教學(xué)反思的作用和意義篇1：教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思的意義體現(xiàn)不明顯。教學(xué)反思是促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展的一種有效途徑,有的老師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān),是鋪張時(shí)間,往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才牽強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思,流于形式,浮于表面,實(shí)際價(jià)值根本沒有得到切實(shí)體現(xiàn)。

教學(xué)反思的內(nèi)容空泛。多數(shù)老師的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面,但多為蜻蜓點(diǎn)水,缺乏深刻性,給人的感覺很空泛,大家談的幾乎大同小異,沒什么區(qū)分。這樣的反思往往因時(shí)間、精力的有限而缺乏詳細(xì)性、針對(duì)性、鮮活性和深刻性,忽視對(duì)同學(xué)的分

篇2：教學(xué)反思的意義

很多老師認(rèn)為，《小數(shù)的意義》這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，由于小數(shù)的意義是商定術(shù)成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計(jì)上，以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問背景動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行樂觀的體驗(yàn)。例如，在“提出問題、解決問題”設(shè)計(jì)時(shí)，分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡潔的問題，讓同學(xué)用自己的閱歷、以及個(gè)別與集體的練讀直接解決。其次層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會(huì)有小數(shù)？這類一般問題，通過同學(xué)的相互爭論、客觀分析，川教網(wǎng)，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì)。第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問題，采納同學(xué)自主探究、合作溝通的方式。把同學(xué)引入討論性學(xué)習(xí)的氛圍，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從同學(xué)的已有閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這既是公平意識(shí)、人格敬重在教學(xué)中的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的`前提。只有這樣，才能喚醒同學(xué)的主體意識(shí)，讓同學(xué)依據(jù)自己的力量水平提出問題，闡述問題，發(fā)表見解，由此在溝通中獲得學(xué)問，熬煉相互交往的力量。而老師只是學(xué)習(xí)的組織著、觀賞者，引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥、恰如其分的調(diào)控。

篇3：《正比例意義》教學(xué)反思

這部分內(nèi)容是在教學(xué)過比和比例的學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使同學(xué)理解正比例的意義。單從教材的量來看，書本從第11頁至13頁，滿滿的三頁紙，要比一般的語文課文還要長，從這點(diǎn)上讓我感受到教學(xué)難度相當(dāng)大。從內(nèi)容上看，“成正比例的量”這一內(nèi)容，在整個(gè)學(xué)校階段是一個(gè)較抽象的概念，他不僅要讓同學(xué)理解其意義，還要學(xué)會(huì)推斷兩種是否是成正比例的量，同時(shí)還要理解用字母公式來表示正比例關(guān)系，要滲透給同學(xué)一些函數(shù)的思想，為以后學(xué)校學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

依據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn)，我選擇了師生互動(dòng)，以老師的“引”為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，讓同學(xué)在互動(dòng)溝通中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓同學(xué)弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導(dǎo)同學(xué)去從表格中去發(fā)覺時(shí)間和路程兩種量的'變化狀況，在變化中發(fā)覺：路程隨著時(shí)間的變化而變化的，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)考慮：路程隨著時(shí)間的變化而變化，在這一變化過程中，有什么規(guī)律呢？同學(xué)看了表中之后，發(fā)覺路程和時(shí)間比的比值是一樣的，都是90。這時(shí)，老師也舉了一個(gè)例子，就是450÷9＝50，從反面的例子，讓同學(xué)理解相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比的比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的其次個(gè)難點(diǎn)。兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比會(huì)肯定。把同學(xué)對(duì)成正比例量的意義的理解成一系統(tǒng)。由于同學(xué)還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學(xué)習(xí)還是讓同學(xué)對(duì)比著例1來自己理解數(shù)量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最終，再兩個(gè)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時(shí)間、數(shù)量和總價(jià)推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。

篇4：反比例意義教學(xué)反思

本堂課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于同學(xué)有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上討論的時(shí)候存在有肯定的共性，因此同學(xué)在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高，而且在課時(shí)的支配上，在學(xué)習(xí)正比例的支配了2個(gè)課時(shí)，這里只是支配了1個(gè)課時(shí)，緊隨著課之后教材支配了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對(duì)同學(xué)在消失正反比例有點(diǎn)模糊的時(shí)候就準(zhǔn)時(shí)地加以訂正。

反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，同學(xué)理解并把握了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深對(duì)比例的理解，并能應(yīng)用它解決一些簡潔的正、反比例方面的實(shí)際問題。同時(shí)通過反比例的教學(xué)，可以進(jìn)一步滲透函數(shù)思想，為同學(xué)今后學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)打下基礎(chǔ)。反比例的意義這部分內(nèi)容是在同學(xué)理解并把握比和比例的意義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，但概念比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，是六班級(jí)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

篇5：反比例意義教學(xué)反思

反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，它滲透了初步的函數(shù)思想，是六班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但由于這部分內(nèi)容比較抽象、難懂，歷來都是同學(xué)怕學(xué)、老師怕教的內(nèi)容。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使同學(xué)有效地理解和把握這一重點(diǎn)內(nèi)容呢?我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲望。

從身邊的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘素材，讓同學(xué)從生活聯(lián)系舊知發(fā)覺問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，激起了自主參加的樂觀性和主動(dòng)性，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)背景和樂觀的情感態(tài)度。

二、深化探究，理解意義。

在自主探究的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地組織同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在溝通展現(xiàn)中同學(xué)自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步熟悉了反比例的意義，體驗(yàn)了探究新知、發(fā)覺規(guī)律的樂趣。

三、比較正反比例，加深理解。

本節(jié)課把自主權(quán)交給同學(xué)，營造了民主、公平、寬松、和諧的課堂氛圍，在同學(xué)把握了反比例的意義后，讓同學(xué)比較歸納出正反比例的異同點(diǎn)，既達(dá)成了本課的學(xué)問目標(biāo)，又培育了對(duì)比比較的力量。

總之，在本案例的教學(xué)活動(dòng)中，老師的教學(xué)行為和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式都有較明顯的改善。老師比較關(guān)注同學(xué)的愛好、閱歷和情感態(tài)度，以多種方式充分發(fā)揮同學(xué)的主體性。在老師細(xì)心的組織、引導(dǎo)下，同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、猜想歸納，建構(gòu)了新的學(xué)問結(jié)構(gòu)，提高了各種力量，進(jìn)展了樂觀的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。

篇6：反比例意義教學(xué)反思

反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，同學(xué)理解并把握了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深對(duì)比例的理解，并能應(yīng)用它解決一些簡潔的正、反比例方面的實(shí)際問題。我就這節(jié)課的收獲、感悟，簡要談?wù)劊?/p>

在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我首先是聯(lián)系舊知、滲透難點(diǎn)。由于反比例的意義這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相像，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以同學(xué)學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，提出自主學(xué)習(xí)“要求”，讓同學(xué)主動(dòng)、自覺地去觀看、分析、概括、發(fā)覺規(guī)律。對(duì)于同學(xué)來說，數(shù)量關(guān)系并不生疏，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的，因此，同學(xué)觀看、分析、概括起來是較為輕松的。當(dāng)學(xué)完例1時(shí)，我并沒有急于讓同學(xué)概括出反比例的意義，而是讓同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)例1的方法學(xué)習(xí)試一試，接著對(duì)例1和試一試進(jìn)行比較，得出它們的相同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再通過說一說，讓同學(xué)對(duì)兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行推斷，以加深同學(xué)對(duì)反比例意義的理解。最終，通過同學(xué)對(duì)正反比例意義的對(duì)比，加強(qiáng)了學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，通過區(qū)分不同的概念，鞏固了學(xué)問。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深地體會(huì)到：要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課很難，要上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課就更難，緣由多多……這節(jié)課課前我雖做了充分的預(yù)備，但還是存在一些問題。比如練習(xí)題支配難易不到位。由于同學(xué)剛接觸反比例的意義，應(yīng)多練習(xí)同學(xué)接觸較多的題目，使同學(xué)的基礎(chǔ)得到鞏固，不能讓難題把同學(xué)剛建立起的學(xué)問結(jié)構(gòu)沖跨。

篇7：教學(xué)反思的意義

任何一個(gè)老師，不論其教學(xué)力量起點(diǎn)如何，都有必要通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，教學(xué)反思有著其現(xiàn)實(shí)的意義。

一)通過教學(xué)反思，老師能建立科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。反思的目的在于提高老師自我教學(xué)意識(shí)，增加自我指導(dǎo)、自我批判的力量。并能沖破閱歷的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，逐步成長學(xué)會(huì)教學(xué)。從“操作型”老師隊(duì)伍中走出來，走向科研合理型。從老師的培育角度看，教學(xué)反思不失為一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育最優(yōu)化。

二)通過數(shù)學(xué)教學(xué)反思的討論，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐，融于實(shí)踐，反過來，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。

三)提高老師的教學(xué)科研意識(shí)。良好的教學(xué)素養(yǎng)要求老師必需參與教學(xué)改革和教學(xué)討論，對(duì)教學(xué)中發(fā)生的諸多大事能予以關(guān)注，并把他們作為自己的教學(xué)討論對(duì)象，是當(dāng)代老師應(yīng)具備的素養(yǎng)。一個(gè)常常地并自覺地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的老師，就有可能發(fā)覺很多教學(xué)中的問題，越是發(fā)覺問題，就越是有劇烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是老師樹立自己的科研意識(shí)，并潛心參加教學(xué)討論的過程。

四)整體推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)反思不單是指向個(gè)人的，它也可以指向團(tuán)體。后面談到的說課、聽課與評(píng)課都可以是團(tuán)體的。在這種團(tuán)體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)閱歷的切磋與溝通中，每一個(gè)參加者都供應(yīng)了自己獨(dú)特的教學(xué)閱歷，同時(shí)也都會(huì)從別人的閱歷中借鑒到有益的閱歷。多種閱歷的對(duì)比比較，就可以使每一位老師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全方位的反思。這樣做的結(jié)果是，普遍提高了老師的教學(xué)水平，從而整體上推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。如教研組老師對(duì)教學(xué)實(shí)錄1的評(píng)議，氣氛熱鬧，看法中肯，共同提出修正措施。這是老師集體進(jìn)行反思，從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想，這不僅對(duì)上課老師而且對(duì)未上課的老師來講都是一種提高。

五)教學(xué)反思，不僅要求確立同學(xué)的主體性地位，更重要的是發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位。教學(xué)在讓同學(xué)主體性充分發(fā)揮的同時(shí)，老師的主體性領(lǐng)先得到進(jìn)展。因此教學(xué)反思，要求將進(jìn)展老師與進(jìn)展同學(xué)相統(tǒng)一，教學(xué)反思不僅要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。因此教學(xué)反思是老師自我成長的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。

2.2.1教學(xué)反思的內(nèi)部動(dòng)力

一個(gè)老師是否具有反思意識(shí)，具備反思力量打算于這個(gè)老師的自身素養(yǎng)的凹凸。一個(gè)喜愛教育事業(yè)、喜愛同學(xué)，師德高尚，講究奉獻(xiàn)精神的老師對(duì)自身的要求較高，不會(huì)滿意于已經(jīng)取得的成果，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)精益求精。這樣的老師不會(huì)因循守舊，他們的敬業(yè)精神使他們渴望勝利，這種實(shí)現(xiàn)自我的需求會(huì)成為他們不斷進(jìn)行教學(xué)反思的源動(dòng)力。他們糊涂地知道數(shù)學(xué)老師的素養(yǎng)必需通過不斷的學(xué)習(xí)，在更新進(jìn)展的過程中得以形成與連續(xù)提高。其中很重要的一點(diǎn)就是，數(shù)學(xué)老師必需通過實(shí)踐的過程，從閱歷中不斷地學(xué)習(xí)，不斷的積累，才能不斷增長學(xué)問，充實(shí)主觀，從而能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)這一簡單的客觀背景應(yīng)付自如，也才能真正以“科學(xué)的態(tài)度”對(duì)待數(shù)學(xué)實(shí)踐，從而成長為自覺的，擅長思索的富于制造性的數(shù)學(xué)老師。

從肯定程度上講，反思就是“自我揭短“，這對(duì)一般人來講是苦痛的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強(qiáng)，反思也難以順當(dāng)進(jìn)行。因此教學(xué)反思召喚那些具有批判與自我批判，勇于進(jìn)取的勇士。

2.2.2教學(xué)反思的外部動(dòng)力

對(duì)于那些缺乏開拓精神，但已形成一些不易轉(zhuǎn)變的閱歷特征的老師而言。只有依靠外部的壓力才能使他們自覺自醒產(chǎn)生反思的動(dòng)機(jī)。應(yīng)當(dāng)說閱歷豐富不是壞事，豐富閱歷能使他們發(fā)覺問題，處理突發(fā)大事老到成熟，然而閱歷卻使他們束縛住了手腳，他們抱著閱歷一成不變，那些早已被摒棄的理念與做法卻仍是他們的主導(dǎo)思想與看家本事并且習(xí)以為常。他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)自覺或不自覺地搬用原先勝利的閱歷，但他們卻忽視了勝利中的最重要的因素––––同學(xué)在變了。要讓這樣的老師轉(zhuǎn)型的話，一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樂觀引導(dǎo)，多供應(yīng)連續(xù)教育機(jī)會(huì);另一方面適當(dāng)實(shí)行行政措施，迫使他接觸新的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育媒體技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并能對(duì)自己教學(xué)過程進(jìn)行深刻反思。對(duì)學(xué)校而言，假如這樣資深老師能轉(zhuǎn)型的話，那將會(huì)大大提高課堂教學(xué)效益。對(duì)老師自身來講，假如他們能將外部的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，那么必將會(huì)再創(chuàng)教學(xué)上的其次春，第三春……。

反思組織教學(xué)內(nèi)容

教材上支配的學(xué)問層次性、密度、廣度并不肯定適合自己所教的同學(xué)，因此不能直接傳授給同學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師必需依據(jù)自己同學(xué)的年齡特征、學(xué)問結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，將課本中呈貯存狀態(tài)的學(xué)問信息重新組合，以轉(zhuǎn)換成輸出狀態(tài)的學(xué)問信息，

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理支配一般存在以下幾個(gè)缺乏：⑴缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯，有的照本宣科，抄教科書于黑板，無深化分析挖掘，同學(xué)不想聽，留意力渙散;⑵有離開課本，另搞一套的，浮華而雙基不實(shí)，教學(xué)效益不高;⑶缺乏整體思考,教學(xué)內(nèi)容孤立、靜止、無聯(lián)系;⑷缺乏對(duì)已學(xué)學(xué)問的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化。⑸缺乏對(duì)舊學(xué)問分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計(jì);⑹缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用。

反思一：老師具備了所教學(xué)科的學(xué)問,并不等于把握里教材,還必需有一個(gè)仔細(xì)閱讀、分析和討論教材的過程。老師只有將教材與自己的學(xué)問融為一體，變成自己學(xué)問體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分，才能得心應(yīng)手的轉(zhuǎn)譯輸出。老師對(duì)教材的理解和把握應(yīng)達(dá)到以下要求：(1)把握教材的結(jié)構(gòu)，老師必需從整體及其相互聯(lián)系上把握教材的內(nèi)容，理解內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，才能從整體上和局部上兩個(gè)方面把握教材的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而才能依據(jù)同學(xué)的實(shí)際，為每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)出好的方案，做到重點(diǎn)突出，聯(lián)系緊密，前后呼應(yīng)，既不照搬教材，也不背離教材。(2)把握數(shù)學(xué)科的基本概念和原理、基本關(guān)系、思想和方法。數(shù)學(xué)的基本概念、原理、基本關(guān)系、思想和方法是數(shù)學(xué)的精髓，具有廣泛的適用性，只有把握得好，才能有利于學(xué)問的理解，有利于學(xué)問的遷移，有利于智力的進(jìn)展。思想和方法常凝聚在基本概念和基本原理之內(nèi)，需要老師去探究、去挖掘。也只有反思了概念原理的價(jià)值才能相應(yīng)的作出教學(xué)決策。(3)合理地組織課內(nèi)外訓(xùn)練，課本中的練習(xí)題和習(xí)題是教材內(nèi)容的組成部分，是教材的連續(xù)和延長。

反思二：缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用。如忽視科學(xué)思想、科學(xué)史、科學(xué)家、科學(xué)的應(yīng)用以及科學(xué)美的討論和教學(xué)，這一方面是迫于片面追求升學(xué)率，舍不得花時(shí)間進(jìn)行這方面的教學(xué);另一方面也反映了很多老師自身缺乏這方面的學(xué)問，只好“以其昏昏”，而難以“使人昭昭”。其實(shí)花些時(shí)間進(jìn)行這方面的教學(xué)，是深受同學(xué)歡迎的。對(duì)其德、智、美的培育和非智力因素水平的進(jìn)展都是非常有益的。例照實(shí)錄2中將數(shù)學(xué)審美引入橢圓的教學(xué)，不僅培育了同學(xué)的美學(xué)素養(yǎng)，而且使同學(xué)換一個(gè)視角來熟悉數(shù)學(xué)，將會(huì)轉(zhuǎn)變同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的熟悉以激發(fā)同學(xué)嘗摸索索的愛好與制造意識(shí)。直至最終由追求美感導(dǎo)致發(fā)覺，不僅使同學(xué)贊嘆于數(shù)學(xué)世界的奇異，而且還讓同學(xué)經(jīng)受了一次小小的科學(xué)發(fā)覺。這使得科學(xué)的精神、思想、方法得以傳遞。少做幾道練習(xí)題又有何妨?

反思三：設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，緊跟教材，一成不變，如案例1;或者是脫離教材，另搞一套都是極端的做法。教材上支配的密度、廣度、深度并不肯定適合自己所教的同學(xué)。講的過淺過慢，同學(xué)丟失學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈，學(xué)習(xí)內(nèi)容不具備挑戰(zhàn)性，同學(xué)“吃不香”。遠(yuǎn)離課本，講的過難受快，就會(huì)挫傷同學(xué)的學(xué)習(xí)信念，同學(xué)“吃不透”。因此，機(jī)械照搬行不通，信馬由韁，搞“一言堂”也不行。因此，轉(zhuǎn)譯教材內(nèi)容是每個(gè)合格老師必需具備的`力量。

一般說來，輸出狀態(tài)的學(xué)問信息應(yīng)符合以下要求：

1)能引起同學(xué)的認(rèn)知需要，熟悉需要是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過程澡，假如學(xué)習(xí)者有了認(rèn)知需要，就能推動(dòng)他們主動(dòng)樂觀地學(xué)習(xí)。

2)利用同學(xué)用多種感官來接受老師傳遞的學(xué)問信息。

3)有利于同學(xué)對(duì)學(xué)問信息的加工和處理，同學(xué)在接受學(xué)問的過程中所進(jìn)行的分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等，都是對(duì)所接受的學(xué)問信息的加工和處理，老師輸出的學(xué)問信息要有利于同學(xué)這些高級(jí)心理活動(dòng)樂觀參加并充分發(fā)揮作用。

4)有利于學(xué)問的貯存，理解的學(xué)問必需能長久地保持在大腦中，假如邊學(xué)邊忘，那最終什么也學(xué)不會(huì)，一般說來，傳遞的信息假如經(jīng)過雙重編碼，突出其主要特征和標(biāo)志，提高其組織程度并將識(shí)記材料變成直接操作或活動(dòng)對(duì)象等，都有利于學(xué)問的貯存，這些問題都是我們老師應(yīng)加以留意的。

總結(jié)和提煉教學(xué)閱歷

任何大事的進(jìn)展總有一個(gè)由量變而引起質(zhì)變的過程，老師的成長也是如此，老師的成長離不開閱歷的積累。沖破閱歷的束縛便不代表不需要積累勝利的閱歷。一個(gè)老師在自己漫長的教同學(xué)涯中，不能說沒有教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也不能說沒有教材教法的討論，更不能沒有教學(xué)閱歷的積累和總結(jié)。一個(gè)教材反復(fù)的教，一塊黑板不停地寫，誰沒有教得得心應(yīng)手的時(shí)候?誰沒有發(fā)覺“新大陸”的時(shí)候?誰沒有精雕細(xì)刻的得意之作?誰沒有激情澎湃的創(chuàng)新靈感?但是這些別人無法領(lǐng)會(huì)的“得意之作”、“勝利之法”，不準(zhǔn)時(shí)的總結(jié)和積累，得不到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，終歸會(huì)“事過境遷”而“煙消云散”。既便來年再上這一課，不肯定能教出當(dāng)時(shí)的水平，不見得能達(dá)到當(dāng)時(shí)的境界，久而久之，激情不再來，靈感不復(fù)臨。因此，在教學(xué)中老師要勤于積累，擅長思索，把當(dāng)時(shí)的感受準(zhǔn)時(shí)的登記來，并從理論依據(jù)上做進(jìn)一步的完善提高，從實(shí)施環(huán)節(jié)上做進(jìn)一步的補(bǔ)充修正，就能達(dá)到一種新的層次，教學(xué)藝術(shù)才能長青。老師不斷反思總結(jié)的過程，也就是學(xué)會(huì)教學(xué)的過程。

篇8：《正比例意義》教學(xué)反思

這節(jié)課，是在學(xué)習(xí)了比例的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思這節(jié)課，著重使同學(xué)理解正比例的意義，也為下一步學(xué)習(xí)反比例的學(xué)問打下基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、在觀看中思索。

學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過程，思索是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。可以說，沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)問的來源。這節(jié)課的教學(xué)，我把思索貫穿教學(xué)的全過程。讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)一種情境，并引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀看，從而得出，兩種相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全部同學(xué)在觀看中思索，在思索中探究，在探究中獲得新知，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

2、聯(lián)系生活，從生活中引入。

數(shù)學(xué)來源于生活，有服務(wù)于生活。關(guān)注同學(xué)已有的生活閱歷和愛好，通過現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。這樣，將同學(xué)帶入輕松開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，同學(xué)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛非?；钴S，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問形象、詳細(xì)化，同學(xué)易于接受。

3、在合作中感悟，融匯到了生活中的數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)提倡：引導(dǎo)同學(xué)以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我本著“以同學(xué)為主體”的思想，在引導(dǎo)同學(xué)初步熟悉了兩種相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓同學(xué)實(shí)行小組合作的方式自學(xué)，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：同學(xué)自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習(xí)中鞏固提升。

為了準(zhǔn)時(shí)鞏固新學(xué)問，完成了摸索練習(xí)后，又加了一組鞏固練習(xí)，這組練習(xí)，通過“看一看”、“說一說”、“議一議”3個(gè)題，讓全體同學(xué)鞏固了新知；接著又通過一個(gè)生活趣味題，讓全體同學(xué)融匯到了生活中的數(shù)學(xué)；又設(shè)計(jì)了一個(gè)比較有難度的題，將課堂氣氛上升到了一個(gè)新的高潮，讓學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的同學(xué)學(xué)有所進(jìn)，整個(gè)練習(xí)將全班上中下各類同學(xué)都調(diào)動(dòng)起了相應(yīng)的樂觀性，使同學(xué)輕松開心地把握了正比例的意義，并且會(huì)推斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例關(guān)系。順當(dāng)完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

我的這節(jié)課匯報(bào)完畢。不當(dāng)之處，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們批判指正，并提出珍貴看法。特別感謝大家。云教學(xué)反思閱讀教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思

篇9：《正比例意義》教學(xué)反思

“正比例的意義”教學(xué)，是在孩子們把握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問，內(nèi)容抽象，孩子們難以接受。學(xué)好正比例學(xué)問是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問的基礎(chǔ)。因此，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活，從生活中引入：

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活閱歷和愛好，首先讓同學(xué)從已有學(xué)問中查找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，然后通過呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)素材路程、速度，總價(jià)、數(shù)量，工作總量、工作時(shí)間這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。

2、在觀看中思索

學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過程，“思索”是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過程，讓孩子們通過觀看兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，思索他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全部孩子們?cè)谟^看中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、在合作中感悟

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以同學(xué)為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步熟悉了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們實(shí)行小組合作的方式自學(xué)，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習(xí)中鞏固提升

為了準(zhǔn)時(shí)鞏固新學(xué)問，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓同學(xué)自己討論圓的半徑和圓有什么關(guān)系，正方形的邊長和它的面積有什么關(guān)系，讓孩子們?cè)陟柟瘫竟?jié)課學(xué)問的同時(shí)，學(xué)會(huì)通過討論會(huì)推斷，同時(shí)孩子們的思維也得到了提高；最終引導(dǎo)孩子們自己對(duì)學(xué)問進(jìn)行梳理，培育孩子們的歸納力量，使孩子們進(jìn)一步把握了正比例的意義?？赡茏约涸谄匠５慕虒W(xué)中沒有完全放手讓同學(xué)自己爭論自己總結(jié)發(fā)言，所以在發(fā)言的時(shí)候同學(xué)還不能完全放開，顯得有點(diǎn)拘謹(jǐn)，但通過后面的`練習(xí)，使我意識(shí)熟悉到同學(xué)對(duì)于正比例的意義印象特別深刻，而緣由正是上課方式的轉(zhuǎn)變，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)多給同學(xué)自學(xué)討論爭論的機(jī)會(huì)，在熬煉同學(xué)的同時(shí)也給自己減壓。

當(dāng)我們老師在課堂教學(xué)中把同學(xué)自主學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交給同學(xué)后，我們會(huì)感覺到，我們對(duì)同學(xué)了解的還不夠，他們對(duì)課堂所學(xué)學(xué)問的見解有些是我們望塵莫及的或所料不及的。

課后的反思讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”是指數(shù)學(xué)課程要面對(duì)全體同學(xué)，讓不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都勝利。新的課程具有彈性，新課程力圖最大限度的進(jìn)展每一個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)需要，最大限度的進(jìn)展每一個(gè)同學(xué)的才智潛能，而且，從面對(duì)每一個(gè)人動(dòng)身，也能為有特別才能和愛好的同學(xué)供應(yīng)更多的進(jìn)展機(jī)會(huì)。

使同學(xué)在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展可以從兩個(gè)方面理解。一方面：承認(rèn)同學(xué)之間存在差異；二是如何看待差異。依據(jù)這兩方面，教學(xué)時(shí)，對(duì)不同的同學(xué)提不同的要求，實(shí)行不同形式的指導(dǎo)，讓同學(xué)按自己的方式學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的水平。

篇10：《正比例意義》教學(xué)反思

正反比例應(yīng)用題從教參上看主要是分三個(gè)層次教學(xué)：1、正比例應(yīng)用題的教學(xué)，2、反比例應(yīng)用題的教學(xué)，3、正反比例應(yīng)用題解答方法的總結(jié)。重點(diǎn)應(yīng)放在如何推斷每題中的兩個(gè)量是否成比例，成什么比例上。下面我結(jié)合自己本節(jié)課的教學(xué)談一談我自己的體會(huì)。

勝利之處：

1、開頭的復(fù)習(xí)比較的設(shè)計(jì)比較到位，層次分明，時(shí)間安排得當(dāng)。

2、總結(jié)解比例的方法時(shí)能鼓舞同學(xué)去體驗(yàn)，通過小組的方式去總結(jié)解正反比例應(yīng)用題的方法。

不足之處：

1、例題教學(xué)時(shí)應(yīng)讓同學(xué)爭論分析，多花時(shí)間討論數(shù)量關(guān)系式。

2、老師在教學(xué)時(shí)不能按步就搬，應(yīng)能準(zhǔn)時(shí)抓住同學(xué)的閃光點(diǎn)，及進(jìn)表揚(yáng)，充分讓同學(xué)表現(xiàn)自己。

3、改造例1時(shí)讓同學(xué)宏觀上思索與例1的區(qū)分，這樣可讓同學(xué)更深層次地理解比例應(yīng)用題的解題步驟。

4、練習(xí)題中的表述要清，練習(xí)的亮點(diǎn)沒有得到很好的拓展。

篇11：《反比例意義》教學(xué)反思

我在反比例函數(shù)的意義的教學(xué)中做了一些嘗試。由于同學(xué)有肯定的函數(shù)學(xué)問基礎(chǔ)，并且有正比例的討論閱歷，這為反比例的數(shù)學(xué)建模供應(yīng)了有利條件，教學(xué)中利用類比、歸納的數(shù)學(xué)思想方法開展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

我選擇了課本上的探究素材，讓同學(xué)從生活實(shí)際中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于反比例的意義這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相像，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以同學(xué)學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在同學(xué)之間創(chuàng)設(shè)了一種相互溝通、相互合作、相互關(guān)心的關(guān)系，讓同學(xué)主動(dòng)、自覺地去觀看、分析問題再組織同學(xué)通過充分爭論溝通后得出它們的相同點(diǎn)，概括、發(fā)覺規(guī)律，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，構(gòu)建反比例的數(shù)學(xué)模型就顯得水到渠成了。

二、深化探究，理解涵義

為了使同學(xué)進(jìn)一步弄清反比例函數(shù)中兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，加深理解反比例的涵義，體驗(yàn)探究新知、發(fā)覺規(guī)律的樂趣。我設(shè)計(jì)了例題1使同學(xué)對(duì)反比例的一般型的變式有所熟悉，設(shè)計(jì)例題2使同學(xué)從系數(shù)、指數(shù)進(jìn)一步領(lǐng)悟反比例的解析式條件，至此基本完成反比例的數(shù)學(xué)的建模。以上活動(dòng)力求問題有梯度、由淺入深的開展建?；顒?dòng)。教學(xué)中按設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行，達(dá)到了估計(jì)的效果。此環(huán)節(jié)暴露的問題是：同學(xué)漸漸感受了反比關(guān)系，但在語言組織上有欠缺，今后應(yīng)留意對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。

三、應(yīng)用拓展：

設(shè)置例題3的目的是讓同學(xué)得到求反比例函數(shù)解析式的方法：待定系數(shù)法。提高同學(xué)的分析力量并獲得數(shù)學(xué)方法，積累數(shù)學(xué)閱歷。設(shè)置兩個(gè)練習(xí)，讓同學(xué)充分理解并把握反比例函數(shù)的應(yīng)用。

另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好，板書不夠端正，肢體語言的多余動(dòng)作，需要在今后的教學(xué)過程中嚴(yán)格要求自己，方方面面進(jìn)行改善！本次公開課得到備課組長劉燕老師的仔細(xì)指導(dǎo)。

篇12：《反比例意義》教學(xué)反思

接到學(xué)期公開課任務(wù)的當(dāng)天晚上就開頭著手預(yù)備，查找相關(guān)資料，做到心中有數(shù)，怕自己做的不好，很是緊急。其次天先寫好了常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也算是雛形已定。我覺得對(duì)我自己來說，教學(xué)設(shè)計(jì)肯定要先把握好教學(xué)目標(biāo)的分析，所以我參照要求設(shè)定了合適的教學(xué)目標(biāo)。初稿是根據(jù)流水帳形式，和平常上課一樣，根據(jù)復(fù)習(xí)引入、講授新課、分析例題、練習(xí)鞏固、歸納小結(jié)、布置作業(yè)等程序進(jìn)行。初稿交給指導(dǎo)老師后，孟主任建議其中的復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)做大的調(diào)整，對(duì)習(xí)題的設(shè)置也給出了指導(dǎo)建議，修改后流暢了許多。隨后設(shè)計(jì)了學(xué)卷，給董老師把關(guān)指導(dǎo)。由于我定位于層次相對(duì)高的同學(xué)，在習(xí)題的數(shù)量設(shè)置、坡度設(shè)置上不合理，難度不相宜。有些題目過于簡潔，毫無價(jià)值；而有些則過難，在課堂上會(huì)耽擱許多時(shí)間，于是想到變式訓(xùn)練，在題目設(shè)置的挨次和難度上下工夫。

在第一次試講后，發(fā)覺引入部分太拖沓，用了10分鐘時(shí)間才歸納得出反比例函數(shù)的定義和形式，隨后的兩個(gè)針對(duì)定義設(shè)計(jì)的稍難的題目就直接跨過到待定系數(shù)法求反比例函數(shù)解析式，課程結(jié)束得比較匆忙。

在備課組老師的指導(dǎo)下，重新設(shè)置了題目的數(shù)量，第4題中原來為了復(fù)習(xí)設(shè)置了五個(gè)小問題，在函數(shù)概念上糾纏過多，反而引起同學(xué)理解困難；把引入部分第5題的練習(xí)由原來的四個(gè)削減到兩個(gè)，剩下了的兩個(gè)留在第7題作為練習(xí)。由于函數(shù)解析式的形式通過歸納與對(duì)比形成新學(xué)問并不需要太多雷同的題目，這樣引入時(shí)間大大削減，而列關(guān)系式的題目難度并不大，把第一次的逐題講解變成了答案展現(xiàn)，節(jié)省了近10分鐘時(shí)間。其實(shí)開頭是對(duì)同學(xué)的水平不太信任，怕題目過難，同學(xué)不能快速完成，時(shí)間證明，引入部分的題目難度不大，同學(xué)能快速完成，而我還是根據(jù)自己的想法進(jìn)行第一次的試講，所以時(shí)間顯得很緊急，沒有顧及同學(xué)的實(shí)際水平。

第3題的最終一問“反比例函數(shù)kxy=還可以表示成什么的形式”，這個(gè)問題顯得很寬泛，同學(xué)也無從下手，不知從哪個(gè)角度入手，也不明白老師想問的問題究竟是什么，這是一個(gè)無效的設(shè)計(jì)。后來結(jié)合要求，麗濤說新課只要求同學(xué)能辨認(rèn)出偽裝后的反比例函數(shù)或者說經(jīng)過等價(jià)變形的反比例函數(shù)的形式，因此問題改成了以選擇題的形式消失，這樣同學(xué)也有了肯定的目標(biāo)范圍，也不會(huì)由于問題設(shè)置不合理而耽擱過多時(shí)間。當(dāng)他能正確選擇出答案時(shí)，也說明他知道了這幾個(gè)答案是由標(biāo)準(zhǔn)形式經(jīng)受了怎么樣的等價(jià)變形而得到的。

第6題目更改設(shè)計(jì)后是使得教學(xué)過程流暢了許多且節(jié)省了時(shí)間，但是在實(shí)際上課過程中，對(duì)這個(gè)問題忽視了，認(rèn)為同學(xué)能直接選擇出答案就是他們已經(jīng)牢記了這些形式。此處應(yīng)當(dāng)在同學(xué)選擇了正確答案后，老師最好再花2分鐘的時(shí)間講解下變形過程，同時(shí)也回顧了分式的乘法、負(fù)指數(shù)的意義等學(xué)問，加深學(xué)問點(diǎn)之間的聯(lián)系；或者讓同學(xué)口頭回答他選擇的理由?？傊谶@里應(yīng)當(dāng)停頓回顧下這個(gè)重要的學(xué)問點(diǎn)，以加深對(duì)新學(xué)問的印象，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)歸納反比例函數(shù)形式的特點(diǎn)，要能突破這個(gè)同學(xué)理解的難點(diǎn)，要不會(huì)對(duì)第8題的影響就比較大。

第5題在講解過程中花了過多的時(shí)間，說明前面kxy=及其變形講解不透徹。k值（反比例系數(shù)）不能順當(dāng)求出，表示y是的x反比例函數(shù)懷疑頗多，講解費(fèi)時(shí)，在成反比例和反比例函數(shù)之間有混淆。經(jīng)過對(duì)比板書，同學(xué)明白了題目要求的是y與x成反比例，為了鞏固對(duì)反比例概念的理解，增加了練習(xí)6。

在講解用待定系數(shù)法求反比例函數(shù)的解析式時(shí)，原來只設(shè)計(jì)了講解例題，隨后的鞏固練習(xí)與例題幾乎完全相同，只是轉(zhuǎn)變了數(shù)據(jù)而已，這樣的題目設(shè)計(jì)對(duì)同學(xué)來說是很不情愿接受的，但是用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式是一個(gè)重要的方法，同學(xué)必需動(dòng)手寫一次，難度又不能加大太多，怎么辦呢？就結(jié)合小組活動(dòng)，讓同學(xué)動(dòng)起來。雖然多了考察內(nèi)容，但是都是最基本的內(nèi)容，難度沒有加大太多，同學(xué)也能根據(jù)挨次順當(dāng)解決問題

課堂歸納小結(jié)第一次設(shè)計(jì)的時(shí)候，就是問一句“本節(jié)課你有什么收獲？”，對(duì)于這些寬泛的問題，同學(xué)一般都不知怎么回答，所以要緊扣定義，引導(dǎo)同學(xué)。這樣，同學(xué)知道了本節(jié)課的內(nèi)容，也明白了空白處就是本節(jié)課的重點(diǎn)要把握的部分了。

在講課的過程中，與同學(xué)的互動(dòng)較少，沒有充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)的樂觀性，自己也有點(diǎn)緊急，同學(xué)也有點(diǎn)緊急。在數(shù)次不停修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，自己的熟悉也在不斷提高，題目設(shè)計(jì)水平也有了提高，指導(dǎo)老師，還有我的同事都給了我不少的建議和關(guān)心，才使我的設(shè)計(jì)更臻完善，在此也感謝他們！

篇13：《反比例意義》教學(xué)反思

教學(xué)過程：

一．復(fù)習(xí)舊知、鋪墊引新

師：上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了正比例的意義，那么怎樣推斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例？用字母怎樣表示正比例關(guān)系？

生：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化另一種量也隨著變化，當(dāng)這兩種量中相對(duì)應(yīng)量的比的比值肯定，也就是商肯定時(shí)，我們就稱這兩種量是成正比例的量。假如用字母x和y分別表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用k表示它們的比值，可以用式子y/x=k（肯定）。

教者板書用字母表示的式子。

師：說得真好！×××你能再復(fù)述一遍嗎？

生2復(fù)述。

師：那么同學(xué)們能推斷下面兩種量是否成正比例嗎？為什么？

出示：

(1)時(shí)間肯定，行駛的路程和速度

(2)除數(shù)肯定，被除數(shù)和商

生1：時(shí)間肯定，行駛的路程和速度成正比例。由于行駛的路程/速度=時(shí)間(肯定)。

生2：除數(shù)肯定，被除數(shù)和商成正比例。由于被除數(shù)/商=除數(shù)（肯定）.

師：在日常生活中我們常常遇到單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)這三種量，你能說出單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)之間有怎樣的關(guān)系？在什么條件下，兩種量成正比例？

生1：這三種量有這樣三種關(guān)系：單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)、總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)、總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量。當(dāng)單價(jià)肯定時(shí)，總價(jià)和數(shù)量成正比例；當(dāng)數(shù)量肯定時(shí)，總價(jià)和單價(jià)成正比例。

師：說得真好！假如總價(jià)肯定，單價(jià)和數(shù)量的變化有什么規(guī)律？這兩種量又存在什么關(guān)系？今日，我們就來討論和熟悉這種變化規(guī)律。

二．溝通爭論、探究新知

出示例3的表格。

師：這里有一組信息，同學(xué)們認(rèn)真看一看這里供應(yīng)了哪些信息？指名一生回答。

生：這里告知我們用60元錢去買本子時(shí)的幾種可能發(fā)生的一些狀況。

師：嗯！請(qǐng)同學(xué)們圍繞這樣幾個(gè)問題綻開爭論：（出示爭論提綱）

（1）表中列出的是哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？它們分別是怎樣變化的？

（2）你能找出它們變化的規(guī)律嗎？

（3）猜一猜，這兩種量成什么關(guān)系？

待同學(xué)爭論片刻之后師提問：誰來將剛才爭論的結(jié)果跟大家做個(gè)溝通。

生：表中列舉了單價(jià)和數(shù)量兩種相關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)量擴(kuò)大另一個(gè)量反而縮小，一個(gè)量縮小另一個(gè)量反而擴(kuò)大，在變化的過程中相對(duì)應(yīng)的量的乘積始終是60。我想這兩種量之間就是成反比例的關(guān)系。

師：大家同意他的觀點(diǎn)嗎？

生齊：同意！

師：與正比例相比，大家覺得這樣兩種量有什么特征呢？

生：首先要是相關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)量變化另一個(gè)量也要跟著變化。成正比例的兩個(gè)量在變化過程中比值不變，而這里的兩種量在變化的過程中是積不變。

師：那我們就可以說，這兩種量具有什么樣的關(guān)系呢？

生：這兩種量的關(guān)系就是反比例關(guān)系。

（教者依據(jù)同學(xué)的回答作相應(yīng)的板書）

師：真會(huì)觀看思索！

投影出示“試一試”

師：你能依據(jù)表中已有的信息將表填寫完整嗎？

生：每天運(yùn)18噸，需要運(yùn)4天；每天運(yùn)12噸，需要運(yùn)6天；每天運(yùn)9噸，需要運(yùn)8天。

師：為什么這樣填？

生：每天運(yùn)的噸數(shù)乘以時(shí)間要等于總噸數(shù)72噸。

師：依據(jù)表中數(shù)據(jù)，你能回答表格下面的問題嗎？

生1：相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的乘積是72。

生2：這個(gè)成果表示的是工地要運(yùn)水泥的總噸數(shù)，它們之間的關(guān)系可以用式子：每天運(yùn)的噸數(shù)×天數(shù)=總噸數(shù)。

生3：每天運(yùn)的噸數(shù)和需要的天數(shù)成反比例。由于每天運(yùn)的噸數(shù)和需要的天數(shù)是相關(guān)聯(lián)的兩種量，其中一個(gè)量變化，另一個(gè)量也隨著變化。在變化過程中，相對(duì)應(yīng)的數(shù)量的乘積總是不變，都是72。所以，這道題中的兩種量是成反比例的關(guān)系，每天運(yùn)的噸數(shù)和需要的天數(shù)是成反比例的量。

師：認(rèn)真觀看剛才討論的例3和“試一試”，它們有哪些共同的地方呢？

生1：它們供應(yīng)的兩種量都是相關(guān)聯(lián)的量。一種量擴(kuò)大，另一種量縮??；一種量縮小，另一種量擴(kuò)大。

生2：這兩道題里面的兩種量的乘積都不變的。第一道題中兩種量的乘積都是60，其次道題中的兩種量的乘積都是72.

師：反比例的關(guān)系也可以像正比例一樣用字母式子把它們的關(guān)系表示出來嗎？

生：假如用字母x和y分別表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用k表示它們的比值，反比例關(guān)系可以用：x×y=k（肯定）來表示。

三、鞏固應(yīng)用、拓展延升

1．師：請(qǐng)大家把書翻到第65頁，“練一練”中每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)成反比例嗎？為什么？

生：這道題中的每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)成反比例。由于：每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)是相關(guān)聯(lián)的兩重量，而且每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)的乘積都是300。

師：你認(rèn)為要推斷兩種量是否成反比例，要從哪幾個(gè)方面來考慮。

生：一要看這兩種量是否相關(guān)聯(lián)，二要看相關(guān)聯(lián)的兩種量的乘積是否始終不變。

2．師：請(qǐng)大家把書翻到第68頁，看書上的第六題。請(qǐng)大家寫出幾組對(duì)應(yīng)的每本頁數(shù)和裝訂本數(shù)的乘積，再比較乘積的大小。（稍等片刻）

師：誰來匯報(bào)一下你寫的幾組乘積，它們有什么關(guān)系？

生：我算了這樣幾組：10×90=900；12×75=900；15×60=900；20×45=900；25×36=900。它們的成果相等，都等于900。

師：這個(gè)乘積表示的是什么呢？

生1：這個(gè)乘積表示的是紙的總頁數(shù)。

生2：這個(gè)乘積表示的就是用來裝訂練習(xí)本的紙的總頁數(shù)。

師：每本練習(xí)本的頁數(shù)和裝訂的本數(shù)成反比例嗎？為什么？

生：成反比例。由于每本練習(xí)本的頁數(shù)和裝訂的本數(shù)是相關(guān)聯(lián)的兩種量，一種量變化的時(shí)候，另一種量也隨著變化，在變化的過程中，每本練習(xí)本的頁數(shù)和裝訂的本數(shù)的乘積保持不變。所以，每本練習(xí)本的頁數(shù)和裝訂的本數(shù)成反比例關(guān)系。

3．師：觀看第7題中的兩種量，每天裝配的數(shù)量和需要的時(shí)間成反比例嗎？

生：每天裝配的數(shù)量和需要的時(shí)間成反比例。

師：你是怎樣推斷的？

生：每天裝配的數(shù)量和需要的時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，并且這兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對(duì)應(yīng)的量的積始終不變都是1600。所以每天裝配的數(shù)量和需要的時(shí)間成反比例。

4．師：下面我們一起看第8題，首先請(qǐng)大家依據(jù)方格圖中的長方形將表格填寫完整，并思索表格下面兩個(gè)問題。

稍等片刻后，師：通過表格的填寫和討論，你發(fā)覺什么了嗎？

生：我發(fā)覺長方形的面積肯定，長方形的長和寬成反比例。長方形的周長肯定，長與寬不成反比例。

師：為什么呢？

生：長方形的長和寬是相關(guān)聯(lián)的兩種量，當(dāng)面積肯定時(shí)，長和寬的乘積是肯定的，所以長方形的面積肯定時(shí)，長方形的長和寬成反比例。而周長肯定時(shí)，長和寬的和是肯定的，積并不肯定，所以長方形的周長肯定，長與寬不成反比例。

5．師：這里有一道題，同學(xué)們推斷一下。

100÷x=y，那么x和y成什么比例？為什么？

小組溝通爭論。

師：同學(xué)們有爭論出什么結(jié)論了嗎？

生1：我覺得他不成什么比例。

師：為什么呢？

生1遲疑片刻后：看了不像。

師：其他同學(xué)有不同看法嗎？

生2：我覺得這里的x和y兩個(gè)量成反比例。

師：能說說理由嗎？

生：我們可以將這個(gè)等式的兩邊同時(shí)乘以x，等式變?yōu)閤y=100，這說明x和y的乘積是肯定的，那么，x和y成反比例。

部分同學(xué)不約而同鼓起掌。

師詢問生1：同意他的觀點(diǎn)嗎？

生1點(diǎn)頭示意。

四、課尾盤點(diǎn)、總結(jié)反思

師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你有哪些收獲？還有哪些疑問？

生1：我知道了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化另一種量也隨著變化，假如兩種量中相對(duì)應(yīng)的量的乘積是肯定的，我們就說這兩種量成反比例關(guān)系，這兩個(gè)量就是反比例關(guān)系。

生2：在推斷時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用學(xué)過的學(xué)問，敏捷推斷，而不能看表面，比如老師出的最終一道題。

師：同學(xué)們說得真好，盼望同學(xué)們課后能利用時(shí)間找一找生活中還有哪些量是成反比例的量，以關(guān)心自己更好的熟悉反比例。

教學(xué)反思：

本節(jié)課內(nèi)容比較抽象、難懂，同學(xué)把握有肯定得困難。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使同學(xué)有效地理解和把握這一重點(diǎn)內(nèi)容呢？我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望。

我從同學(xué)身邊發(fā)掘素材，組織活動(dòng)，讓同學(xué)從活動(dòng)中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，激起了自主參加的樂觀性和主動(dòng)性，為自主探究新知較好的創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)背景。

二、深化探究，理解涵義

在演示的基礎(chǔ)上，我又不失時(shí)機(jī)地組織同學(xué)合作學(xué)習(xí)，爭論、分析，因而取得滿足的效果：同學(xué)自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步熟悉了反比例的涵義，體驗(yàn)了探究新知、發(fā)覺規(guī)律的樂趣。

三、比較猜想，歸納規(guī)律

我考慮到例題比較相近，因此要留意學(xué)習(xí)方式必需加以轉(zhuǎn)變。因此我實(shí)行把自主權(quán)交給同學(xué)方式，營造了民主、寬松、和諧的課堂氛圍，因而對(duì)例題的學(xué)習(xí)探究取得了比較好的效果。然后通過例題與例題進(jìn)行比較，歸納出成反比例的兩種量的幾個(gè)特點(diǎn)，再以此和正比例的意義作比較，猜想出反比例的意義。最終經(jīng)過驗(yàn)證，得出反比例的意義和關(guān)系式。既達(dá)成了本課的學(xué)問目標(biāo)，又培育了推理的力量。

篇14：《反比例意義》教學(xué)反思

一、教材分析

反比例函數(shù)是學(xué)校階段所要學(xué)習(xí)的三種函數(shù)中的一種，是一類比較簡潔但很重要的函數(shù)，現(xiàn)實(shí)生活中布滿了反比例函數(shù)的例子。因此反比例函數(shù)的概念與意義的教學(xué)是基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

由于之前學(xué)習(xí)過函數(shù)，同學(xué)對(duì)函數(shù)概念已經(jīng)有了肯定的熟悉力量，另外在前一章我們學(xué)習(xí)過分式的學(xué)問，因此為本節(jié)課的教學(xué)奠定的肯定的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo):理解反比例函數(shù)意義;能夠依據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.

解決問題:能從實(shí)際問題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達(dá)式.情感態(tài)度:讓同學(xué)經(jīng)受從實(shí)際問題中抽象出反比例函數(shù)模型的過程,體會(huì)反比例函數(shù)來源于實(shí)際.

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.

難點(diǎn):反比例函數(shù)表達(dá)式的確立.

五、教學(xué)過程

（1）京滬線鐵路全程為1463km，某次列車的平均速度v（單位：km/h）隨此次列車的全程運(yùn)行時(shí)間t（單位：h）的變化而變化;

（2）某住宅小區(qū)要種植一個(gè)面積1000m2的矩形草坪，草坪的長y(單

位：m)隨寬x(單位：m)的變化而變化。

請(qǐng)同學(xué)們寫出上述函數(shù)的表達(dá)式

14631000(2)y=tx

k可知：形如y=（k為常數(shù)，k≠0）的函數(shù)稱為反比例函數(shù)，其中xx（1）v=

是自變量，y是函數(shù)。

此過程的目的在于讓同學(xué)從實(shí)際問題中抽象出反比例函數(shù)模型的過程,體會(huì)反比例函數(shù)來源于實(shí)際.由于是分式，當(dāng)x=0時(shí)，分式無意義，所以x≠0。

當(dāng)y=中k=0時(shí)，y=0,函數(shù)y是一個(gè)常數(shù)，通常我們把這樣的函數(shù)稱為常函數(shù)。此時(shí)y就不是反比例函數(shù)了。

舉例：下列屬于反比例函數(shù)的是

（1）y=(2)xy=10(3)y=k-1x(4)y=-

此過程的目的是通過分析與練習(xí)讓同學(xué)更加了解反比例函數(shù)的概念問已知y與x成反比例，y與x-1成反比例，y+1與x成反比例，y+1與x-1成反比例，將如何設(shè)其解析式（函數(shù)關(guān)系式）

已知y與x成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=

kx?1

k已知y+1與x成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1=xkxkxkxkx2x已知y與x-1成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=

已知y+1與x-1成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1=kx?1此過程的目的是為了讓同學(xué)更深刻的了解反比例函數(shù)的概念，為以后在求函數(shù)解析式做好鋪墊。

例：已知y與x2反比例，并且當(dāng)x=3時(shí)y=4

（1）求出y和x之間的函數(shù)解析式

（2）求當(dāng)x=1.5時(shí)y的值

解析：由于y與x2反比例，所以設(shè)y?k，只要將k求出即可得到y(tǒng)x2

和x之間的函數(shù)解析式。之后引導(dǎo)同學(xué)書寫過程。能從實(shí)際問題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達(dá)式最終同學(xué)練習(xí)并布置作業(yè)

通過此環(huán)節(jié)，加深對(duì)本節(jié)課所內(nèi)容的熟悉，以達(dá)到鞏固的目的。

六、評(píng)價(jià)與反思

本節(jié)課是在同學(xué)現(xiàn)有的熟悉基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，便于同學(xué)理解反比例函數(shù)的概念。而本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.應(yīng)當(dāng)對(duì)這一方面的內(nèi)容多練習(xí)鞏固。

篇15：《反比例意義》教學(xué)反思

本堂課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于同學(xué)有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上討論的時(shí)候存在有肯定的共性，因此同學(xué)在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高，而且在課時(shí)的支配上，在學(xué)習(xí)正比例的支配了2個(gè)課時(shí)，這里只是支配了1個(gè)課時(shí)，緊隨著課之后教材支配了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對(duì)同學(xué)在消失正反比例有點(diǎn)模糊的時(shí)候就準(zhǔn)時(shí)地加以訂正。

反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，同學(xué)理解并把握了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深對(duì)比例的理解，并能應(yīng)用它解決一些簡潔的正、反比例方面的實(shí)際問題。同時(shí)通過反比例的教學(xué)，可以進(jìn)一步滲透函數(shù)思想，為同學(xué)今后學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)打下基礎(chǔ)。反比例的意義這部分內(nèi)容是在同學(xué)理解并把握比和比例的意義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，但概念比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，是六班級(jí)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我首先通過復(fù)習(xí)，鞏固同學(xué)對(duì)正比例意義的理解。然后支配預(yù)備題正比例的推斷，從中發(fā)覺第3小題不成正比例，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這通過復(fù)習(xí)、比較，不成正比例，那么它成不成比例呢？又會(huì)成什么比例？通過設(shè)疑不僅激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，還激起了同學(xué)自主參加的樂觀性和主動(dòng)性，為自主探究新知制造了條件并激發(fā)了樂觀的情感態(tài)度。由于反比例的意義這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相像，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以同學(xué)學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在同學(xué)之間創(chuàng)設(shè)了一種自主探究、相互溝通、相互合作的關(guān)系，讓同學(xué)主動(dòng)、自覺地去觀看、分析、概括、發(fā)覺規(guī)律，培育了同學(xué)的自主探究的力量。在學(xué)完例3后，我并沒有急于讓同學(xué)概括出反比例的意義，而是讓同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)例3的'方法學(xué)習(xí)試一試，接著對(duì)例3和試一試進(jìn)行比較，得出它們的相同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再通過“想一想”中兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行推斷，以加深同學(xué)對(duì)反比例意義的理解。最終，通過同學(xué)對(duì)正反比例意義的對(duì)比，加強(qiáng)了學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，通過區(qū)分不同的概念，鞏固了學(xué)問。并通過練習(xí)，使同學(xué)加深對(duì)概念的理解。

通過這節(jié)課的教學(xué)我深深的體會(huì)到要上一堂數(shù)學(xué)課難，上好一堂數(shù)學(xué)課更難，課前雖做了充分的預(yù)備，但還是存在不少問題。比如練習(xí)題支配難易不到位。由于同學(xué)剛接觸反比例的意義，應(yīng)多練習(xí)同學(xué)接觸較多的題目，使同學(xué)的基礎(chǔ)得到鞏固，不能讓難題把同學(xué)剛建立起的學(xué)問結(jié)構(gòu)沖跨。參加同學(xué)的探究不夠。親其師信其道，那么親其生知其道不為過，真正融入同學(xué)才能體會(huì)同學(xué)的思想才能真正落實(shí)教學(xué)新理念。

當(dāng)然,教學(xué)過程中還或多或少存在其它的問題，但有問題就有收獲，在以后的教學(xué)中，仔細(xì)反思，認(rèn)真分析，查找根源尋求對(duì)策，在教學(xué)的道路上不斷攀登。

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上完課后，雖然看了聽課老師給我的評(píng)價(jià)，但我始終在思索，同學(xué)是怎么評(píng)價(jià)的呢？在同學(xué)眼里，究竟哪個(gè)地方出問題了呢？突然，靈機(jī)一動(dòng)，干脆和同學(xué)一起溝通一下吧，或許效果還更好呢？通過與同學(xué)交談，讓大家一起再次回顧本節(jié)課，找一找優(yōu)點(diǎn)和不足，同學(xué)的回答很是讓我驚異，現(xiàn)摘錄如下：

優(yōu)點(diǎn)：

1、課堂導(dǎo)入新奇、好玩、有效，結(jié)尾有所創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變了以前“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？”等傳統(tǒng)方式，從而使得大家大家想學(xué)、樂學(xué)；

2、老師講的具體，特殊是講授兩種相關(guān)聯(lián)的量，用通俗、簡潔的語言讓大家一聽就明白了，并且很快就可以推斷出是否是兩種相關(guān)聯(lián)的量；

3、題目與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，讓大家感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用；

4、課堂上同學(xué)爭論的時(shí)間充分，參加度較高，且時(shí)效性較強(qiáng)；

5、課堂調(diào)控力量較強(qiáng)，有自己的教學(xué)風(fēng)格；

6、板書明確、清楚，一目了然；

7、設(shè)計(jì)合理，處理偶發(fā)大事的力量較強(qiáng)。

缺點(diǎn)：

1、課堂氣氛沒有以前活躍；

2、學(xué)問量太大，難度較大，很少有不經(jīng)過思索或稍作思索就能回答出來的問題；

3、小組合作時(shí)，沒有分好工，導(dǎo)致在計(jì)算相對(duì)應(yīng)的每組數(shù)的和、差、積、商時(shí)，每個(gè)同學(xué)都在計(jì)算，因而用的時(shí)間較多，假如四人小組分好工，沒人計(jì)算一種運(yùn)算，時(shí)間就會(huì)節(jié)省一半。

4、對(duì)同學(xué)的鼓舞性語言欠缺；

5、板書中的字體不太規(guī)范，要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練；

針對(duì)聽課老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足，不斷提高自己的教學(xué)水平。

篇16：正比例意義教學(xué)反思

“正比例的意義”教學(xué)，是在孩子們把握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問，內(nèi)容抽象，孩子們難以接受。學(xué)好正比例學(xué)問是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問的基礎(chǔ)，因此，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓同學(xué)能正確推斷兩個(gè)量是不是正比例是本節(jié)課的難點(diǎn)，特殊是如何讓學(xué)困生把握概念、推斷時(shí)明確的闡述理由尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活，從生活中引入：

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活閱歷和愛好，首先讓同學(xué)從已有學(xué)問中查找相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，然后通過呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)素材：路程、速度，總價(jià)、數(shù)量，工作總量、工作時(shí)間這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。特殊是=單價(jià)，單價(jià)就是“比值”同學(xué)比較好理解，由此可以引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)其它兩個(gè)量的關(guān)系。

2、在觀看中思索

學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過程，“思索”是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過程，讓孩子們通過觀看兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，思索他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全部孩子們?cè)谟^看中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、在合作中感悟

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以同學(xué)為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步熟悉了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們實(shí)行小組合作的方式自學(xué)，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動(dòng)的精神。特殊是區(qū)分“正方形的周長與邊長”“正方形的面積與邊長”是否成正比例的時(shí)候，讓同學(xué)爭論，其實(shí)小組爭論中仍舊是成果優(yōu)秀的同學(xué)是發(fā)言人，而學(xué)困生主要是聽，他們的思維還沒到能辨析的程度，只是模糊的有點(diǎn)感覺，“可能成吧……”假如真能在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，這也會(huì)讓學(xué)困生很受益的。

4、在練習(xí)中鞏固提升

為了準(zhǔn)時(shí)鞏固新學(xué)問，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓同學(xué)自己討論圓的半徑和圓有什么關(guān)系，讓孩子們?cè)陟柟瘫竟?jié)課學(xué)問的同時(shí)，學(xué)會(huì)通過討論會(huì)推斷，同時(shí)孩子們的思維也得到了提高；最終引導(dǎo)孩子們自己對(duì)學(xué)問進(jìn)行梳理，培育孩子們的歸納力量，使孩子們進(jìn)一步把握了正比例的意義。

可能自己在平常的教學(xué)中沒有完全放手讓同學(xué)自己爭論自己總結(jié)發(fā)言，所以在發(fā)言的時(shí)候同學(xué)還不能完全放開，顯得有點(diǎn)拘謹(jǐn)，但通過后面的練習(xí)，使我意識(shí)熟悉到同學(xué)對(duì)于正比例的意義印象特別深刻，而緣由正是上課方式的轉(zhuǎn)變，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)多給同學(xué)自學(xué)討論爭論的機(jī)會(huì)，熬煉同學(xué)。

篇17：《方程意義》教學(xué)反思

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解方程的意義，能正確地推斷一個(gè)式子是否是方程。我從同學(xué)已有的學(xué)問動(dòng)身，結(jié)合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，查找新舊學(xué)問點(diǎn)連接點(diǎn)。打算打破教材的教學(xué)程序。分以下四個(gè)層次展現(xiàn)探究過程：

（一）我先出示一架天平，讓同學(xué)觀看，天平處于平衡狀態(tài)，然后，在天平的左邊加兩個(gè)砝碼（例：10克、20克），右邊加一個(gè)30克的砝碼，讓同學(xué)再次觀看天平仍舊處于平衡狀態(tài)。讓同學(xué)初步感知天平左邊的質(zhì)量10+20是30（克），和天平右邊的30克是相等的。然后在平衡的天平左邊仍舊放兩個(gè)砝碼（例：20克、？克），右邊放一個(gè)砝碼（60克），這時(shí)天平仍舊處于平衡狀態(tài)，同學(xué)再次感知天平左右兩邊所放砝碼的質(zhì)量是相等的。不同的是，由詳細(xì)的數(shù)量過渡到了未知數(shù)量的參加，這在孩子認(rèn)知思維上又加深了一步。

（二）著重啟發(fā)同學(xué)依據(jù)信息表達(dá)題目中數(shù)量間的相等關(guān)系，為正確列出方程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。逐個(gè)出示課本信息窗的主題圖，首先讓同學(xué)認(rèn)真閱讀信息，引導(dǎo)同學(xué)用文字表述題目中的相等關(guān)系，再鼓舞同學(xué)任意用一個(gè)未知數(shù)表示題中的問題，并列出含有未知數(shù)的式子。在這個(gè)環(huán)節(jié)，速度肯定放慢，鼓舞每個(gè)同學(xué)都要參加。

（三）師點(diǎn)撥，像這樣左右兩邊表示的意義一樣，我們可以用等號(hào)連接，像這樣的式子，我們給它起個(gè)名字叫——等式，而后讓同學(xué)舉出幾個(gè)等式的例子。（留意：同學(xué)舉例時(shí)，要鼓舞同學(xué)呈現(xiàn)不同的形式。純數(shù)字的等式和含有字母的等式）引導(dǎo)讓同學(xué)對(duì)以上等式進(jìn)行分類，同學(xué)很簡單把等式分成了兩類，一類是純數(shù)字的等式，另一類是含有字母的等式。通過讀課本同學(xué)明白了：含有字母的等式就叫方程，為了加深同學(xué)對(duì)方程的理解，讓每人舉出3個(gè)方程，同桌推斷對(duì)否。這樣由直觀到抽象，做符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，同學(xué)學(xué)得輕松，樂觀性很高、效果也很抱負(fù)。

特殊是在探討“等式”和“方程”的區(qū)分與聯(lián)系時(shí)，同學(xué)的思維被激活，課堂活動(dòng)的氣氛達(dá)到了高潮。那就是同學(xué)舉得例子很形象，恰如其分，超出了我的意料。他們把“等式”比做一個(gè)雞蛋（蛋清和蛋黃），“方程”就是雞蛋中的蛋黃。他們解釋說：“蛋黃肯定是雞蛋，也就是方程肯定是等式，雞蛋不全是蛋黃也就是說等式不肯定是方程”。孩子們的潛力真是不行低估、他們語出驚人，令我震動(dòng)，我準(zhǔn)時(shí)就給他們高度的評(píng)價(jià)，孩子們創(chuàng)新之花是多么的漂亮、絢爛。我要保存這火花的余溫，讓它再次綻放在我的課堂上。

篇18：《方程意義》教學(xué)反思

這一次學(xué)校開展了開課活動(dòng)，在活動(dòng)中我備課選定了《方程的意義》一課作為研討課。這課的難點(diǎn)是區(qū)分“等式”和“方程”，為能突破這一難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)過程。

本節(jié)課教學(xué)《方程的意義》，為預(yù)備這節(jié)課，我研讀了這節(jié)課的內(nèi)容，并與舊教材的進(jìn)行了對(duì)比，思索著新教材為什么這樣設(shè)計(jì)？

舊教材先利用天平熟悉等式，然后熟悉方程。而新教材通過情境，先讓同學(xué)提出問題，同學(xué)在解決問題的過程中，學(xué)到用含有字母的式子表示數(shù)量之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，利用天平理解等式的意義，最終揭示方程的意義。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我把方程的意義作為教學(xué)重點(diǎn)，不僅讓同學(xué)了解方程的概念，還要會(huì)推斷哪些是方程。更多思索的是同學(xué)對(duì)方程的后繼學(xué)習(xí)與思索，注意學(xué)問的滲透。如后面學(xué)習(xí)的等式的性質(zhì)、用方程解應(yīng)用題等等。

課堂上我讓同學(xué)依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，提出數(shù)學(xué)問題，同學(xué)幾乎提不出表示兩者之間關(guān)系的問題，都是些求未知數(shù)的問題。這時(shí)老師就直接出示要求的問題，然后讓同學(xué)先找等量關(guān)系式，我發(fā)覺只有極少數(shù)孩子能找到等量關(guān)系。由于找等量關(guān)系式教材中第一次消失，同學(xué)不知道從哪入手。同學(xué)思索爭論了一段時(shí)間，我發(fā)覺也沒有結(jié)果，我就引導(dǎo)著同學(xué)進(jìn)行分析信息，找到了等量關(guān)系。找到了等量關(guān)系式，再列含有字母的式子就簡潔多了。課下我分析，主要是我在備課時(shí)，高估了同學(xué)，如何引導(dǎo)還需要多討論。這也是我下一步訓(xùn)練的重點(diǎn)。

為了讓同學(xué)弄清晰方程與等式的關(guān)系，我通過天平的演示，讓同學(xué)理解等式的意義，同學(xué)很簡單依據(jù)天平列出算式。然后老師指出，我們剛才列出的這些式子都叫等式，在這些等式中，你們又發(fā)覺了什么？同學(xué)很簡單得出兩種等式：一是不含未知數(shù)的等式，一種是含有未知數(shù)的等式，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)比較得出方程的概念，然后通過練習(xí)推斷哪是方程，那些不是方程？最終，讓同學(xué)用畫圖的形式表示出等式與方程的關(guān)系，教材中沒有消失這個(gè)內(nèi)容，但我補(bǔ)充進(jìn)去了，我覺得這樣有助于同學(xué)加深對(duì)方程意義的理解。本節(jié)課從課堂整體來看，大部分同學(xué)思維比較清楚，會(huì)表述，但也有部分同學(xué)表述不清，發(fā)言不夠樂觀?？磥?，課堂教學(xué)還要激活同學(xué)的思維，調(diào)動(dòng)起同學(xué)的樂觀性，作為老師，還要多想些方法。

“自主合作探究”始終是我們所提倡的學(xué)習(xí)方式，但如何有效地實(shí)施？我認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”必需在老師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過制造性的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)展。“合作探究”必需在同學(xué)