一、課程定位：高階創(chuàng)編的核心目標(biāo)與價(jià)值指向演講人01課程定位：高階創(chuàng)編的核心目標(biāo)與價(jià)值指向02創(chuàng)編核心要素：從文本到舞臺(tái)的轉(zhuǎn)化密碼03實(shí)施路徑：從籌備到展演的全流程設(shè)計(jì)04教學(xué)策略：激發(fā)兒童創(chuàng)編力的關(guān)鍵支架05結(jié)語：童話舞蹈創(chuàng)編的教育本質(zhì)與未來展望目錄2025小學(xué)舞蹈創(chuàng)編童話舞蹈高階課件引言作為深耕小學(xué)舞蹈教育十余年的一線教師，我始終相信：舞蹈不僅是肢體的藝術(shù)，更是心靈的表達(dá)。當(dāng)童話與舞蹈相遇，那些陪伴孩子成長(zhǎng)的經(jīng)典故事便擁有了動(dòng)態(tài)的生命力——小美人魚的尾鰭在旋轉(zhuǎn)中泛起漣漪，三只小豬的圓耳隨著踏步抖動(dòng)，雪孩子融化時(shí)的漸弱動(dòng)作里藏著晶瑩的淚光……2025年，隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“核心素養(yǎng)”的深化要求，小學(xué)舞蹈教育已從“模仿性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)造性表達(dá)”進(jìn)階，而“童話舞蹈創(chuàng)編”正是這一進(jìn)階的最佳載體。它不僅能激活兒童的形象思維與肢體創(chuàng)造力，更能通過對(duì)童話中真善美的藝術(shù)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)美育與德育的深度融合。本文將從課程定位、創(chuàng)編核心要素、實(shí)施路徑、教學(xué)策略及成果反思五個(gè)維度，系統(tǒng)梳理小學(xué)童話舞蹈高階創(chuàng)編的實(shí)踐框架。01課程定位：高階創(chuàng)編的核心目標(biāo)與價(jià)值指向1區(qū)別于低階的“創(chuàng)造性”進(jìn)階小學(xué)舞蹈教育通常分為三個(gè)階段：低階（1-2年級(jí)）以模仿性律動(dòng)為主，側(cè)重培養(yǎng)身體協(xié)調(diào)性；中階（3-4年級(jí)）進(jìn)入主題性組合學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作與情境的對(duì)應(yīng)；而高階（5-6年級(jí)）則需突破“按譜起舞”的模式，轉(zhuǎn)向“因意生舞”的創(chuàng)編實(shí)踐。童話舞蹈的高階創(chuàng)編，其核心是“用舞蹈講好童話”，要求學(xué)生從“動(dòng)作接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙饬x建構(gòu)者”，具體表現(xiàn)為：主題提煉能力：能從復(fù)雜的童話文本中提取核心矛盾（如《丑小鴨》的“自我認(rèn)同”、《皇帝的新裝》的“真誠與虛偽”）；符號(hào)轉(zhuǎn)化能力：將文字描述的角色特征（如《賣火柴的小女孩》的“蜷縮”“顫抖”）轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的舞蹈語匯；敘事邏輯能力：通過空間調(diào)度（如“擴(kuò)散-聚攏”表現(xiàn)群體慌亂）、動(dòng)作節(jié)奏（如“漸快-驟停”制造戲劇沖突）完成完整的舞蹈敘事。2美育與德育的雙重使命童話本身是兒童的“精神母乳”，其承載的正直、勇敢、善良等價(jià)值觀需要通過藝術(shù)化的方式自然滲透。高階創(chuàng)編中，教師需引導(dǎo)學(xué)生在“編舞”中“明禮”：當(dāng)學(xué)生為《神筆馬良》設(shè)計(jì)“蘸墨-揮筆”的動(dòng)作時(shí)，會(huì)自然討論“如何用舒展的手臂表現(xiàn)正義”；改編《九色鹿》時(shí)，通過“后退-抱臂”的動(dòng)作對(duì)比“調(diào)達(dá)”的背叛與“九色鹿”的坦蕩，道德判斷便融入了肢體記憶。這種“潤(rùn)物無聲”的價(jià)值傳遞，正是高階童話舞蹈創(chuàng)編區(qū)別于普通舞蹈課的核心教育價(jià)值。02創(chuàng)編核心要素：從文本到舞臺(tái)的轉(zhuǎn)化密碼1主題選擇：在經(jīng)典與原創(chuàng)間尋找平衡童話舞蹈的主題選擇需兼顧“兒童適切性”與“教育引導(dǎo)性”，具體可分為三類：經(jīng)典童話（如《安徒生童話》《格林童話》）：優(yōu)勢(shì)在于角色形象深入人心，學(xué)生對(duì)情節(jié)有天然共鳴；但需避免過度依賴“動(dòng)畫復(fù)刻”，可引導(dǎo)學(xué)生挖掘被忽視的細(xì)節(jié)（如《灰姑娘》中“南瓜車”的“生長(zhǎng)”過程）。本土童話（如《田螺姑娘》《寶蓮燈》）：2025年新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，這類主題能強(qiáng)化文化認(rèn)同。例如，創(chuàng)編《九色鹿》時(shí)，可融入敦煌壁畫中的“S型”體態(tài)，讓動(dòng)作自帶文化基因。原創(chuàng)童話題材（如班級(jí)共同創(chuàng)作的“校園童話”）：適合培養(yǎng)學(xué)生的主體性，如以“班級(jí)圖書角的故事”為背景，設(shè)計(jì)“書本精靈”“文具小衛(wèi)士”等角色，讓舞蹈更具代入感。2角色塑造：從“像不像”到“有沒有”03烏龜：避免“慢=笨拙”的刻板印象，可設(shè)計(jì)“重心下沉、腳掌外展”的穩(wěn)定步伐，配合“抬頭望遠(yuǎn)”的眼神傳遞堅(jiān)定；02兔子：傳統(tǒng)表演易陷入“蹦跳=活潑”的套路，但高階創(chuàng)編需分析其“驕傲”的內(nèi)核——可用“高抬腿但重心后移”表現(xiàn)輕視，“突然頓足、甩頭”表現(xiàn)慌亂；01高階創(chuàng)編的關(guān)鍵不是“模仿角色”，而是“塑造角色的舞蹈人格”。以《龜兔賽跑》為例：04旁白與群演：可設(shè)計(jì)“云朵”“小草”等中性角色，用“飄動(dòng)”“搖曳”的動(dòng)作烘托氛圍，避免情節(jié)過于直白。3動(dòng)作語匯：從生活到藝術(shù)的提煉小學(xué)階段的身體發(fā)育特點(diǎn)（肌肉力量弱、關(guān)節(jié)靈活）決定了動(dòng)作需“小而精”，避免高難度技巧。童話舞蹈的動(dòng)作創(chuàng)編可從三個(gè)維度取材：自然模仿：如《小壁虎借尾巴》中“尾巴擺動(dòng)”可借鑒魚的擺尾（手臂側(cè)擺+胯部小幅度擺動(dòng)）、牛的甩尾（單臂后繞+肩部抖動(dòng)）；生活場(chǎng)景：《三只小豬蓋房子》中“搬磚”可用“半蹲、雙手抱臂前抬”模擬用力，“蓋屋頂”用“手臂交叉上舉”表現(xiàn)搭建；符號(hào)抽象：《白雪公主》中“毒蘋果”的“誘惑”可設(shè)計(jì)“手指繞圈靠近嘴唇”的慢動(dòng)作，“中毒”則用“身體螺旋下沉”表現(xiàn)生命力消逝。32144空間調(diào)度：用舞臺(tái)位置講好故事開場(chǎng)：七只小山羊在舞臺(tái)前區(qū)呈放射狀散開（表現(xiàn)活潑），媽媽在中區(qū)用“雙臂環(huán)攏”的動(dòng)作叮囑（傳遞保護(hù)欲）；狼出現(xiàn)：從舞臺(tái)后區(qū)陰影處貓腰前行（制造緊張感），接近門時(shí)突然加速到前區(qū)（沖突升級(jí)）；結(jié)局：小山羊們從觀眾席兩側(cè)跑上舞臺(tái)，與媽媽在中區(qū)聚攏成心形（強(qiáng)調(diào)團(tuán)圓），狼則被“推”向舞臺(tái)邊緣（表現(xiàn)失?。?。舞臺(tái)是“流動(dòng)的畫框”，空間調(diào)度需服務(wù)于敘事邏輯。以《狼和七只小山羊》為例：5音樂融合：讓旋律成為動(dòng)作的“隱形編舞師”03節(jié)奏處理：《賣火柴的小女孩》中“擦火柴”的動(dòng)作可配合漸弱的三角鐵，“幻象出現(xiàn)”時(shí)切換為弦樂的連貫旋律；02選曲適配：古典童話可選鋼琴敘事曲（如《致愛麗絲》片段表現(xiàn)公主的優(yōu)雅），本土童話可用民族樂器（如《茉莉花》旋律改編表現(xiàn)田螺姑娘的溫柔）；01音樂與舞蹈的配合需避免“貼音樂”的機(jī)械對(duì)應(yīng)，而應(yīng)追求“樂舞共生”。具體策略包括：04無音樂創(chuàng)編：在高階訓(xùn)練中，可嘗試先編動(dòng)作再配音樂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“內(nèi)在節(jié)奏”的感知（如用拍手、跺腳為動(dòng)作打拍，后期再匹配樂器音色）。03實(shí)施路徑：從籌備到展演的全流程設(shè)計(jì)1前期籌備：學(xué)情分析與資源整合學(xué)情診斷：需通過“前測(cè)任務(wù)”（如“用3個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)‘開心的兔子’”）評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)編基礎(chǔ)，將學(xué)生分為“創(chuàng)意主導(dǎo)組”（擅長(zhǎng)動(dòng)作設(shè)計(jì)）、“敘事組”（擅長(zhǎng)梳理情節(jié)）、“技術(shù)組”（擅長(zhǎng)音樂剪輯、道具制作），避免“能力斷層”導(dǎo)致的參與失衡；資源庫建設(shè)：教師需提前準(zhǔn)備“童話元素素材包”，包括：?視覺素材：經(jīng)典童話插畫、舞劇片段（如《胡桃夾子》選段）；?文本素材：簡(jiǎn)化版童話劇本（刪除冗余情節(jié)，突出矛盾沖突）；?道具素材：可自制的簡(jiǎn)易道具（如用紗巾做“魔法披風(fēng)”、硬紙殼做“動(dòng)物耳朵”）。2創(chuàng)作過程：從碎片到完整的螺旋式推進(jìn)2.1主題確定（1-2課時(shí)）采用“頭腦風(fēng)暴+投票”模式：先讓學(xué)生列舉“最想改編的童話”，教師篩選出3-4個(gè)符合教育目標(biāo)的主題（如包含“合作”“堅(jiān)持”等關(guān)鍵詞），再通過“故事接龍”（每人補(bǔ)充一個(gè)情節(jié)）確定最終版本。例如，學(xué)生曾將《小馬過河》改編為“小馬幫外婆送藥，途中遇到暴雨，與小松鼠、老牛合作渡河”，既保留經(jīng)典內(nèi)核，又增加了“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的新立意。2創(chuàng)作過程：從碎片到完整的螺旋式推進(jìn)2.2角色分解（2-3課時(shí)）角色研討會(huì)：分組討論“角色的性格關(guān)鍵詞”（如“小紅帽”=“勇敢+好奇”），用“動(dòng)作關(guān)鍵詞卡”（如“蹦跳”“歪頭”“快跑”）記錄可能的動(dòng)作；原型模仿：觀看動(dòng)物紀(jì)錄片（如《兔子的日常》）或生活視頻（如“小朋友幫媽媽端碗”），提煉與角色匹配的動(dòng)作素材；初步編創(chuàng)：每組負(fù)責(zé)一個(gè)角色的16拍動(dòng)作，在班級(jí)展示后互相提修改建議（如“狼的‘壞笑’動(dòng)作太生硬，改成‘手指繞嘴角慢劃’更陰險(xiǎn)”）。2創(chuàng)作過程：從碎片到完整的螺旋式推進(jìn)2.3聯(lián)排調(diào)整（3-4課時(shí)）空間走位圖：用粉筆在地面畫出舞臺(tái)區(qū)域，學(xué)生用貼紙標(biāo)記自己的站位，模擬“相遇-沖突-和解”的動(dòng)線；音樂適配測(cè)試：將臨時(shí)動(dòng)作片段與候選音樂匹配，觀察“動(dòng)作速度與音樂節(jié)奏是否匹配”（如“狼奔跑”的動(dòng)作若配太慢的音樂，緊張感會(huì)削弱）；細(xì)節(jié)打磨：重點(diǎn)調(diào)整“銜接動(dòng)作”（如“場(chǎng)景轉(zhuǎn)換時(shí)用‘轉(zhuǎn)圈’代替‘站定’，讓過渡更流暢”）、“情感高潮”（如“公主得救時(shí)，用‘單腿跪+雙臂上舉’強(qiáng)化喜悅”）。3展示與反饋：多元評(píng)價(jià)促進(jìn)成長(zhǎng)校內(nèi)展演：設(shè)置“童話劇場(chǎng)”，邀請(qǐng)低年級(jí)學(xué)生觀看，通過“觀眾問卷”（如“你最喜歡哪個(gè)角色的動(dòng)作？為什么？”）收集直觀反饋；01復(fù)盤優(yōu)化：師生共同填寫《創(chuàng)編反思表》，重點(diǎn)記錄：03?改進(jìn)點(diǎn)：如“音樂與動(dòng)作的契合度需加強(qiáng)”“個(gè)別學(xué)生參與度不足”；05家?；?dòng)：錄制創(chuàng)編過程視頻（包括討論、試錯(cuò)、修改），在家長(zhǎng)群分享，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)作比完美更重要”；02?成功點(diǎn)：如“角色動(dòng)作差異化明顯”“空間調(diào)度清晰傳遞情節(jié)”；04?延伸計(jì)劃：將優(yōu)秀片段改編為“課間童話律動(dòng)”，讓創(chuàng)編成果融入日常。0604教學(xué)策略：激發(fā)兒童創(chuàng)編力的關(guān)鍵支架1問題鏈引導(dǎo)：從“是什么”到“為什么”3241高階創(chuàng)編需避免“教師示范-學(xué)生模仿”的灌輸模式，而應(yīng)通過遞進(jìn)式問題激發(fā)思考。以《丑小鴨》為例：創(chuàng)造層（升華）：“當(dāng)丑小鴨變成天鵝時(shí)，動(dòng)作要如何變化才能體現(xiàn)‘蛻變’？”（如“從含胸到挺胸”“從小步走到大步跨”）?；A(chǔ)層（觀察）：“丑小鴨和其他小鴨子的外形有什么不同？”（引導(dǎo)關(guān)注“脖子更長(zhǎng)”“羽毛更亂”）；進(jìn)階層（聯(lián)想）：“如果你是丑小鴨，被嘲笑時(shí)會(huì)有什么身體反應(yīng)？”（如“低頭縮肩”“腳步沉重”）；2具象化訓(xùn)練：讓抽象情感“看得見”兒童的抽象思維較弱，需用具體方法幫助其將情感轉(zhuǎn)化為動(dòng)作：情緒卡片法：制作“開心”“難過”“害怕”等情緒卡片，學(xué)生隨機(jī)抽取后用3個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)（如“害怕”=“抱頭蹲下”“身體發(fā)抖”“眼神躲閃”）；道具輔助法：給學(xué)生發(fā)不同材質(zhì)的布料（絲綢代表“溫柔”、粗麻布代表“笨拙”），通過“布料與身體的互動(dòng)”啟發(fā)動(dòng)作（如絲綢可設(shè)計(jì)“纏繞手臂”的柔美動(dòng)作）；故事板繪制：讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出“舞蹈的關(guān)鍵畫面”（如“開頭-沖突-高潮-結(jié)尾”），再將畫面轉(zhuǎn)化為動(dòng)作組合。3合作創(chuàng)編機(jī)制：在碰撞中生成創(chuàng)意小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備一定的合作能力，可通過“角色認(rèn)領(lǐng)制”“組間互評(píng)制”提升參與度：角色認(rèn)領(lǐng)：學(xué)生根據(jù)興趣選擇想編創(chuàng)的角色（如“我想編小矮人”“我想編女巫”），組內(nèi)分工明確（記錄員、動(dòng)作示范員、匯報(bào)員）；組間互評(píng)：采用“三明治反饋法”（先肯定優(yōu)點(diǎn)，再提建議，最后鼓勵(lì)），如“你們編的‘狐貍偷雞’動(dòng)作很生動(dòng)，如果加一個(gè)‘東張西望’的前奏會(huì)更真實(shí)”；跨組融合：將不同小組的優(yōu)秀片段整合，如A組的“小紅帽”動(dòng)作與B組的“外婆”動(dòng)作結(jié)合，形成更豐富的情節(jié)線。05結(jié)語：童話舞蹈創(chuàng)編的教育本質(zhì)與未來展望結(jié)語：童話舞蹈創(chuàng)編的教育本質(zhì)與未來展望站在2025年的節(jié)點(diǎn)回望，我清晰記得第一次帶學(xué)生創(chuàng)編《雪孩子》時(shí)的場(chǎng)景：孩子們?yōu)椤把┖⒆尤诨钡膭?dòng)作爭(zhēng)論不休——有人想“慢慢蹲下”，有人提議“手臂像雪片一樣飄散”，最終他們用“身體漸弱、手指張開如雪花”的設(shè)計(jì)，讓全場(chǎng)觀眾紅了眼眶。這讓我深刻意識(shí)到：童話舞蹈創(chuàng)編的高階意義，不在于產(chǎn)出多完美的舞臺(tái)