《周亞夫軍細柳》教學設(shè)計方案一、教學總覽《周亞夫軍細柳》節(jié)選自《史記·絳侯周勃世家》，是《史記》中刻畫人物形象的經(jīng)典篇目。本文通過漢文帝巡視細柳營的具體事例，生動展現(xiàn)了周亞夫治軍嚴明、剛正不阿的“真將軍”風采，同時也體現(xiàn)了漢文帝的深明大義與知人善任。本設(shè)計旨在引導學生在疏通文意的基礎(chǔ)上，深入理解人物形象，品味《史記》的寫人藝術(shù)，并從中汲取為人處世的智慧。本方案適用于中學階段文言文教學，建議安排若干課時，可根據(jù)學生實際情況靈活調(diào)整。二、教學目標與核心素養(yǎng)（一）知識與能力1.積累并掌握文中重要的文言實詞、虛詞及特殊句式，能夠準確翻譯課文關(guān)鍵語句。2.理解課文內(nèi)容，把握故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理文章脈絡(luò)。3.學習本文通過對比、側(cè)面烘托等手法塑造人物形象的方法。（二）過程與方法1.通過反復朗讀，培養(yǎng)文言語感，初步感知文章內(nèi)容和情感基調(diào)。2.通過小組合作探究、師生互動等方式，疏通文意，分析人物形象，理解文章主旨。3.通過拓展閱讀與思考，加深對《史記》“史家之絕唱，無韻之離騷”文學價值的認識。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受周亞夫嚴于治軍、忠于職守的品格，理解其“真將軍”的內(nèi)涵。2.體會漢文帝作為君主的開明與識人之智，認識到紀律嚴明在團隊乃至國家治理中的重要性。3.引導學生思考如何在現(xiàn)代社會中傳承和發(fā)揚嚴于律己、堅守原則的精神。三、教學重難點分析（一）教學重點1.理解并掌握文中重要的文言詞匯及句式，如“軍”、“上”、“約”、“勞”、“固”等實詞的多義性，以及判斷句、省略句等。2.分析周亞夫的人物形象，理解其“真將軍”的性格特征。3.品味文章運用對比和側(cè)面描寫塑造人物、突出主題的寫作手法。（二）教學難點1.如何引導學生透過“天子先驅(qū)至，不得入”、“上至，又不得入”、“軍中不得驅(qū)馳”等看似冒犯君威的行為，深刻理解周亞夫“治軍嚴明”的合理性與必要性，進而認同其“真將軍”的風范。2.理解漢文帝在事件中的態(tài)度轉(zhuǎn)變及其對周亞夫的評價，體會其作為統(tǒng)治者的胸襟與智慧。四、教學過程設(shè)計（一）導入新課（約若干分鐘）1.情境創(chuàng)設(shè)：*提問：同學們，在你們的印象中，古代的軍隊是怎樣的？當皇帝駕到軍營時，將士們又會是怎樣的反應(yīng)？（引導學生自由發(fā)言，預設(shè)學生可能會想到“山呼萬歲”、“列隊歡迎”等場景）*過渡：然而，今天我們要學習的這篇課文中，有一位將軍，當皇帝的車駕來到他的軍營時，卻吃了“閉門羹”，這究竟是怎么回事呢？這位將軍又是誰？讓我們一同走進《周亞夫軍細柳》。2.作者與背景簡介：*簡要介紹司馬遷及《史記》的地位與價值（“史家之絕唱，無韻之離騷”）。*簡述漢文帝時期的政治背景及匈奴邊患，為理解課文內(nèi)容做鋪墊。（二）初讀感知，疏通文意（約若干分鐘）1.朗讀課文：*教師范讀：注意字音、節(jié)奏、停頓，讀出文言文的韻味。*學生自讀：結(jié)合注釋，圈點勾畫，初步感知文意，標記疑難之處。*指名朗讀，師生共同點評，糾正讀音和節(jié)奏。2.疏通字詞：*小組合作：學生以小組為單位，結(jié)合課下注釋和工具書，共同解決字詞障礙，疏通文意。教師巡視指導。*重點點撥：針對學生提出的共性問題，以及文中重要的實詞（如：軍、上、使、約、按、被、銳兵刃、彀弓弩、持滿、先驅(qū)、且、居無何、壁門士吏、從屬車騎、驅(qū)馳、按轡徐行、揖、介胄之士、為動、改容式車、稱謝、曩者、固、邪等）、虛詞（如：之、以、其等）及特殊句式（如：判斷句“此真將軍矣”、省略句等）進行重點講解和歸納。*翻譯練習：選擇文中關(guān)鍵句子或段落進行翻譯，如“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。”“軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！薄坝谑巧夏耸故钩止?jié)詔將軍：‘吾欲入勞軍?！钡?，檢查學生理解情況。（三）精讀品味，分析形象（約若干分鐘）1.梳理情節(jié)：*提問：漢文帝是如何巡視細柳營的？過程中遇到了哪些情況？結(jié)果如何？*學生概括：按照“至霸上及棘門軍”與“至細柳軍”的順序，梳理漢文帝巡視的經(jīng)過，找出細柳營與其他兩處軍營的不同之處。2.探究對比：*引導學生找出文中運用對比手法的地方：*細柳軍與霸上、棘門軍的對比（軍容、軍紀、對待天子的態(tài)度）。*漢文帝在不同軍營的反應(yīng)對比（“直馳入，將以下騎送迎”與“不得入”、“又不得入”、“按轡徐行”；“使人稱謝”與“改容式車，使人稱謝”）。*討論：這些對比有何作用？（突出細柳軍軍紀嚴明，反襯周亞夫治軍有方，為塑造其“真將軍”形象服務(wù)；同時也表現(xiàn)了漢文帝的明辨是非。）3.分析人物：*周亞夫：*提問：你認為周亞夫是一個怎樣的將軍？從文中哪些地方可以看出？*學生討論，找出相關(guān)語句并分析：*“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿?！薄鋫渖瓏溃娂o嚴明。*“軍門都尉曰：‘將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！薄钚薪?，恪盡職守。*“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！薄诬娪蟹?，令出如山。*“介胄之士不拜，請以軍禮見。”——剛正不阿，不卑不亢。*總結(jié)：周亞夫——治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿、不媚上的“真將軍”。*漢文帝：*提問：面對周亞夫的“無禮”，漢文帝的態(tài)度是怎樣的？從中可以看出他是一位怎樣的君主？*學生分析：從“上自勞軍”到“上至，又不得入”時的“使使持節(jié)詔將軍”，到進入軍營后的“按轡徐行”，再到出營后的“改容式車”、“使人稱謝”、“嗟乎，此真將軍矣！”的贊嘆。*總結(jié)：漢文帝——深明大義、知人善任、賢明睿智的君主。他不僅沒有怪罪周亞夫，反而對其大加贊賞，體現(xiàn)了一代明君的胸襟與眼光。（四）拓展延伸，感悟主旨（約若干分鐘）1.討論探究：*漢文帝為何稱周亞夫為“真將軍”？你如何理解“真將軍”的含義？（引導學生從對國家、對軍隊、對職責的態(tài)度等方面思考）*“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”，這句話在當時情況下有何意義？在今天看來，有何啟示？（引導學生辯證思考紀律與權(quán)威、原則性與靈活性的關(guān)系）2.角色扮演（可選）：*設(shè)定場景：漢文帝來到細柳營門口，與軍門都尉、壁門士吏、周亞夫等人的對話。*學生分組扮演不同角色，通過對話和動作，體會人物的性格和當時的情境。3.主旨歸納：*本文通過漢文帝巡視細柳營的故事，贊揚了周亞夫治軍嚴明、忠于職守的“真將軍”品質(zhì)，也表現(xiàn)了漢文帝的開明與識人之明。（五）課堂小結(jié)（約若干分鐘）*回顧本節(jié)課學習內(nèi)容，總結(jié)周亞夫的形象特點及文章的寫作特色。*強調(diào)《史記》不僅是一部偉大的史學著作，也是一部優(yōu)秀的文學著作，其塑造人物的方法值得我們學習借鑒。*引導學生思考：周亞夫的“真將軍”精神在今天對我們有何啟發(fā)？（如：遵守規(guī)則、堅守原則、認真負責等）（六）作業(yè)布置（約若干分鐘）1.基礎(chǔ)作業(yè)：背誦課文，整理文中重要的文言知識點（通假字、一詞多義、詞類活用、特殊句式）。2.拓展作業(yè)：*閱讀《史記》中其他描寫人物的精彩篇章（如《項羽本紀》、《廉頗藺相如列傳》等），體會《史記》的寫人藝術(shù)。*寫一段200字左右的文字，談?wù)勀銓χ軄喎颉罢鎸④姟憋L范的看法。3.思考作業(yè)：如果你是漢文帝，在當時的情境下，除了贊賞周亞夫，你還會有怎樣的思考或舉措？五、板書設(shè)計（示例）周亞夫軍細柳（《史記》·司馬遷）對比：*霸上、棘門軍：直馳入，將以下騎送迎——（軍紀松弛）*細柳軍：*軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿——（戒備森嚴）*先驅(qū)：“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”——（令行禁止）*上至，又不得入；使使持節(jié)詔，乃入——（嚴守軍紀）*壁門士吏：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”——（恪盡職守）*將軍亞夫：“介胄之士不拜，請以軍禮見”——（剛正不阿）漢文帝：*初時：可能不悅→入營后：按轡徐行→出營后：改容式車，稱謝，贊嘆周亞夫：真將軍（治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿、不媚上）主旨：贊周亞夫之“真”，顯文帝之“明”六、教學反思與建議*本設(shè)計注重學生的主體性，強調(diào)通過朗讀、討論、探究等方式引導學生主動學習。在實際操作中，應(yīng)根據(jù)學生的具體情況靈活調(diào)整教學節(jié)奏和深度。*對于文言文的字詞教學，要避免枯燥的