(xué)生的閱讀舒適度。一些學(xué)校的閱覽室因缺乏資金進(jìn)行裝修改造，環(huán)境昏暗壓抑，無(wú)法營(yíng)造良好的閱讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱覽室望而卻步。由于缺乏足夠的資金投入，學(xué)校在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)也受到諸多限制。舉辦大型閱讀講座、邀請(qǐng)知名作家到校交流、組織閱讀比賽等活動(dòng)，都需要一定的資金支持，包括場(chǎng)地租賃、嘉賓交通食宿、獎(jiǎng)品購(gòu)置等費(fèi)用。然而，資金短缺使得這些活動(dòng)難以常態(tài)化開(kāi)展，即使偶爾舉辦，規(guī)模和影響力也十分有限，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。場(chǎng)地不足和資金短缺這兩大資源匱乏問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)的步伐。學(xué)校需積極探尋多元化的解決途徑，爭(zhēng)取各方支持，改善閱讀資源現(xiàn)狀，為書(shū)香校園建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。5.2閱讀氛圍與習(xí)慣難題在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中，閱讀氛圍的營(yíng)造和學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)面臨著諸多困境，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了書(shū)香校園建設(shè)的成效。校園閱讀氛圍不濃是一個(gè)突出問(wèn)題。從校園環(huán)境來(lái)看，許多學(xué)校缺乏與閱讀相關(guān)的文化元素布置。校園內(nèi)除了偶爾張貼的幾張讀書(shū)海報(bào)外，很難看到其他激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的設(shè)施或裝飾。走廊、教室墻壁等空間未能充分利用，沒(méi)有展示經(jīng)典的文學(xué)作品片段、讀書(shū)名言警句等，無(wú)法讓學(xué)生在校園的各個(gè)角落感受到閱讀的魅力。例如，部分學(xué)校的教學(xué)樓走廊只是簡(jiǎn)單地粉刷，沒(méi)有任何與閱讀相關(guān)的展示，學(xué)生在課間穿梭其中，很難受到閱讀氛圍的感染。閱讀活動(dòng)的組織也存在不足，難以形成濃厚的閱讀氛圍。學(xué)校舉辦的閱讀活動(dòng)形式單一，多為傳統(tǒng)的讀書(shū)分享會(huì)、征文比賽等，缺乏創(chuàng)新性和吸引力。這些活動(dòng)往往缺乏精心策劃，參與度不高，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且活動(dòng)的宣傳推廣力度不夠，很多學(xué)生對(duì)活動(dòng)信息了解不足，導(dǎo)致活動(dòng)影響力有限。比如，一些學(xué)校的讀書(shū)分享會(huì)，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地分享自己讀過(guò)的書(shū)籍，形式枯燥，缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與的熱情不高。學(xué)生閱讀主動(dòng)性差也是一個(gè)普遍現(xiàn)象。一方面，受社會(huì)環(huán)境和娛樂(lè)方式多樣化的影響，學(xué)生更容易被手機(jī)游戲、短視頻等吸引注意力。這些娛樂(lè)方式具有即時(shí)性和刺激性，相比之下，閱讀需要學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，且反饋相對(duì)較慢，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的興趣降低。據(jù)調(diào)查，在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中，超過(guò)60%的學(xué)生表示課余時(shí)間會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在手機(jī)娛樂(lè)上，而用于閱讀的時(shí)間很少。另一方面，學(xué)習(xí)壓力也是影響學(xué)生閱讀主動(dòng)性的重要因素。城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的學(xué)生面臨著與城市學(xué)生相同的升學(xué)壓力，但由于教育資源相對(duì)薄弱，他們需要付出更多的努力來(lái)提升學(xué)習(xí)成績(jī)。大量的作業(yè)和課外輔導(dǎo)占據(jù)了學(xué)生的課余時(shí)間，使得他們無(wú)暇顧及課外閱讀。例如，一些學(xué)生每天放學(xué)后要花費(fèi)2-3個(gè)小時(shí)完成作業(yè)，周末還要參加各種補(bǔ)習(xí)班，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不足也是困擾書(shū)香校園建設(shè)的一大難題。在閱讀時(shí)間方面，學(xué)生普遍缺乏規(guī)律的閱讀時(shí)間安排。除了在學(xué)校偶爾有閱讀課或閱讀活動(dòng)外，在家中很少主動(dòng)安排固定的閱讀時(shí)間。大部分學(xué)生的閱讀時(shí)間零散，難以保證閱讀的持續(xù)性和深度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有25%的學(xué)生能夠每周保證有3次以上、每次30分鐘以上的固定閱讀時(shí)間。閱讀方法指導(dǎo)的缺失也阻礙了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在日常教學(xué)中，往往更注重知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生缺乏有效的閱讀方法，如如何選擇適合自己的書(shū)籍、如何進(jìn)行精讀和泛讀、如何做讀書(shū)筆記等，導(dǎo)致閱讀效果不佳，難以從閱讀中獲得成就感，進(jìn)一步削弱了閱讀的積極性。例如，很多學(xué)生在閱讀時(shí)只是簡(jiǎn)單地瀏覽文字，讀完后對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容印象模糊，無(wú)法深入理解和吸收知識(shí)。綜上所述，閱讀氛圍與習(xí)慣難題在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中較為突出，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力，采取有效措施加以解決，以推動(dòng)書(shū)香校園建設(shè)的順利進(jìn)行。5.3師資與家校合作困境在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)進(jìn)程中，師資力量與家校合作方面存在諸多困境，對(duì)書(shū)香校園建設(shè)的深入推進(jìn)形成阻礙。教師閱讀指導(dǎo)能力不足是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中，部分教師自身閱讀量有限，閱讀視野不夠開(kāi)闊，難以給學(xué)生提供廣泛而深入的閱讀建議。例如，一些教師局限于語(yǔ)文教材和教學(xué)輔導(dǎo)資料，對(duì)文學(xué)名著、科普讀物、哲學(xué)書(shū)籍等領(lǐng)域涉獵較少，在向?qū)W生推薦書(shū)籍時(shí)，往往只能推薦一些常見(jiàn)的作品，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的閱讀需求。閱讀指導(dǎo)方法也相對(duì)單一。許多教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生閱讀書(shū)籍，然后進(jìn)行提問(wèn)或讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，沒(méi)有教授學(xué)生有效的閱讀方法，如如何進(jìn)行精讀、略讀、跳讀，如何分析文章結(jié)構(gòu)、理解作者意圖等。這使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中難以掌握閱讀技巧，閱讀效率低下，無(wú)法從閱讀中獲得成就感，進(jìn)而影響閱讀興趣的培養(yǎng)。家校合作缺乏深度也是制約書(shū)香校園建設(shè)的重要因素。雖然大部分學(xué)校都意識(shí)到家校合作的重要性，但在實(shí)際操作中，家校合作往往停留在表面。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的主要方式，但在家長(zhǎng)會(huì)上，教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)，很少涉及閱讀方面的內(nèi)容。即使偶爾提到閱讀，也只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，沒(méi)有給予家長(zhǎng)具體的指導(dǎo)和建議，如如何為孩子選擇合適的書(shū)籍、如何在家中營(yíng)造閱讀氛圍、如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀等。家長(zhǎng)參與學(xué)校閱讀活動(dòng)的積極性不高。一方面，家長(zhǎng)工作繁忙，沒(méi)有足夠的時(shí)間參與學(xué)校組織的閱讀活動(dòng)。許多外來(lái)務(wù)工人員家長(zhǎng)每天工作時(shí)間較長(zhǎng)，下班回家后已經(jīng)疲憊不堪，難以抽出時(shí)間參加學(xué)校的活動(dòng)。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為閱讀是學(xué)校的事情，與家庭關(guān)系不大，對(duì)參與閱讀活動(dòng)缺乏熱情。此外，學(xué)校與家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通機(jī)制，信息傳遞不及時(shí)、不準(zhǔn)確。學(xué)校開(kāi)展的閱讀活動(dòng)信息不能及時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)了解不足，無(wú)法給予支持和配合。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀情況的反饋也難以傳遞給學(xué)校，學(xué)校無(wú)法根據(jù)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議調(diào)整閱讀教學(xué)和活動(dòng)安排。師資與家校合作方面的困境嚴(yán)重影響了城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)的效果。學(xué)校需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的閱讀指導(dǎo)能力；同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新家校合作方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，形成教育合力，共同推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)。六、針對(duì)性策略與建議6.1資源整合與拓展策略針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建設(shè)中資源匱乏的問(wèn)題，需要從多方面入手，整合與拓展閱讀資源，為書(shū)香校園建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)充分挖掘和利用校園內(nèi)的閑置空間與角落，打造多樣化的閱讀場(chǎng)所。比如，將教學(xué)樓的走廊、樓梯轉(zhuǎn)角等區(qū)域進(jìn)行合理規(guī)劃，設(shè)置開(kāi)放式的書(shū)架和舒適的座椅，打造成便捷的微型閱讀角。這些角落雖小，但卻能讓學(xué)生在課間休息或上下樓梯的間隙，隨時(shí)取書(shū)閱讀，充分利用碎片化時(shí)間，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。像一些學(xué)校利用走廊空間，安裝了壁掛式書(shū)架，擺放了各類(lèi)適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，并設(shè)置了小型的閱讀卡座，深受學(xué)生喜愛(ài)，大大提高了學(xué)生的閱讀便利性。對(duì)于校內(nèi)一些廢棄的倉(cāng)庫(kù)、舊教室等空間，可以進(jìn)行改造升級(jí)，建設(shè)成為功能齊全的閱讀活動(dòng)室。在這些活動(dòng)室中，配備先進(jìn)的多媒體設(shè)備，如投影儀、電子白板等，以便開(kāi)展讀書(shū)講座、閱讀分享會(huì)、小型圖書(shū)展覽等活動(dòng)。還可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的閱讀需求和興趣特點(diǎn)，對(duì)閱讀活動(dòng)室進(jìn)行主題化布置，如科幻主題、文學(xué)名著主題等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。積極與周邊的學(xué)校、社區(qū)圖書(shū)館、公共文化場(chǎng)館等建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的共享與流通。學(xué)?？梢耘c周邊學(xué)校開(kāi)展圖書(shū)交換活動(dòng)，定期互借圖書(shū)，豐富學(xué)校的藏書(shū)種類(lèi)。與社區(qū)圖書(shū)館合作，爭(zhēng)取社區(qū)圖書(shū)館的支持，為學(xué)生辦理借閱卡，方便學(xué)生借閱更多的書(shū)籍。一些學(xué)校還邀請(qǐng)社區(qū)圖書(shū)館的工作人員到學(xué)校開(kāi)展圖書(shū)管理培訓(xùn)和閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，提高學(xué)校圖書(shū)館的管理水平和閱讀指導(dǎo)能力。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建立線上閱讀資源共享庫(kù)也是拓展閱讀資源的重要途徑。學(xué)?？梢哉细黝?lèi)電子書(shū)籍、有聲讀物、在線閱讀課程等資源，搭建校園專(zhuān)屬的線上閱讀平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)設(shè)備，即可隨時(shí)隨地訪問(wèn)平臺(tái)，獲取豐富的閱讀資源。學(xué)校還可以在平臺(tái)上設(shè)置閱讀交流社區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得、推薦好書(shū)，促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流與互動(dòng)。為緩解資金短缺對(duì)書(shū)香校園建設(shè)的制約，學(xué)校應(yīng)積極拓寬資金籌集渠道。一方面，主動(dòng)向教育主管部門(mén)爭(zhēng)取專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，詳細(xì)說(shuō)明書(shū)香校園建設(shè)的重要性和緊迫性，以及學(xué)校在資源匱乏方面面臨的困境，爭(zhēng)取更多的資金投入到閱讀資源建設(shè)中。另一方面，積極尋求企業(yè)、社會(huì)組織和愛(ài)心人士的贊助與捐贈(zèng)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦捐贈(zèng)儀式、設(shè)立愛(ài)心書(shū)架等方式，對(duì)捐贈(zèng)者進(jìn)行宣傳和表彰，提高他們的捐贈(zèng)積極性。學(xué)校還可以組織開(kāi)展校內(nèi)的fundraising活動(dòng)，如舉辦圖書(shū)義賣(mài)、廢品回收換購(gòu)圖書(shū)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)參與，籌集資金用于購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)和改善閱讀設(shè)施。通過(guò)這些多渠道的資金籌集方式，為書(shū)香校園建設(shè)提供充足的資金保障。建立健全閱讀資源共享機(jī)制，確保資源的高效利用和合理分配。在學(xué)校內(nèi)部，加強(qiáng)圖書(shū)館與班級(jí)圖書(shū)角之間的資源調(diào)配，定期對(duì)班級(jí)圖書(shū)角的書(shū)籍進(jìn)行更新和補(bǔ)充，將圖書(shū)館中閑置的書(shū)籍調(diào)配到班級(jí)圖書(shū)角，提高書(shū)籍的流通率。同時(shí)，建立學(xué)校與周邊學(xué)校、社區(qū)圖書(shū)館之間的資源共享目錄，明確共享的圖書(shū)種類(lèi)、借閱規(guī)則和歸還期限，確保資源共享的有序進(jìn)行。利用信息化管理系統(tǒng)，對(duì)閱讀資源的借閱、使用情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，合理調(diào)整資源配置，滿(mǎn)足師生的閱讀需求。例如，通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某類(lèi)書(shū)籍的借閱需求較高，學(xué)?？梢约皶r(shí)增加此類(lèi)書(shū)籍的采購(gòu)數(shù)量，或與其他單位協(xié)調(diào)借閱，以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀興趣。6.2氛圍營(yíng)造與習(xí)慣培養(yǎng)措施為營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中可采取以下措施：學(xué)校應(yīng)定期舉辦豐富多彩的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除了傳統(tǒng)的讀書(shū)分享會(huì)、征文比賽外，還可開(kāi)展形式新穎的活動(dòng)。例如，舉辦閱讀馬拉松活動(dòng)，設(shè)定一個(gè)較長(zhǎng)的閱讀時(shí)間段，如從上午9點(diǎn)到下午4點(diǎn)，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)持續(xù)閱讀，中途可適當(dāng)休息?；顒?dòng)過(guò)程中，設(shè)置不同的閱讀主題區(qū)域，如科幻、文學(xué)、歷史等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇閱讀區(qū)域。每隔一段時(shí)間，安排志愿者分享閱讀心得，鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，激發(fā)閱讀熱情。開(kāi)展閱讀戲劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生將讀過(guò)的書(shū)籍改編成短劇進(jìn)行表演。學(xué)生在改編和表演的過(guò)程中，需要深入理解書(shū)籍內(nèi)容，把握人物性格和情節(jié)發(fā)展，從而加深對(duì)書(shū)籍的理解和記憶。學(xué)?？山M織班級(jí)之間的戲劇表演比賽，評(píng)選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感。設(shè)立閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極參與閱讀活動(dòng)、閱讀量較大、閱讀心得撰寫(xiě)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)形式可以多樣化，包括頒發(fā)閱讀之星證書(shū)、贈(zèng)送書(shū)籍、學(xué)習(xí)用品等。例如，每月評(píng)選一次班級(jí)閱讀之星，每學(xué)期評(píng)選一次校級(jí)閱讀之星。對(duì)于獲得閱讀之星稱(chēng)號(hào)的學(xué)生，在學(xué)校宣傳欄進(jìn)行展示，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一本學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍，并在班級(jí)中分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)其他學(xué)生積極閱讀。建立閱讀積分制度，學(xué)生每閱讀一本書(shū)、參加一次閱讀活動(dòng)、撰寫(xiě)一篇閱讀心得都可獲得相應(yīng)積分。積分達(dá)到一定數(shù)量，可兌換學(xué)習(xí)用品、參加閱讀夏令營(yíng)等獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀指導(dǎo)課程，將其納入學(xué)校課程體系，每周安排固定課時(shí)。在課程內(nèi)容上，系統(tǒng)地教授閱讀方法，如精讀時(shí)如何分析文章結(jié)構(gòu)、理解作者意圖，泛讀時(shí)如何快速提取關(guān)鍵信息、把握文章主旨；指導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合自己的書(shū)籍，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、閱讀水平等因素，推薦不同類(lèi)型的書(shū)籍。邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行閱讀講座，如作家分享創(chuàng)作經(jīng)歷和閱讀感悟、學(xué)者講解經(jīng)典著作的內(nèi)涵和價(jià)值、圖書(shū)館員介紹圖書(shū)檢索和閱讀資源利用方法等。通過(guò)這些講座，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀能力和素養(yǎng)。6.3師資提升與家校合作強(qiáng)化路徑教師作為閱讀的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，其閱讀指導(dǎo)能力直接影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀效果。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加專(zhuān)業(yè)的閱讀培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)閱讀專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行講座和指導(dǎo)，內(nèi)容涵蓋閱讀心理學(xué)、閱讀教學(xué)方法、閱讀資源開(kāi)發(fā)等方面。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助教師深入了解不同年齡段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和需求，掌握有效的閱讀指導(dǎo)策略，如如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀、略讀、群文閱讀，如何開(kāi)展閱讀討論、撰寫(xiě)閱讀報(bào)告等。學(xué)校可以建立閱讀導(dǎo)師制度，為每位教師配備一位閱讀導(dǎo)師，導(dǎo)師可以是校內(nèi)閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，也可以是校外的閱讀專(zhuān)家。導(dǎo)師定期與教師進(jìn)行交流和指導(dǎo)，幫助教師解決在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提供個(gè)性化的建議和支持。鼓勵(lì)教師成立閱讀共同體，如閱讀興趣小組、讀書(shū)俱樂(lè)部等，教師們?cè)诠餐w中共同閱讀、交流分享閱讀心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。共同體可以定期開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，針對(duì)某一文學(xué)流派、某一學(xué)科領(lǐng)域或某一熱點(diǎn)話題進(jìn)行深入閱讀和研討，促進(jìn)教師閱讀視野的拓寬和閱讀能力的提升。例如，語(yǔ)文教師閱讀共同體可以圍繞經(jīng)典文學(xué)作品展開(kāi)討論，探討如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和欣賞作品；科學(xué)教師閱讀共同體可以關(guān)注科普讀物的閱讀，交流如何激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣和探索精神。加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通與合作，是推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)的重要保障。學(xué)校應(yīng)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，專(zhuān)門(mén)設(shè)置閱讀主題環(huán)節(jié)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的閱讀計(jì)劃、閱讀活動(dòng)安排以及學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校在書(shū)香校園建設(shè)方面的努力和成果。同時(shí)，收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，根據(jù)家長(zhǎng)的反饋調(diào)整閱讀教學(xué)和活動(dòng)方案。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建家校閱讀溝通平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、班級(jí)群、在線閱讀平臺(tái)等。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)這些平臺(tái)及時(shí)向家長(zhǎng)推送閱讀資訊，包括好書(shū)推薦、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀活動(dòng)通知等；家長(zhǎng)也可以在平臺(tái)上反饋學(xué)生在家的閱讀情況，與教師和其他家長(zhǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)。定期舉辦親子閱讀活動(dòng)，如親子閱讀分享會(huì)、親子共讀一本書(shū)、親子閱讀表演等，增進(jìn)親子之間的閱讀互動(dòng)和情感交流。在親子閱讀分享會(huì)上，家長(zhǎng)和孩子共同分享閱讀心得和體會(huì)，展示閱讀成果；親子共讀一本書(shū)活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀同一本書(shū)，然后進(jìn)行交流討論，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子在閱讀中的共同成長(zhǎng)。學(xué)校還可以評(píng)選“書(shū)香家庭”，對(duì)在親子閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)突出的家庭進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)更多家庭參與到親子閱讀中來(lái)。七、結(jié)論與展望7.1研究主要結(jié)論總結(jié)本研究聚焦城鄉(xiāng)結(jié)合部初中書(shū)香校園建