幼兒園小班教學活動案例分析一、案例背景與活動概述在幼兒園教育中，小班階段（3-4歲）是幼兒認知發(fā)展、社會情感培養(yǎng)及良好學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。此階段幼兒對具體、形象、直觀的事物感興趣，注意力持續(xù)時間較短，喜歡在游戲和操作中學習。本次案例選取的是小班上學期的一次美術(shù)領(lǐng)域滲透認知的綜合活動——“顏色寶寶真好玩”?；顒又荚谕ㄟ^一系列趣味盎然的互動環(huán)節(jié)，引導幼兒初步認識紅、黃、藍三種基本顏色，并嘗試進行簡單的顏色配對與混合游戲，體驗探索顏色的樂趣。二、活動目標設(shè)定基于小班幼兒的年齡特點及發(fā)展需求，本次活動目標設(shè)定如下：1.認知目標：初步感知并認識紅、黃、藍三種基本顏色，能說出顏色名稱。2.技能目標：嘗試將相同顏色的物品進行配對，并在教師引導下探索兩種顏色混合后產(chǎn)生的新顏色。3.情感目標：體驗與同伴一起探索顏色的樂趣，樂于參與操作和游戲活動。三、活動準備1.物質(zhì)準備：紅、黃、藍三色的色板、毛絨玩具（分別穿著紅、黃、藍三色衣服）、透明小杯子若干、滴管若干、紅、黃、藍三色顏料水、白色畫紙若干（預先用鉛筆畫好簡單的花朵輪廓）、抹布、“神秘箱”一個（內(nèi)裝有紅、黃、藍三色的常見物品，如積木、雪花片、串珠等）。2.經(jīng)驗準備：幼兒在日常生活中對常見顏色有一定的無意識接觸，但尚未形成明確的顏色概念。四、活動過程實錄與節(jié)點分析（一）情境導入：神秘箱里的顏色朋友實錄：教師（出示神秘箱，故作神秘狀）：“小朋友們，今天老師帶來了一個神秘的箱子，里面住著幾位顏色寶寶，它們想和我們做朋友，你們想認識它們嗎？”幼兒（好奇地）：“想！”教師：“那我們一起來請它們出來好不好？（從神秘箱中逐一取出紅色毛絨玩具）‘嗨！大家好，我是紅色寶寶！’（模仿玩具的聲音）小朋友們，它是什么顏色的寶寶呀？”幼兒1：“紅色！”教師：“對啦，是紅色寶寶！我們和紅色寶寶打個招呼吧！”（引導幼兒說“紅色寶寶你好”）（用同樣方式引出黃色寶寶和藍色寶寶，并引導幼兒認識和打招呼。）分析：此環(huán)節(jié)通過“神秘箱”的情境創(chuàng)設(shè)，迅速抓住了小班幼兒的注意力，激發(fā)了他們的好奇心和參與活動的興趣。教師運用擬人化的語言（“顏色寶寶”）和模仿玩具發(fā)聲的方式，符合小班幼兒具體形象思維的特點，使顏色的認識過程變得生動有趣。逐一出示顏色并引導幼兒命名和打招呼，有助于幼兒對每種顏色建立清晰的初步印象。教師的提問直接明了，便于幼兒理解和回答，成功開啟了活動的序幕。（二）探索發(fā)現(xiàn)：顏色寶寶找朋友實錄：教師：“顏色寶寶們有點孤單，它們想找和自己穿一樣顏色衣服的朋友。我們來幫幫它們吧！”（出示混在一起的紅、黃、藍色積木、雪花片等物品，以及三個分別貼有紅、黃、藍顏色標記的籃子。）教師：“看，這里有許多小玩具，它們是什么顏色的？紅色寶寶的朋友應該放進哪個籃子里呢？”（引導幼兒觀察，并請個別幼兒嘗試將紅色物品放入紅色標記的籃子。）教師：“你真棒！幫紅色寶寶找到了一個朋友！還有誰也是紅色寶寶的朋友？”（鼓勵其他幼兒一起操作，將相同顏色的物品歸類到對應顏色標記的籃子里。教師巡回指導，對能力稍弱的幼兒進行提示和幫助，如“這塊積木和哪個顏色寶寶一樣呀？”）分析：此環(huán)節(jié)將顏色認知與分類操作相結(jié)合，是對幼兒顏色辨別能力的直接運用和檢驗。教師通過“幫顏色寶寶找朋友”的游戲化指令，賦予操作活動以意義，符合小班幼兒“以游戲為基本活動”的特點。提供多種材質(zhì)的物品（積木、雪花片），增加了探索的豐富性。在幼兒操作過程中，教師不是簡單告知答案，而是通過提問引導觀察和思考，并關(guān)注個體差異，對有困難的幼兒給予適時幫助，體現(xiàn)了“以幼兒為主體”的教育理念。幼兒在動手操作中主動建構(gòu)對顏色的認知，體驗到成功的喜悅。（三）趣味體驗：顏色變變變實錄：教師：“顏色寶寶不僅能找朋友，它們還會變魔術(shù)呢！我們一起來看看它們是怎么變魔術(shù)的。”（出示透明小杯子，分別裝入清水，然后滴入紅、黃、藍顏料，攪拌均勻，制成三色水。）教師：“這是紅色水，這是黃色水。如果把紅色水和黃色水倒在一起，會怎么樣呢？（邊說邊做）哇！變成了什么顏色？”幼兒（驚喜地）：“橙色！”教師：“真神奇！紅色和黃色抱在一起，變成了橙色！那黃色水和藍色水抱在一起會變成什么顏色呢？紅色水和藍色水呢？”（引導幼兒猜測，并通過實驗驗證，分別變出綠色和紫色。）教師：“顏色寶寶變魔術(shù)好不好玩？現(xiàn)在請小朋友們也來當小小魔術(shù)師，用桌上的顏料和棉簽，在畫紙上讓顏色寶寶抱一抱，看看會發(fā)生什么變化，給小花穿上漂亮的顏色衣服吧！”（提供畫有花朵輪廓的白紙、紅、黃、藍三色顏料盤和棉簽，讓幼兒自由探索顏色混合。教師巡回觀察，鼓勵幼兒大膽嘗試，并與幼兒交流：“你讓哪兩個顏色寶寶抱在一起了？它們變成了什么顏色呀？”）分析：“顏色變變變”是活動的高潮部分。教師通過直觀的實驗演示，將抽象的顏色混合現(xiàn)象具體化、趣味化，強烈的視覺沖擊和“魔術(shù)”般的變化，極大地激發(fā)了幼兒的探究欲望和好奇心。教師的提問“會怎么樣呢？”“變成了什么顏色？”有效引導幼兒進行猜測和觀察。在幼兒產(chǎn)生濃厚興趣后，及時提供自主探索的機會，讓他們通過棉簽點畫的方式親身體驗顏色混合的樂趣，將科學探究與藝術(shù)表現(xiàn)自然結(jié)合。此環(huán)節(jié)不僅拓展了幼兒對顏色變化的認知，更重要的是培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、探究精神和初步的科學素養(yǎng)。教師的引導語充滿童趣，與幼兒的驚喜反應形成良好互動，營造了輕松愉悅的探究氛圍。（四）分享與小結(jié)實錄：教師：“今天我們和哪些顏色寶寶做了朋友呀？（引導幼兒回憶紅、黃、藍）我們還幫顏色寶寶找到了朋友，看了顏色寶寶變魔術(shù)，你們開心嗎？”幼兒：“開心！”教師：“顏色世界真奇妙，我們以后還可以去發(fā)現(xiàn)更多顏色的秘密哦！”（展示幼兒的作品，簡單肯定幼兒的嘗試和發(fā)現(xiàn)。）分析：活動的最后環(huán)節(jié)，教師通過提問幫助幼兒梳理和回顧本次活動的主要內(nèi)容，鞏固所學知識。分享和展示幼兒的作品，給予了幼兒表達和表現(xiàn)的機會，增強了其自信心和成就感。教師以積極的情緒回應幼兒的體驗（“你們開心嗎？”），關(guān)注幼兒的情感需求。最后的小結(jié)“顏色世界真奇妙，我們以后還可以去發(fā)現(xiàn)更多顏色的秘密哦！”則激發(fā)了幼兒持續(xù)探索的興趣，將活動的影響延伸到生活中。五、活動反思與啟示（一）成功之處1.目標定位適宜：活動目標符合小班幼兒的認知水平和發(fā)展特點，具體、可操作，既有對顏色的認知要求，也有技能和情感方面的考量，體現(xiàn)了綜合性。2.情境貫穿始終：從“神秘箱”引出顏色寶寶，到“找朋友”、“變魔術(shù)”，整個活動以生動有趣的情境串聯(lián)，有效吸引了幼兒的注意力，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學習。3.注重動手操作：活動提供了豐富的操作材料，讓幼兒在看一看、說一說、分一分、試一試的過程中，主動感知、探索和發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“做中學”的理念。4.師幼互動有效：教師的提問富有啟發(fā)性，引導語親切自然，能夠關(guān)注到幼兒的反應和需求，并給予及時的回應和支持，形成了良好的師幼互動。（二）不足與改進1.個體差異關(guān)注的深度：雖然有巡回指導，但在集體操作和自由探索環(huán)節(jié)，對于個別能力較強幼兒的進一步拓展，以及能力較弱幼兒的更細致指導，仍有提升空間。未來可考慮設(shè)計不同難度層次的操作材料，或采用小組合作的方式，讓幼兒得到更具針對性的發(fā)展。2.顏色混合體驗的深度：由于時間和小班幼兒注意力特點的限制，幼兒對顏色混合的體驗更多是初步的感知和嘗試。若時間允許，可提供更多材料（如橡皮泥、顏料盤）讓幼兒進行更充分的混合探索，并鼓勵他們用語言描述自己的發(fā)現(xiàn)。（三）啟示1.生活化的教育內(nèi)容：顏色是幼兒生活中常見的元素，選擇貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，能有效激發(fā)幼兒的學習興趣和主動性。2.游戲化的教學方式：小班幼兒年齡小，游戲是他們最喜愛的活動形式。將教育目標融入游戲中，能使學習變得更輕松、更有效。3.重視幼兒的主體性與探究欲：在活動中，應多為幼兒提供自主觀察、操作、探究的機會，鼓勵他們大膽嘗試，尊重他們的發(fā)現(xiàn)，保護他們的好奇心和求