藤野先生

魯迅第2單元新課導(dǎo)入課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究家庭和私塾生活場(chǎng)景家鄉(xiāng)——南京——日本——回國(guó)新課導(dǎo)入課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究課前導(dǎo)入

在諸多的老師中，魯迅最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙老師——壽鏡吾先生，一位是他青年時(shí)期的老師——章太炎先生，還有一位是他在日本學(xué)醫(yī)時(shí)的老師——藤野先生。魯迅曾說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”，青年魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的時(shí)間是1904年至1906年，而作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)間是1926年。也就是說(shuō)，魯迅是在20年后寫(xiě)下這篇回憶藤野先生的文章。20年時(shí)光已逝，魯迅仍然時(shí)時(shí)記起藤野先生，看來(lái)藤野先生對(duì)青年魯迅產(chǎn)生了深刻的影響。那么，藤野先生是一個(gè)什么樣的人？魯迅又對(duì)藤野先生有一份怎樣的特殊情感呢？壽鏡吾先生藤野先生章太炎先生學(xué)習(xí)目標(biāo)本節(jié)重點(diǎn)本節(jié)重點(diǎn)課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究1、梳理課文內(nèi)容，把握回憶性散文的基本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文雙線并行的結(jié)構(gòu)方法。2、理清作者與藤野先生交往的典型事例，體會(huì)作者對(duì)他真摯的懷念之情。3、揣摩文章獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和民族自尊心。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究文常積累作品簡(jiǎn)介

本文選自《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊肥囚斞赶壬囊徊炕貞浶陨⑽募杜f事重提》。散文，一種自由、靈活的抒寫(xiě)見(jiàn)聞感受的文體。其主要特點(diǎn)是“形散而神不散”。取材十分廣泛自由，不受時(shí)空限制，但材料必須為中心思想服務(wù)，集中地表現(xiàn)中心思想。根據(jù)表達(dá)方式的側(cè)重點(diǎn)不同，散文可分為敘事散文、抒情散文、說(shuō)理散文。

回憶性散文是敘事散文的一種，只是在敘述上用回憶過(guò)去的方式，對(duì)過(guò)去發(fā)生的事件進(jìn)行闡述、回憶、描寫(xiě)。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究文常積累作者簡(jiǎn)介

【魯迅】（1881—1936），原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。自第一篇白話文小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用魯迅做筆名。

【代表作】小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》，雜文集《華蓋集》《墳》《且介亭文集》等。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究文常積累作者簡(jiǎn)介

藤野先生：全名，藤野嚴(yán)九郎，1874年生于日本福井縣一個(gè)世代為醫(yī)的家庭，1901年到仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)任解剖學(xué)講師，1904年升為教授，是魯迅在日本仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)留學(xué)時(shí)解剖學(xué)老師兼副班主任。曾給予魯迅特別的關(guān)心和照顧。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究文常積累背景簡(jiǎn)介1902年3月魯迅為了尋求救國(guó)救民的真理，赴日本留學(xué)。魯迅入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)，在此期間他結(jié)識(shí)了藤野先生，并與其建立了深厚的情誼。魯迅的思想發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，他決定棄醫(yī)從文，想從改變國(guó)民精神入手，挽救民族危亡。魯迅由日本回國(guó)。由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開(kāi)北京，到廈門(mén)大學(xué)任教。這篇文章就是在其任教期間寫(xiě)的。1904年1906年1909年8月1926年8月課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)一：

梳理文章，把握先生形象合作探究這是一篇回憶性散文，請(qǐng)你概括作者主要回顧一段怎樣的人生經(jīng)歷？

提示

記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）時(shí)間地點(diǎn)人物事件1904年至1906年日本仙臺(tái)魯迅求學(xué)生活總結(jié)：

回顧了魯迅于1904年至1906年在日本仙臺(tái)求學(xué)生活的經(jīng)歷。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)一：

梳理文章，把握先生形象合作探究作者記述藤野先生變換了幾次地點(diǎn)？請(qǐng)找出相應(yīng)地點(diǎn)并說(shuō)說(shuō)本文是按照怎樣的線索來(lái)組織材料的。相識(shí)相處離別東京仙臺(tái)

北京課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)一：

梳理文章，把握先生形象

作者初見(jiàn)藤野先生，有什么印象？合作探究文章內(nèi)容人物形象特征藤野先生的形象描寫(xiě)迷糊，粗心大意？生活不拘小節(jié)×一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道…有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車(chē)去，致使管車(chē)的疑心他是扒手………課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)一：

梳理文章，把握先生形象

作者初見(jiàn)藤野先生，有什么印象？合作探究文章內(nèi)容人物形象特征藤野先生的形象描寫(xiě)外貌、舉止和聲調(diào)

其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)溫和親切課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)一：

梳理文章，把握先生形象合作探究請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，圈出描寫(xiě)藤野先生的關(guān)鍵段落，看看作者寫(xiě)了藤野先生的哪些事，從細(xì)節(jié)上你感受到了藤野先生怎樣的品質(zhì)和性格特點(diǎn)。(1)我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過(guò)了,不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué),血管學(xué),神經(jīng)學(xué)。語(yǔ)言細(xì)節(jié)“每一星期”(頻率高);“從頭到末”“都”“不但……也……”“一一訂正”(范圍廣);“許多”(數(shù)量多);“添改”“增加”“訂正”(方法多);“一直繼續(xù)”(時(shí)間長(zhǎng))。概括事件藤野先生添改講義偉大品質(zhì)認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)一：

梳理文章，把握先生形象合作探究請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，圈出描寫(xiě)藤野先生的關(guān)鍵段落，看看作者寫(xiě)了藤野先生的哪些事，從細(xì)節(jié)上你感受到了藤野先生怎樣的品質(zhì)和性格特點(diǎn)。(2)“你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。--自然，這樣一移,的確比較的好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)?！闭Z(yǔ)言細(xì)節(jié)陳述現(xiàn)狀——肯定安慰——指出事實(shí)——提出要求?！耙罩?，表明藤野先生在學(xué)術(shù)上嚴(yán)格要求學(xué)生，特別講原則。概括事件藤野先生糾正解剖圖偉大品質(zhì)循循善誘、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)一：

梳理文章，把握先生形象合作探究請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，圈出描寫(xiě)藤野先生的關(guān)鍵段落，看看作者寫(xiě)了藤野先生的哪些事，從細(xì)節(jié)上你感受到了藤野先生怎樣的品質(zhì)和性格特點(diǎn)。(3)解剖實(shí)習(xí)了大概一星期,他又叫我去了,很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說(shuō)道:“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事。”語(yǔ)言細(xì)節(jié)“又”(頻率高);“很高興”“極有抑揚(yáng)的聲調(diào)”(熱情);“很擔(dān)心”“怕你”(程度深);“現(xiàn)在總算”(時(shí)間長(zhǎng))。概括事件藤野先生關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)偉大品質(zhì)對(duì)教學(xué)充滿熱情，真誠(chéng)關(guān)心、尊重學(xué)生課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)一：

梳理文章，把握先生形象合作探究請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，圈出描寫(xiě)藤野先生的關(guān)鍵段落，看看作者寫(xiě)了藤野先生的哪些事，從細(xì)節(jié)上你感受到了藤野先生怎樣的品質(zhì)和性格特點(diǎn)。(4)他聽(tīng)說(shuō)中國(guó)的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問(wèn)我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形,還嘆息道,“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”語(yǔ)言細(xì)節(jié)“聽(tīng)說(shuō)”“問(wèn)我”“看一看”“究竟是怎么一回事呢”概括事件藤野先生想了解中國(guó)女人裹腳的事偉大品質(zhì)認(rèn)真求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)一：

梳理文章，把握先生形象合作探究請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，圈出描寫(xiě)藤野先生的關(guān)鍵段落，看看作者寫(xiě)了藤野先生的哪些事，從細(xì)節(jié)上你感受到了藤野先生怎樣的品質(zhì)和性格特點(diǎn)。添改講義認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求糾正解剖圖循循善誘、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇、關(guān)心尊重學(xué)生了解女人裹腳認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)二：結(jié)合背景，認(rèn)識(shí)先生之偉大第一:個(gè)人背景爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是“上窮碧落下黃泉兩處茫茫皆不見(jiàn)”了。所余的還只有一條路:到外國(guó)去?！冬嵱洝泛献魈骄空n堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)二：結(jié)合背景，認(rèn)識(shí)先生之偉大合作探究(1)上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié),望去確也像緋紅的輕云,但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班……也有解散辮子,盤(pán)得平的,除下帽來(lái),油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。加上“花下”，表意更準(zhǔn)確，且使“清國(guó)留學(xué)生”的形象增添了一份輕薄、浮華的意味。加上“成群結(jié)隊(duì)”，表明這不是偶然、個(gè)別的行為，而是他們的普遍行為，表現(xiàn)出作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的諷刺?！巴鹑缧」媚锏陌l(fā)髻”，加上“油光可鑒”，運(yùn)用比喻、夸張的手法，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。

用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，表達(dá)了作者對(duì)他們極端憎惡的感情。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)二：結(jié)合背景，認(rèn)識(shí)先生之偉大合作探究(2)但到傍晚,有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天,兼以滿房煙塵斗亂;問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”在“地板”前加上“有一間的”,表達(dá)更準(zhǔn)確。

“精通”比“熟識(shí)”程度更深,凸現(xiàn)了“清國(guó)留學(xué)生”的不務(wù)正業(yè)、腐朽墮落。“咚咚”改為“咚咚咚”,則更加形象地烘托出當(dāng)時(shí)那種喧鬧、浮華的氣氛。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)二：結(jié)合背景，認(rèn)識(shí)先生之偉大合作探究所見(jiàn)所聞：賞櫻花學(xué)跳舞

所

感：

厭惡之極，不屑與之為伍不務(wù)正業(yè)不學(xué)無(wú)術(shù)清國(guó)留學(xué)生交代作者內(nèi)心孤獨(dú)、無(wú)助以及離開(kāi)東京去仙臺(tái)的原因。愛(ài)國(guó)“我”在東京有何所見(jiàn)、所感？課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)二：結(jié)合背景，認(rèn)識(shí)先生之偉大第二:社會(huì)背景1.中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了:也無(wú)怪他們疑惑。（匿名信事件)2.這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。（看電影事件）合作探究正是在這樣的社會(huì)背景之下，藤野先生不但沒(méi)有歧視他，還給一個(gè)中國(guó)留學(xué)生送上了真誠(chéng)的、飽含尊重的關(guān)心、關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)。這定然是“超出尋?！绷钊藲J佩敬仰的”偉大了。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)三：

理解“感激”原因，感受先生偉大合作探究文章第37段寫(xiě)道:“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹兴亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！碧僖跋壬钍棺髡吒屑さ脑蚴鞘裁?請(qǐng)同學(xué)們思考，應(yīng)該從哪幾個(gè)方面分析藤野先生最使“我”感激。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)三：

理解“感激”原因，感受先生偉大合作探究二十年前感激的原因因?yàn)轸斞府?dāng)時(shí)身處異國(guó)他鄉(xiāng)，在他最孤獨(dú)、失望、迷茫、遭受歧視的時(shí)候，毫無(wú)民族偏見(jiàn)的藤野先生給予了他真誠(chéng)的關(guān)心、關(guān)愛(ài)，學(xué)業(yè)上的幫助、督促，讓他感受到了溫暖，所以魯迅對(duì)這樣的恩師充滿感激?；貞浶陨⑽闹械膬蓚€(gè)“我”:過(guò)去的“我”:表達(dá)過(guò)去的情感。寫(xiě)作時(shí)的“我”:表達(dá)寫(xiě)作時(shí)的情感。課堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究探究任務(wù)三：

理解“感激”原因，感受先生偉大合作探究二十年后感激的原因：“良心發(fā)現(xiàn)”“增加勇氣’讀文章第38段，品味20年后“我”感激藤野先生的原因。每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧Ｕn堂小結(jié)拓展延伸夯實(shí)基礎(chǔ)布置作業(yè)課程導(dǎo)入問(wèn)題探究合作探究探究任務(wù)三：

理解“感激”原因，感受先生偉大藤野先生沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)認(rèn)真，能以公正之心對(duì)待來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生，而且給予了“我”極大的關(guān)心和幫助。在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。本文寫(xiě)于1926年10月。1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，制造“三·一八”慘案。擔(dān)任大學(xué)講師的魯迅寫(xiě)下《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章,，熱情支持學(xué)生的正義斗爭(zhēng)，控訴北洋軍閥政府的殘暴因此受到當(dāng)時(shí)所謂“正人君子”的流言攻擊和排