2025年教師職稱筆試試題及答案一、單項選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.2022版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。下列不屬于義務(wù)教育階段語文課程核心素養(yǎng)的是（）。A.文化自信B.語言運用C.審美創(chuàng)造D.知識積累2.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)注重（）。A.讓學(xué)生獨立完成任務(wù)B.提供略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的挑戰(zhàn)C.強調(diào)知識的系統(tǒng)傳授D.以教師講解為主3.某教師在講解《背影》時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身與父親相處的經(jīng)歷分享感受，這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了（）。A.知識與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)D.三維目標(biāo)的融合4.數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過“雞兔同籠”問題引導(dǎo)學(xué)生用列表法、假設(shè)法、方程法等多種方法解決問題，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)理念。A.面向全體學(xué)生B.培養(yǎng)創(chuàng)新思維C.落實雙基目標(biāo)D.關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果5.下列關(guān)于“課堂提問”的表述，錯誤的是（）。A.問題應(yīng)具有層次性，由易到難B.提問后應(yīng)等待3-5秒再請學(xué)生回答C.優(yōu)先讓成績優(yōu)秀的學(xué)生回答以保證效率D.對回答錯誤的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)其自我修正6.某學(xué)生因家庭變故情緒低落，學(xué)習(xí)成績下滑。教師與其溝通時，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。A.直接批評其近期表現(xiàn)退步B.強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性以激勵其振作C.傾聽其內(nèi)心感受并表達理解D.聯(lián)系家長要求加強監(jiān)督7.語文教學(xué)中，“體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”主要對應(yīng)新課標(biāo)中（）的要求。A.語言文字積累與梳理B.實用性閱讀與交流C.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達D.思辨性閱讀與表達8.下列關(guān)于“作業(yè)設(shè)計”的說法，符合“雙減”政策要求的是（）。A.統(tǒng)一布置大量抄寫類作業(yè)B.設(shè)計分層作業(yè)滿足不同學(xué)生需求C.要求家長批改并簽字D.以考試原題作為主要作業(yè)內(nèi)容9.教師在設(shè)計《小數(shù)的意義》一課的教學(xué)時，先讓學(xué)生測量課桌長度（得出1米3分米），再引導(dǎo)其用“米”作單位表示，進而引出小數(shù)。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則10.某教師在課后反思中寫道：“學(xué)生對‘借景抒情’的寫作手法理解不深，需補充更多典型范例并設(shè)計對比分析活動。”這一反思屬于（）。A.教學(xué)理念反思B.教學(xué)目標(biāo)反思C.教學(xué)效果反思D.教學(xué)方法反思二、多項選擇題（共5題，每題3分，共15分。每題至少有2個正確選項，錯選、漏選均不得分）1.下列屬于教師職業(yè)道德“關(guān)愛學(xué)生”要求的是（）。A.不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生B.保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康C.尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生D.對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友2.新課標(biāo)強調(diào)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計，下列關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的表述正確的是（）。A.以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐為主線B.注重情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動C.強調(diào)知識的碎片化記憶D.突出綜合學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)3.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“量感”的途徑包括（）。A.結(jié)合生活實例感知長度、質(zhì)量等單位B.通過測量活動建立具體表象C.背誦單位換算公式D.比較不同物體的大小、輕重4.下列關(guān)于“課堂管理”的策略，合理的是（）。A.提前明確課堂規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行B.對擾亂課堂的學(xué)生立即停課批評C.關(guān)注學(xué)生的課堂參與度并及時反饋D.利用小組合作機制引導(dǎo)學(xué)生自我管理5.教育研究中，常用的質(zhì)性研究方法有（）。A.問卷調(diào)查法B.訪談法C.敘事研究法D.實驗法三、簡答題（共3題，每題10分，共30分）1.簡述新課標(biāo)背景下“教學(xué)評一致性”的內(nèi)涵及實施要點。2.舉例說明如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“思辨性閱讀與表達”能力。3.面對“雙減”政策，教師應(yīng)如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計？請?zhí)岢鋈龡l具體策略。四、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：某初中語文教師在教授《孔乙己》時，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：學(xué)生自讀課文，梳理孔乙己的外貌、語言、動作描寫，概括其人物形象；環(huán)節(jié)二：小組討論“孔乙己悲劇的根源”，教師提示結(jié)合時代背景（清末科舉制度）和人物性格分析；環(huán)節(jié)三：播放電影《孔乙己》片段，對比文本與影視改編的異同，引導(dǎo)學(xué)生思考“文學(xué)作品改編應(yīng)保留什么”；環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)：以“如果孔乙己生活在今天”為主題寫一篇短文。問題：結(jié)合新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，分析該教學(xué)設(shè)計的合理性。案例2：某小學(xué)五年級學(xué)生小明（化名）近期頻繁與同學(xué)發(fā)生沖突，上課注意力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖欠。班主任通過家訪了解到，小明父母因工作繁忙長期在外，由爺爺奶奶照顧，老人對其溺愛，缺乏學(xué)習(xí)督促。此外，小明曾向同學(xué)透露“覺得自己成績差，沒人喜歡”。問題：如果你是班主任，將如何幫助小明？請結(jié)合教育心理學(xué)理論提出具體措施。五、教學(xué)設(shè)計題（25分）請以小學(xué)五年級語文教材中的《落花生》（許地山）為內(nèi)容，設(shè)計一份完整的課時教學(xué)方案。要求：1.教學(xué)目標(biāo)符合新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求；2.教學(xué)過程包含導(dǎo)入、初讀感知、深入探究、拓展遷移、作業(yè)設(shè)計五個環(huán)節(jié)；3.突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)語言實踐活動；4.教學(xué)重點為“理解借物喻人的寫作手法”，教學(xué)難點為“體會作者通過落花生表達的人生態(tài)度”。參考答案及解析一、單項選擇題1.D（核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，“知識積累”是基礎(chǔ)而非核心素養(yǎng)）2.B（最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差異，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，提供“跳一跳夠得著”的任務(wù)）3.D（結(jié)合個人經(jīng)歷分享感受，既涉及過程體驗，又指向情感共鳴，體現(xiàn)三維目標(biāo)融合）4.B（多種方法解決問題，鼓勵發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力）5.C（提問應(yīng)面向全體，兼顧不同層次學(xué)生，避免“精英化”回答）6.C（學(xué)生因家庭變故情緒低落，需先共情再引導(dǎo)，批評或說教可能加重心理負擔(dān)）7.C（文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達強調(diào)對語言表達效果的體會）8.B（“雙減”要求作業(yè)分層、彈性、個性化，減少機械重復(fù)）9.C（通過實際測量引出數(shù)學(xué)概念，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際）10.C（反思學(xué)生學(xué)習(xí)效果未達預(yù)期，屬于教學(xué)效果反思）二、多項選擇題1.ABCD（均為《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關(guān)愛學(xué)生”的具體要求）2.ABD（學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)綜合與實踐，反對碎片化記憶）3.ABD（量感需通過具體操作和體驗建立，背誦公式無法培養(yǎng)）4.ACD（停課批評易傷害學(xué)生自尊，應(yīng)采用溫和且有效的干預(yù)方式）5.BC（質(zhì)性研究側(cè)重深度描述與分析，訪談法、敘事研究法屬于此類；問卷、實驗為量化研究）三、簡答題1.內(nèi)涵：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、評價方式三者指向一致，確保教學(xué)過程圍繞目標(biāo)展開，評價反饋促進目標(biāo)達成。實施要點：①明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)；②設(shè)計與目標(biāo)匹配的教學(xué)活動（如目標(biāo)為“分析人物形象”，則設(shè)計文本細讀、小組討論等活動）；③采用多元評價方式（過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合），如課堂觀察、學(xué)生作品分析、形成性測試；④依據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略。2.示例：在教學(xué)《兩小兒辯日》時，可設(shè)計以下活動：①初讀文本，梳理兩小兒的觀點及依據(jù)（一兒以“近大遠小”認為“日初出近”，一兒以“近熱遠涼”認為“日初出遠”）；②引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“兩小兒的依據(jù)是否科學(xué)？”結(jié)合生活經(jīng)驗（如早晨太陽大是因為光線折射）和科學(xué)知識（地球公轉(zhuǎn)軌道）分析；③組織辯論：“如果你是孔子，會如何回答兩小兒？”鼓勵學(xué)生有理有據(jù)表達觀點；④聯(lián)系實際：“生活中遇到不同觀點時，應(yīng)該怎樣思考？”引導(dǎo)學(xué)生形成“尊重差異、理性分析”的思維習(xí)慣。3.策略：①分層設(shè)計：設(shè)置“基礎(chǔ)題（鞏固核心知識）—提升題（綜合應(yīng)用）—拓展題（創(chuàng)新實踐）”，如語文可設(shè)計“抄寫生字（基礎(chǔ)）—用生字造句（提升）—以生字為關(guān)鍵詞編故事（拓展）”；②情境化作業(yè)：結(jié)合生活場景，如數(shù)學(xué)布置“記錄一周家庭開支并制作統(tǒng)計表”；③跨學(xué)科融合：如學(xué)完《四季之美》后，與科學(xué)課結(jié)合，觀察本地四季景物變化并撰寫觀察日記；④實踐性作業(yè)：如英語設(shè)計“采訪家人用英語介紹傳統(tǒng)節(jié)日”，減少機械抄寫。四、案例分析題案例1：該設(shè)計符合新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，具體分析如下：①語言運用：環(huán)節(jié)一通過梳理描寫語句，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語言的表現(xiàn)力；環(huán)節(jié)三對比文本與影視語言，深化對語言特點的理解。②思維能力：環(huán)節(jié)二討論“悲劇根源”需結(jié)合時代背景和人物性格，培養(yǎng)邏輯分析能力；環(huán)節(jié)四“如果生活在今天”的想象作文，激發(fā)批判性思維。③審美創(chuàng)造：環(huán)節(jié)三分析影視改編的異同，引導(dǎo)學(xué)生體會文學(xué)作品的審美價值；環(huán)節(jié)四的創(chuàng)作活動鼓勵個性化表達。④文化自信：通過《孔乙己》這一經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)，感受傳統(tǒng)文化中對人性的深刻洞察，增強文化認同。案例2：①情感支持：運用“共情-傾聽-引導(dǎo)”策略，與小明單獨溝通時說：“老師知道你最近心里可能有些難受，愿意和我聊聊嗎？”傾聽其感受后，肯定其優(yōu)點（如“你上次幫同學(xué)撿東西，大家都覺得你很熱心”），建立信任。②學(xué)習(xí)干預(yù)：依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，為其制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)（如作業(yè)從“完成5道題”逐步增加到“完成10道題”），安排學(xué)習(xí)伙伴結(jié)對幫扶，及時表揚進步（如“今天作業(yè)寫得很工整，比昨天有進步！”）。③家校合作：與父母溝通，建議每周至少視頻通話一次，表達對小明的關(guān)心；與爺爺奶奶協(xié)商，制定“學(xué)習(xí)-娛樂”時間表（如每天先完成作業(yè)再看半小時電視），避免溺愛。④班級融入：安排小明擔(dān)任“圖書管理員”等班級職務(wù)，增強歸屬感；組織“優(yōu)點大轟炸”活動，讓同學(xué)分享他的閃光點，幫助其建立自信。五、教學(xué)設(shè)計題（示例）《落花生》課時教學(xué)方案一、教學(xué)目標(biāo)1.語言運用：能正確讀寫“畝、播、愛慕”等字詞，結(jié)合語境理解“愛慕、吩咐”的含義；2.思維能力：通過對比花生與桃子、石榴、蘋果的特點，分析借物喻人的寫作手法；3.審美創(chuàng)造：體會樸素語言中蘊含的深刻哲理，感受文學(xué)作品的表達魅力；4.文化自信：理解“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的價值觀，傳承中華傳統(tǒng)美德。二、教學(xué)重難點-重點：理解借物喻人的寫作手法；-難點：體會作者通過落花生表達的人生態(tài)度。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：生活情境激趣（5分鐘）展示花生實物及花生糖、花生油等圖片，提問：“花生是我們常見的食物，它有什么特點？如果讓你用一種植物比喻人，你會選花生嗎？”學(xué)生自由發(fā)言后，揭示課題：“今天我們學(xué)習(xí)許地山的《落花生》，看看作者借花生表達了什么?！保ǘ┏踝x感知：梳理內(nèi)容（10分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫生字詞（畝、播、澆、吩、咐、亭、慕），小組內(nèi)互查讀音；2.教師重點指導(dǎo)“慕”的書寫（上中下結(jié)構(gòu)，注意“日”與“大”的位置），結(jié)合句子“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心”理解“愛慕”的含義（因喜愛而向往）；3.梳理課文內(nèi)容：用“誰-做了什么-得到什么啟示”的句式概括（一家人種花生、收花生、議花生，父親借花生教育子女要做有用的人）。（三）深入探究：體會寫法與情感（20分鐘）1.對比分析，理解借物喻人：-出示表格，學(xué)生填寫花生與桃子、石榴、蘋果的特點（花生：埋在地里、矮矮地長、味道美、榨油、便宜；其他：掛在枝上、顏色鮮艷、讓人愛慕）；-提問：“父親為什么拿花生和它們對比？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：花生雖然外表普通，但用處多，比喻“樸實無華、默默奉獻”的人；-小結(jié)：借物喻人就是借助事物的特點，比喻人的品質(zhì)，這種寫法能讓道理更生動。2.聯(lián)系生活，體會人生態(tài)度：-提問：“生活中哪些人像花生一樣？”（如清潔工、農(nóng)民、消防員）學(xué)生舉例后，教師補充“張桂梅校長扎根山區(qū)教育”的事例；-小組討論：“如果你是許地山，聽了父親的話，會怎樣做？”鼓勵學(xué)生結(jié)合自身（如“認真學(xué)習(xí)、幫助同學(xué)”）表達觀點。（四）拓展遷移：創(chuàng)意表達（8分鐘）1.小練筆：“我想成為____