教學設計教學課題第一單元光輝的歷程—四渡赤水出奇兵教學背景分析《四渡赤水出奇兵》是人教九年級音樂上冊“第一單元光輝的歷程”的核心曲目，該單元以“紅色音樂見證革命歷程”為主題，精選不同革命時期的代表性作品，構建“苦難—抗爭—勝利”的音樂敘事線。作為《長征組歌?紅軍不怕遠征難》的第四樂章，本課曲目具有承上啟下的作用：前承《松花江上》的民族苦難敘事，后接《保衛(wèi)黃河》的抗爭激情，而《四渡赤水出奇兵》以“軍事智慧與紅軍精神”為核心，通過“敘事+抒情”的音樂結構，展現(xiàn)長征中的關鍵轉(zhuǎn)折，是單元中“以音樂講述革命故事”的典型范例。教材編排圍繞“聆聽—賞析—演唱—拓展”展開，既要求學生掌握“朗誦與合唱結合”的演唱技巧，又強調(diào)通過音樂元素（節(jié)奏、旋律、演唱形式）理解戰(zhàn)役背景與紅軍精神，旨在通過“音樂+歷史”的跨學科學習，深化學生對紅色文化的認知，提升音樂核心素養(yǎng)。教學目標通過聆聽與演唱，深刻感受歌曲中“紅軍不畏艱險、靈活作戰(zhàn)”的英雄氣概，理解“四渡赤水戰(zhàn)役”作為長征轉(zhuǎn)折點的歷史意義，激發(fā)對革命先輩的敬仰之情與愛國主義情感。體會歌曲中“敘事與抒情結合”的藝術表達，認同“紅色音樂”作為革命歷史載體的文化價值，主動關注并欣賞更多長征主題音樂作品，增強對紅色文化的認同感。在合唱與朗誦實踐中，培養(yǎng)“團結協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)”的品質(zhì)，將“四渡赤水精神”轉(zhuǎn)化為學習與生活中“靈活解決問題、不畏困難”的動力，樹立積極向上的人生態(tài)度。重難點理解歌曲的“敘事性結構”與“歷史主題關聯(lián)”：①掌握“朗誦交代背景—領唱講述戰(zhàn)役—合唱贊頌精神”的結構邏輯；②明確各段落音樂元素（節(jié)奏、旋律、演唱形式）如何表現(xiàn)“行軍艱難”“作戰(zhàn)緊張”“勝利喜悅”的戰(zhàn)役場景，建立“音樂—歷史”的對應認知。掌握“朗誦與合唱的銜接”及“二聲部合唱”技巧：①朗誦時根據(jù)歌詞內(nèi)容調(diào)整語氣（如“天如火，水似銀”的沉重、“烏江天險重飛渡”的激昂）；②合唱時控制聲部音量，避免領唱被合唱掩蓋，二聲部做到“同步進入、節(jié)奏統(tǒng)一”。能完整、有情感地演繹歌曲：①用“沉重的語氣”朗誦開篇，“深情的聲音”演唱領唱段，“激昂的聲音”合唱高潮段；②通過氣息控制，突出“毛主席用兵真如神”的贊頌情感，傳遞紅軍精神。教學活動設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）：歷史情境，喚醒共鳴（一）教師活動播放四渡赤水戰(zhàn)役動畫短片（無旁白，搭配歌曲前奏旋律），同步展示紅軍行軍路線圖、赤水河實景照片，提問：“短片中紅軍面臨怎樣的困境？他們?nèi)绾瓮黄齐y關？這段旋律給你帶來怎樣的感受？”手持《長征組歌》畫冊，補充：“1935年，紅軍在赤水河上演‘聲東擊西’的軍事奇跡，1965年，《四渡赤水出奇兵》將這段歷史唱進了《長征組歌》。今天，我們就通過音樂，重溫這場‘出奇制勝’的戰(zhàn)役。”（二）學生活動專注觀看短片與圖片，眼神凝重，小聲交流“紅軍要過很難走的路”“他們好像在繞著河走”，聽完旋律后分享感受，如“旋律一開始有點沉重，后來變激昂了”。翻閱畫冊，結合歷史課所學知識，舉手分享對四渡赤水戰(zhàn)役的初步了解，如“紅軍用靈活的戰(zhàn)術打敗了敵人”，對歌曲與歷史的關聯(lián)產(chǎn)生強烈探究欲。二、新知探究一：聆聽賞析，解碼音樂與歷史的關聯(lián)（15分鐘）（一）教師活動完整聆聽，初辨結構播放《四渡赤水出奇兵》合唱版音頻（軍旅合唱團演唱），要求學生邊聽邊標注“歌曲分為幾個部分”“每個部分的情緒的變化”。播放結束后組織分享：結構層面：引導學生識別“朗誦段—領唱段—合唱段”，如“開頭有人在說話，中間是一個人唱，后來大家一起唱”；情緒層面：梳理“沉重（描述困境）→激昂（講述勝利）→贊頌（歌頌智慧）”的情緒曲線，如“聽到‘毛主席用兵真如神’時，感覺特別自豪”。分段聆聽，深挖細節(jié)按“朗誦段—領唱段—合唱段”分段播放，結合樂譜與歷史場景深入分析：朗誦段（“橫斷山，路難行”）：播放朗誦音頻，提問：“朗誦的語氣有什么特點？‘天如火，水似銀’用什么音樂元素表現(xiàn)困境？”引導學生發(fā)現(xiàn)“沉重緩慢的語氣”，結合鋼琴低音伴奏，理解“低音+慢節(jié)奏=行軍艱難的氛圍”。領唱段（“烏江天險重飛渡”）：播放領唱音頻，標注“附點節(jié)奏”（如“飛渡”“殲敵”后的附點），帶領學生用手拍擊，提問：“附點節(jié)奏讓歌聲有什么變化？對應戰(zhàn)役中的哪個場景？”引導學生感受“緊湊有力的節(jié)奏像紅軍突破天險的決心”，對應“飛渡烏江、殲敵婁山關”的勝利場景。合唱段（“毛主席用兵真如神”）：播放合唱音頻，對比領唱與合唱的音色差異，提問：“多人合唱比單人領唱多了什么感覺？‘神’字的延長音有什么作用？”引導學生理解“合唱=集體力量，延長音=對毛主席軍事智慧的贊頌”。例題1：音樂元素與歷史場景匹配給出表格，左側為音樂元素（朗誦沉重語氣、領唱附點節(jié)奏、合唱音色、“神”字延長音），右側為歷史場景/情感（A.紅軍集體作戰(zhàn)的力量；B.描述行軍艱難的困境；C.贊頌毛主席的軍事智慧；D.表現(xiàn)突破天險的決心），讓學生連線。引導學生正確匹配：朗誦沉重語氣B、領唱附點節(jié)奏D、合唱音色A、“神”字延長音C，總結：“每一個音樂元素都在‘講述’歷史，讓我們透過旋律看到戰(zhàn)役的畫面。”（二）學生活動邊聽邊在筆記本上標注結構與情緒，分享時結合歷史場景聯(lián)想，如“領唱段讓我想到紅軍坐船過烏江的畫面”，對“音樂講故事”有初步認知。分段聆聽時，專注捕捉語氣、節(jié)奏、音色的變化，跟著教師拍擊附點節(jié)奏，感受“有力感”，如“拍節(jié)奏時，感覺自己像在跟著紅軍沖鋒”，主動提問“為什么合唱要唱得更響亮”，在教師講解后理解“合唱象征集體力量”。快速完成例題1的連線題，同桌互相核對答案，對匹配錯誤的情況（如將“神”字延長音歸為“突破天險”），在教師提示“延長音是在強調(diào)‘智慧’，不是‘行動’”后糾正，深化對音樂與歷史關聯(lián)的理解。三、新知探究二：演唱實踐，傳遞戰(zhàn)役精神（15分鐘）（一）教師活動基礎訓練：語氣與節(jié)奏朗誦訓練：示范“橫斷山，路難行”的沉重語氣（壓低聲音、放慢速度），讓學生模仿，糾正“語氣太輕、速度太快”的問題，強調(diào)“要像在講述紅軍的艱難，語氣里要有共情”。節(jié)奏訓練：針對領唱段的附點節(jié)奏，用“數(shù)拍子+念歌詞”的方式練習（“烏江天險重飛渡”，重音落在附點后的“渡”字上），確保學生掌握“緊湊不搶拍”的節(jié)奏特點。分層演唱：情感遞進分角色學唱：將學生分為“朗誦組”“領唱組”“合唱組”，先分別教唱對應部分：朗誦組：重點練習“語氣與停頓”，如“水似銀”后稍作停頓，突出困境的沉重；領唱組：練習“氣息支撐”，如“殲敵婁山關”的“關”字用氣息托住，體現(xiàn)勝利的堅定；合唱組：練習“聲部融合”，用“輕聲高位”的唱法，避免聲音刺耳，突出集體的溫暖與力量。完整配合：采用“朗誦組先起，領唱組接‘烏江天險’，合唱組在‘毛主席用兵’處加入”的順序，教師用手勢提示情緒變化（沉重→激昂→贊頌），引導學生體會“從講述困境到贊頌智慧的情感遞進”。例題2：演唱情感判斷播放兩段學生演唱片段（①朗誦語氣輕快，領唱節(jié)奏松散；②朗誦語氣沉重，領唱附點清晰，合唱激昂），提問：“哪段演唱更能體現(xiàn)四渡赤水的精神？為什么？”引導學生分析：“②更符合，①的語氣和節(jié)奏沒有傳遞出紅軍的艱難與堅定；②的語氣、節(jié)奏、情緒都貼合戰(zhàn)役場景，能讓聽眾感受到紅軍的精神?！保ǘW生活動認真模仿教師的朗誦語氣，反復練習“壓低聲音、放慢速度”，逐漸找到“共情的語氣”，如“想到紅軍走在難走的路上，語氣就自然沉下來了”。分組學唱時，專注練習對應部分，朗誦組互相提醒“停頓要到位”，領唱組互相糾正“附點節(jié)奏要準”，合唱組互相調(diào)整“聲音要融合”；配合時，根據(jù)教師手勢調(diào)整情緒，如“唱合唱段時，感覺心里的自豪感越來越強”。認真聆聽例題2的演唱片段，快速判斷優(yōu)劣，結合自己的演唱經(jīng)驗分析原因，如“①的領唱沒有附點節(jié)奏，不像紅軍突破難關的樣子；②的朗誦很有代入感，能讓人感受到紅軍的不易”，主動調(diào)整自己的演唱方式。四、拓展升華與小結（5分鐘）（一）教師活動拓展思考：精神的當代意義展示當代“攻堅克難”的圖片（如航天人研發(fā)衛(wèi)星、消防員救災），提問：“今天的我們，如何學習紅軍‘四渡赤水’的精神？”引導學生結合生活實際回答，如“遇到學習困難時，像紅軍一樣靈活想辦法，不放棄”。集體演唱，情感升華播放《四渡赤水出奇兵》伴奏，全體學生起立，朗誦組站前排，領唱組站中間，合唱組站后排，帶著對紅軍的敬仰完整演繹歌曲，鼓勵學生在合唱段輕輕拍手，模擬“行軍步伐”，強化情感表達。課堂小結總結：“今天我們不僅學會了演唱《四渡赤水出奇兵》，更從音樂中讀懂了紅軍‘靈活機動、不畏艱難’的精神。這段旋律跨越時空，提醒我們：無論遇到什么困難，只要有智慧、有勇氣、有團結的力量，就能‘出奇制勝’。希望大家把這份精神融入學習與生活，做新時代的‘小紅軍’。”（二）學生活動觀看當代圖片，認真思考教師問題，踴躍分享想法，如“我以后做數(shù)