幼兒繪本閱讀提升自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)實(shí)錄一、活動背景與目標(biāo)在當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力已成為核心教育目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)能力不僅關(guān)乎幼兒當(dāng)下的認(rèn)知發(fā)展，更是其未來終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)。繪本閱讀作為幼兒喜聞樂見的活動形式，蘊(yùn)含著豐富的教育價值，是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。本活動旨在通過對繪本《小刺猬的奇妙發(fā)現(xiàn)》的深度閱讀與互動，引導(dǎo)幼兒在輕松愉悅的氛圍中，主動探索、積極思考、樂于表達(dá)，從而逐步提升其自主學(xué)習(xí)意識與初步能力。活動目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒理解繪本故事主要內(nèi)容，鼓勵幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)事物間的簡單聯(lián)系。2.能力目標(biāo)：激發(fā)幼兒主動提問、大膽猜想、嘗試解決問題的興趣，初步培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主探索的能力。3.情感目標(biāo)：體驗(yàn)閱讀的樂趣，樂于與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。二、活動準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：繪本《小刺猬的奇妙發(fā)現(xiàn)》（虛構(gòu)，可替換為類似啟發(fā)思考、畫面豐富的繪本）、與繪本內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物或圖片（如不同形狀的樹葉、小石子、放大鏡等）、繪畫工具（紙、蠟筆）、記錄板。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已具備一定的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，對自然界的小動物有初步的認(rèn)知。三、活動過程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)自主探索興趣師：（微笑著出示繪本封面，遮擋部分內(nèi)容）“小朋友們，今天老師帶來了一位神秘的小客人，它是誰呢？（露出小刺猬的部分形象）對啦，是小刺猬！看看它背上背著什么？（引導(dǎo)幼兒觀察）它好像發(fā)現(xiàn)了什么特別有趣的東西，我們一起來看看，小刺猬到底有什么奇妙的發(fā)現(xiàn)吧！”(實(shí)錄與分析：此環(huán)節(jié)通過懸念式導(dǎo)入，迅速吸引幼兒注意力。教師并未直接揭示故事內(nèi)容，而是通過提問和部分遮擋，激發(fā)幼兒的好奇心和主動探究的欲望。幼兒的目光聚焦于繪本封面，小臉上充滿期待，有的幼兒已經(jīng)開始小聲猜測：“小刺猬背上是不是有好吃的？”“它要去哪里呀？”)（二）共讀與互動，引導(dǎo)自主思考與表達(dá)1.初步閱讀，感知故事脈絡(luò)：教師以生動的語氣朗讀繪本前半部分，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，理解小刺猬在森林里玩耍時，偶然發(fā)現(xiàn)了一些“奇怪”的腳印和一片閃閃發(fā)光的樹葉。師：“小刺猬看到這些腳印，它心里會怎么想呢？它會怎么做呢？”幼1：“它會跟著腳印走，看看是誰的！”幼2：“它可能會害怕，跑回家?！睅煟骸班?，大家有不同的想法。小刺猬到底是怎么做的呢？我們接著往下看。”(實(shí)錄與分析：在初步閱讀中，教師注重引導(dǎo)幼兒觀察和聯(lián)想。關(guān)鍵性提問“它心里會怎么想呢？它會怎么做呢？”旨在調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵他們進(jìn)行預(yù)測和思考，而不是被動接受故事信息。幼兒的回答展現(xiàn)了他們獨(dú)特的思維方式，教師對不同答案的肯定，保護(hù)了他們的表達(dá)意愿。)2.深度閱讀，鼓勵提問與猜想：當(dāng)讀到小刺猬決定跟著腳印尋找答案，并在途中遇到各種困難（如小溪、茂密的灌木叢）時，教師適時停頓。師：“小刺猬遇到了一條小溪，它過不去，這可怎么辦呢？誰來幫小刺猬想個辦法？”幼3：“它可以找個樹枝當(dāng)小船劃過去！”幼4：“叫大象伯伯來幫忙！”師：“你們真會動腦筋！小刺猬也想到了一個辦法，我們看看它的辦法和你們的一樣嗎？”教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面中小刺猬找到一塊木板當(dāng)作小船的情節(jié)。師：“小刺猬用了什么辦法？它是怎么想到的呢？”幼5：“它看到了木板！”師：“是的，它觀察到了周圍的東西，然后想到了辦法。當(dāng)我們遇到困難的時候，是不是也可以先看看、想想呢？”(實(shí)錄與分析：此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)幼兒自主思考和問題解決能力的關(guān)鍵。教師通過設(shè)置“困境”，鼓勵幼兒大膽猜想和提供解決方案。幼兒的回答充滿想象力，教師及時給予肯定，并引導(dǎo)他們將小刺猬的解決方法與自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，潛移默化地傳遞積極解決問題的態(tài)度。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)小刺猬的辦法與自己的猜想有相似之處時，臉上露出了自豪的笑容。)3.圍繞關(guān)鍵頁，拓展思維：在小刺猬發(fā)現(xiàn)閃閃發(fā)光的樹葉其實(shí)是一塊特殊的“指路牌”，指向一個神秘山洞時，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察樹葉上的圖案。師：“這片樹葉上畫了什么？它可能是什么意思呢？”教師將樹葉的圖片放大展示，或提供類似的實(shí)物圖片。幼6：“像一個箭頭！”幼7：“是指向山洞的方向！”師：“你們觀察得真仔細(xì)！小刺猬也是這么想的。它跟著這個‘指路牌’，會找到什么呢？”(實(shí)錄與分析：針對關(guān)鍵畫面的細(xì)致觀察和提問，能夠有效鍛煉幼兒的觀察力和邏輯思維能力。教師提供實(shí)物圖片輔助，符合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)。幼兒通過積極思考和表達(dá)，逐步接近故事的核心，自主學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動。)（三）體驗(yàn)與探索，深化自主學(xué)習(xí)行為1.“小小發(fā)現(xiàn)家”游戲：教師將活動區(qū)布置成“森林探索角”，投放與繪本相關(guān)的材料，如不同形狀的樹葉、小石子、放大鏡、簡易地圖（圖片式）等。師：“現(xiàn)在，你們都是小小刺猬，也來當(dāng)一回‘發(fā)現(xiàn)家’吧！在我們的‘森林’里，也藏著一些有趣的東西，看看誰能像小刺猬一樣，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)它們的秘密，并用自己的方法記錄下來?！庇變鹤杂煞纸M，有的拿起放大鏡觀察樹葉的紋路，有的在討論石子的形狀，有的則嘗試根據(jù)簡易地圖尋找“寶藏”（教師預(yù)設(shè)的小貼紙）。教師巡回觀察，適時介入指導(dǎo)，但更多的是鼓勵幼兒自主探索。幼8：（拿著一片楓葉跑過來）“老師，你看這片葉子像小手掌！”師：“哇，你觀察得真仔細(xì)！這片楓葉確實(shí)很像小手掌，你能把它畫下來嗎？”(實(shí)錄與分析：此環(huán)節(jié)將繪本中的探索行為延伸到實(shí)際操作中，為幼兒提供了親身體驗(yàn)和自主探索的機(jī)會?！坝涗洝钡囊?，鼓勵幼兒用自己的方式（繪畫、符號等）表達(dá)發(fā)現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。教師的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终吆鸵龑?dǎo)者，關(guān)注個體差異，對幼兒的發(fā)現(xiàn)給予及時肯定，進(jìn)一步激發(fā)其探索熱情。幼兒在活動中表現(xiàn)出高度的專注和投入，主動交流自己的發(fā)現(xiàn)。)2.分享與交流：探索活動結(jié)束后，組織幼兒圍坐在一起，分享自己的“發(fā)現(xiàn)”和“記錄”。師：“哪位小小發(fā)現(xiàn)家愿意和大家分享你的奇妙發(fā)現(xiàn)？”幼兒們踴躍舉手，有的展示自己畫的樹葉，有的講述自己找到“寶藏”的過程。幼9：“我用放大鏡看到葉子上有好多小線線！”師：“那是葉脈，它們就像我們的血管一樣，給樹葉輸送營養(yǎng)呢！你真是個愛觀察的孩子！”(實(shí)錄與分析：分享與交流是幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、提升表達(dá)能力、相互學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師的積極回應(yīng)和適度點(diǎn)撥，不僅肯定了幼兒的努力，還拓展了他們的認(rèn)知。幼兒在分享中體驗(yàn)到成功的喜悅，同時也從同伴的分享中獲得新的啟發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。)四、活動反思與延伸（一）活動反思本次活動通過繪本閱讀與實(shí)踐探索相結(jié)合的方式，在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力方面取得了較好的效果。1.成功之處：*興趣是最好的老師：繪本故事本身的趣味性和“探索發(fā)現(xiàn)”的主題，有效激發(fā)了幼兒的參與興趣和主動性。*提問的有效性：教師設(shè)計的提問具有啟發(fā)性和開放性，能夠引導(dǎo)幼兒多角度思考，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的想法。*充分的自主空間：“小小發(fā)現(xiàn)家”游戲環(huán)節(jié)，為幼兒提供了充足的自主探索、動手操作和記錄分享的機(jī)會，幼兒的自主性得到了較好發(fā)揮。*積極的師幼互動：教師尊重幼兒的個體差異，對幼兒的每一個發(fā)現(xiàn)和表達(dá)都給予了積極的回應(yīng)和鼓勵，營造了輕松、安全的心理氛圍。2.不足與改進(jìn)：*個別幼兒在獨(dú)立探索時，遇到困難容易放棄，需要教師更具針對性的引導(dǎo)和鼓勵，幫助他們建立自信心。*記錄方式可以更加多樣化，如提供簡單的文字標(biāo)簽，鼓勵能力強(qiáng)的幼兒嘗試。（二）活動延伸1.區(qū)域活動：在美工區(qū)提供材料，鼓勵幼兒制作“我的發(fā)現(xiàn)日記”繪本；在科學(xué)區(qū)投放更多自然物，供幼兒持續(xù)觀察和探索。2.家園共育：鼓勵家長與孩子一起閱讀繪本，引導(dǎo)孩子在生活中做個有心人，觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的趣事，并記錄下來，共同分享。3.主題活動：圍繞“發(fā)現(xiàn)與探索”開展系列主題活動，如“小昆蟲的家”、“天氣的奧秘”等，持續(xù)培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。五、教育啟示本教學(xué)實(shí)錄表明，將繪本閱讀與幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合是可行且有效的。教師在實(shí)踐中應(yīng)：*精選繪本，挖掘價值：選擇具有啟發(fā)性、互動性強(qiáng)的繪本，深入挖掘其內(nèi)在的教育價值，為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)載體。*轉(zhuǎn)變角色，適時退位：教師應(yīng)從知識的直接傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作者，敢于“放手”，給予幼兒充分的自主探索空間。*創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)