Unit6ADayintheLife—SectionB—1a1d（教學(xué)設(shè)計(jì)）—人教版（2024）英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)一、教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)目標(biāo)）（一）語(yǔ)言能力學(xué)生能夠掌握并正確讀寫以下重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)：daily，only，break，finish，already，dark，outside，prepare，dailyroutine，part，everybody，everyTuesday，afterbreakfast，walktoschool，gototheicehockeyclub，listentothenewsormusic，haveoneFinnishlesson，havehomeeconomicslessons，gethome，foranhour，afterthat，preparefor，makegooduseof；以及重點(diǎn)句型：①It'sonlya10minutewalk.②Eachlessonis45minuteslongandthereisabreakbetweenlessons.③Theafternoonlessonsbeginat12：30andfinishat2：15.④At9：30，it'stimeformetogotobed.能夠根據(jù)閱讀文本所提供的信息，梳理出Timo星期二的日常生活軌跡，并制作成結(jié)構(gòu)化圖表。熟練運(yùn)用相關(guān)句型，準(zhǔn)確表述自己一天的安排。（二）學(xué)習(xí)能力學(xué)會(huì)通過閱讀了解芬蘭中學(xué)生的日常作息，主動(dòng)嘗試進(jìn)行跨文化比較，理解他們與我國(guó)初中生在課程設(shè)置、班級(jí)組成、課外活動(dòng)、早晚作息等多方面的異同。不斷提高收集、組織和呈現(xiàn)與日常生活相關(guān)信息的能力，學(xué)會(huì)理解和表達(dá)日常生活。（三）思維品質(zhì)通過閱讀教學(xué)活動(dòng)，鍛煉迅速獲取信息的能力，提升思維的靈活性與系統(tǒng)性。能夠清楚地描述日?；顒?dòng)的順序和規(guī)律，識(shí)別不同日?；顒?dòng)之間的異同，在閱讀后能就話題較好地完成一些開放性的對(duì)話，提高在真實(shí)語(yǔ)境中的英語(yǔ)交際能力。（四）文化意識(shí)深入探討如何充分利用好時(shí)間，合理規(guī)劃生活；結(jié)合自身實(shí)際情況，運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)言，按照時(shí)間順序描述自己的日常生活作息，并反思自己在時(shí)間安排上的合理性，樹立正確的時(shí)間觀念。了解不同背景的人在日常生活模式上的文化差異，欣賞日常生活中反映的生活方式和價(jià)值觀的多樣性。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握必要的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)，使其能夠準(zhǔn)確描述日常生活。引導(dǎo)學(xué)生理解展示和討論日?；顒?dòng)的結(jié)構(gòu)和組織。（二）教學(xué)難點(diǎn)確保學(xué)生在描述日?；顒?dòng)時(shí)，能夠正確記憶和使用各種動(dòng)詞時(shí)態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生客觀分析和比較不同日?；顒?dòng)的能力，使其能夠清晰、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙和文化差異，在與他人交流時(shí)能夠順暢溝通。三、教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)法：設(shè)計(jì)各類閱讀、討論、圖表制作等任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的情境，如模擬芬蘭學(xué)校場(chǎng)景、日?；顒?dòng)場(chǎng)景等，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如小組討論Timo的生活與自己生活的異同、如何合理利用時(shí)間等，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入展示一些不同國(guó)家學(xué)生日常生活的圖片，提問學(xué)生：“同學(xué)們，看到這些圖片，你們能想到什么？你們想知道不同國(guó)家的學(xué)生每天的生活是怎樣的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考并討論?；仡櫳瞎?jié)課所學(xué)的關(guān)于日?；顒?dòng)的詞匯和短語(yǔ)，通過提問個(gè)別學(xué)生進(jìn)行回顧，如：“誰能說說起床、吃早餐用英語(yǔ)怎么說？”為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。（二）新課呈現(xiàn)讓學(xué)生觀察課本1a部分的圖片，提問：“從這兩張圖片中，大家能看出這個(gè)男孩可能來自哪里嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片中男孩的穿著（厚重衣物）和正在進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)（冰球），推測(cè)其可能來自的地區(qū)。播放一段簡(jiǎn)單介紹芬蘭的視頻，包括芬蘭的地理位置、氣候、特色運(yùn)動(dòng)等，讓學(xué)生對(duì)芬蘭有初步的了解，同時(shí)引出本節(jié)課的主人公Timo來自芬蘭。教師逐句朗讀1b部分的短文，同時(shí)解釋一些學(xué)生可能不熟悉的詞匯和短語(yǔ)，如dailyroutine、Finnish、icehockey等，并通過舉例、動(dòng)作演示等方式幫助學(xué)生理解。例如，在講解“walktoschool”時(shí)，教師可以站起來做出走路的動(dòng)作；講解“icehockey”時(shí)，再次展示冰球運(yùn)動(dòng)的圖片。（三）閱讀練習(xí)學(xué)生自主閱讀1b部分的短文，要求學(xué)生快速閱讀，找出文章的最佳標(biāo)題，并思考文章主要講述了什么內(nèi)容。閱讀后，讓學(xué)生舉手回答問題，選擇出合適的標(biāo)題，并簡(jiǎn)單闡述理由。讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀短文，完成1c部分的表格，梳理Timo星期二一天的活動(dòng)軌跡。教師在教室巡視，觀察學(xué)生的完成情況，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。完成后，挑選幾位學(xué)生展示他們填寫的表格內(nèi)容，進(jìn)行核對(duì)和講解。（四）小組討論將學(xué)生分成小組，每組45人，討論1d部分的問題：“HowdoesTimomakegooduseofhistime?Andhowcanwemakegooduseofourtime?”每個(gè)小組推選一名記錄員，記錄小組討論的要點(diǎn)。教師在各小組間巡視，參與部分小組的討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，對(duì)于不知道如何回答的小組，教師可以提問：“Timo在晚飯后做了什么？這對(duì)他有什么幫助？我們?cè)谏钪惺遣皇且部梢赃@樣做？”討論結(jié)束后，每組的記錄員匯報(bào)小組討論的結(jié)果，全班共同分享和交流，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)合理利用時(shí)間的重要性和方法。（五）拓展延伸展示一些其他國(guó)家學(xué)生的日常作息時(shí)間表，讓學(xué)生對(duì)比Timo的作息時(shí)間以及我國(guó)學(xué)生的作息時(shí)間，找出異同點(diǎn)。學(xué)生可以先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流討論，最后每組派代表發(fā)言。布置一個(gè)小任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制作一張自己一天的作息時(shí)間表，并在時(shí)間表旁邊用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述每個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)。完成后，學(xué)生可以在小組內(nèi)互相展示和交流，互相學(xué)習(xí)和借鑒。（六）課堂總結(jié)與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型，通過提問學(xué)生的方式進(jìn)行鞏固，如：“‘休息’用英語(yǔ)怎么說？‘準(zhǔn)備’呢？”“誰能說出一個(gè)今天學(xué)的重點(diǎn)句型？”總結(jié)本節(jié)課關(guān)于不同國(guó)家學(xué)生日常生活的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)合理利用時(shí)間的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的生活中合理規(guī)劃自己的