2025年教師資格考試《教育知識(shí)與能力》(中學(xué))練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象，與其他社會(huì)現(xiàn)象相比，其根本區(qū)別在于教育具有（）。A.永恒性B.生產(chǎn)性C.目的性D.階級(jí)性2.我國唐代官學(xué)體系中“六學(xué)二館”的設(shè)立，直接反映了當(dāng)時(shí)教育的（）特征。A.等級(jí)性B.民族性C.融合性D.普及性3.某教師在講解“圓周率”時(shí)，通過介紹祖沖之對(duì)圓周率的研究歷程，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這體現(xiàn)了（）在教學(xué)中的運(yùn)用。A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.直觀性原則D.啟發(fā)性原則4.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童能夠（）。A.進(jìn)行假設(shè)-演繹推理B.理解守恒概念C.用符號(hào)代表抽象思維D.表現(xiàn)出自我中心言語5.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，再學(xué)習(xí)“直角三角形的兩個(gè)銳角和為90度”。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)6.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，認(rèn)為“自己根本不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。根據(jù)韋納的歸因理論，該生的歸因?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、不可控因素7.教師通過觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，對(duì)其合作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)8.某班級(jí)制定了“課堂發(fā)言積分制”，規(guī)定每主動(dòng)發(fā)言一次積2分，積分可兌換學(xué)習(xí)用品。這一做法主要依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論9.學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，根據(jù)文字描述在頭腦中形成林黛玉的形象。這種心理過程屬于（）。A.再造想象B.創(chuàng)造想象C.無意想象D.幻想10.某教師在教授“辛亥革命”一課時(shí)，先讓學(xué)生回憶“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來中國社會(huì)的變化”，再引導(dǎo)學(xué)生分析革命爆發(fā)的背景。這種教學(xué)策略屬于（）。A.情境教學(xué)法B.支架式教學(xué)C.問題導(dǎo)向教學(xué)D.先行組織者策略11.初中生小宇在課堂上常故意接老師話茬，引起同學(xué)哄笑。教師分析認(rèn)為，小宇的行為可能是為了滿足（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要12.某中學(xué)為提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，組織學(xué)生到社區(qū)參與垃圾分類宣傳。這體現(xiàn)了德育的（）。A.導(dǎo)向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.因材施教原則D.長(zhǎng)善救失原則13.教師在編寫教案時(shí)，將“能用勾股定理解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題”作為教學(xué)目標(biāo)。這屬于（）。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.核心素養(yǎng)目標(biāo)14.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時(shí)，容易混淆“函數(shù)”與“方程”的關(guān)系。教師通過對(duì)比兩者的定義、表達(dá)式和應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生區(qū)分。這主要運(yùn)用了（）。A.比較法B.歸納法C.演繹法D.類比法15.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生普遍存在“上課記筆記但課后不復(fù)習(xí)”的問題，于是設(shè)計(jì)了“筆記整理打卡”活動(dòng)，要求學(xué)生每周整理筆記并分享。這一做法關(guān)注了（）。A.學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)C.學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)D.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成16.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，青春期（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂17.某教師在教學(xué)中經(jīng)常使用“這道題還有其他解法嗎？”“你能舉例說明這個(gè)概念嗎？”等提問方式。這主要促進(jìn)了學(xué)生（）的發(fā)展。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.常規(guī)思維18.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，處于最高層的是（）。A.國家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教師的教學(xué)目標(biāo)19.某中學(xué)開設(shè)“戲劇鑒賞”“機(jī)器人編程”等校本課程，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的（）。A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.基礎(chǔ)性20.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于長(zhǎng)時(shí)間集中注意力導(dǎo)致疲勞，出現(xiàn)“學(xué)不進(jìn)去”的現(xiàn)象。這屬于（）。A.高原現(xiàn)象B.超限抑制C.負(fù)遷移D.功能固著21.教師通過分析學(xué)生近期作業(yè)的錯(cuò)誤類型，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。這體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的（）。A.導(dǎo)向功能B.診斷功能C.激勵(lì)功能D.管理功能二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。22.教育具有歷史繼承性，因此教育是超階級(jí)的。23.知識(shí)掌握的數(shù)量越多，能力發(fā)展水平就越高。24.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。25.課堂紀(jì)律越嚴(yán)格，教學(xué)效果越好。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素及其作用。27.簡(jiǎn)述有效組織復(fù)習(xí)的方法。28.簡(jiǎn)述班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要措施。29.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班學(xué)生最近課堂紀(jì)律明顯下降：有的學(xué)生上課交頭接耳，有的偷偷玩手機(jī)，有的甚至在老師提問時(shí)故意答錯(cuò)引笑。班主任王老師多次批評(píng)教育，但效果不佳。于是王老師決定召開主題班會(huì)，讓學(xué)生分組討論“我們需要怎樣的課堂”。討論中，第一組學(xué)生提出：“課堂應(yīng)該有趣，老師講課太枯燥，我們?nèi)菀追中??！钡诙M學(xué)生說：“有些同學(xué)總打斷別人發(fā)言，我們想?yún)⑴c但沒機(jī)會(huì)?！钡谌M學(xué)生反映：“老師只關(guān)注成績(jī)好的同學(xué)，我們回答問題時(shí)經(jīng)常被忽略?！蓖趵蠋熞庾R(shí)到，之前的教育方式過于簡(jiǎn)單。她根據(jù)討論結(jié)果調(diào)整策略：在教學(xué)中增加互動(dòng)游戲，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與發(fā)言并給予及時(shí)反饋；與任課教師溝通，要求關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非僅成績(jī)；設(shè)立“課堂紀(jì)律監(jiān)督崗”，由學(xué)生輪流擔(dān)任監(jiān)督員。一個(gè)月后，班級(jí)課堂紀(jì)律顯著改善。問題：（1）結(jié)合材料，分析初二（3）班課堂紀(jì)律問題的可能原因。（9分）（2）結(jié)合材料，說明王老師的改進(jìn)措施符合哪些課堂管理原則。（9分）31.材料：某教師在教授“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：展示生活實(shí)例——食物在冰箱中保存更久，鐵在潮濕環(huán)境中易生銹。提問：“為什么不同條件下反應(yīng)快慢不同？可能與哪些因素有關(guān)？”環(huán)節(jié)2：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：①取相同大小的鎂條和鐵片，分別與等濃度的稀鹽酸反應(yīng)；②取相同大小的石灰石，分別與0.5mol/L和2mol/L的稀鹽酸反應(yīng)；③取相同濃度的過氧化氫溶液，一組加熱，一組加入二氧化錳。記錄反應(yīng)現(xiàn)象。環(huán)節(jié)3：引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納“反應(yīng)物性質(zhì)、濃度、溫度、催化劑”對(duì)反應(yīng)速率的影響。環(huán)節(jié)4：布置作業(yè)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“壓強(qiáng)對(duì)氣體反應(yīng)速率的影響”。問題：（1）結(jié)合材料，分析該教師的教學(xué)過程體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則。（9分）（2）結(jié)合材料，說明該教師如何促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。（9分）答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：C解析：教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，“目的性”是教育區(qū)別于其他社會(huì)現(xiàn)象（如生產(chǎn)勞動(dòng)、娛樂活動(dòng)）的根本特征。永恒性強(qiáng)調(diào)教育與人類社會(huì)共始終，生產(chǎn)性強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)力的關(guān)系，階級(jí)性是階級(jí)社會(huì)教育的特征，均非根本區(qū)別。2.答案：A解析：唐代“六學(xué)二館”（國子學(xué)、太學(xué)等六學(xué)，崇文館、弘文館二館）的入學(xué)資格嚴(yán)格限制為不同等級(jí)的官僚子弟，直接反映了教育的等級(jí)性（不同階級(jí)/階層享受不同教育）。民族性強(qiáng)調(diào)教育的民族特色，融合性指教育的交流，普及性指教育的廣泛覆蓋，均不符合題意。3.答案：A解析：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則要求教學(xué)在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，滲透思想教育。教師通過介紹祖沖之的研究，既傳授了圓周率的科學(xué)知識(shí)，又激發(fā)了民族自豪感（思想教育），符合該原則。理論聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活結(jié)合，直觀性強(qiáng)調(diào)感知材料，啟發(fā)性強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)思考，均不符合。4.答案：B解析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童獲得守恒概念（如體積、質(zhì)量守恒），能進(jìn)行具體邏輯思維；假設(shè)-演繹推理（形式運(yùn)算階段）、符號(hào)代表抽象思維（形式運(yùn)算）、自我中心言語（前運(yùn)算階段）均不屬于該階段特征。5.答案：B解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容歸屬到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一上位概念中?！爸苯侨切蔚膬蓚€(gè)銳角和為90度”是“三角形內(nèi)角和為180度”的具體例證，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是從具體到一般，并列組合學(xué)習(xí)是新概念與原有概念并列，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是自主探索，均不符合。6.答案：A解析：韋納將歸因分為三維度（內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控）六因素（能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）。該生將失敗歸因于“不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”（能力），能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素。7.答案：B解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)（如課堂觀察、作業(yè)反饋）。診斷性評(píng)價(jià)是教學(xué)前的預(yù)測(cè)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)后的結(jié)果評(píng)定，相對(duì)性評(píng)價(jià)是與他人比較，均不符合。8.答案：A解析：行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化（如積分獎(jiǎng)勵(lì)）塑造行為?！鞍l(fā)言積分兌換獎(jiǎng)品”是正強(qiáng)化，屬于行為主義的應(yīng)用。認(rèn)知主義關(guān)注信息加工，人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)主動(dòng)建構(gòu)，均不符合。9.答案：A解析：再造想象是根據(jù)言語描述或圖樣示意，在頭腦中形成新形象的過程（如讀小說形成人物形象）。創(chuàng)造想象是獨(dú)立創(chuàng)造新形象（如作家創(chuàng)作），無意想象是無目的的想象（如夢(mèng)），幻想是指向未來的想象，均不符合。10.答案：D解析：先行組織者策略是先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，幫助建立新舊知識(shí)聯(lián)系。教師讓學(xué)生回憶“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來的變化”，作為學(xué)習(xí)“辛亥革命背景”的引導(dǎo)，屬于先行組織者。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)逐步引導(dǎo)，問題導(dǎo)向教學(xué)以問題驅(qū)動(dòng)，均不符合。11.答案：D解析：馬斯洛需要層次理論中，尊重需要包括自我尊重和他人尊重。小宇故意接話茬引起關(guān)注，可能是為了獲得同學(xué)的尊重（認(rèn)可）或教師的關(guān)注（他人尊重）。生理需要（食物、水）、安全需要（環(huán)境安全）、歸屬與愛的需要（友誼、親情）均不符合。12.答案：B解析：知行統(tǒng)一原則要求德育既重視思想教育，又注重實(shí)踐鍛煉。組織學(xué)生參與垃圾分類宣傳（實(shí)踐），是將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為，符合知行統(tǒng)一。導(dǎo)向性原則強(qiáng)調(diào)正確方向，因材施教強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異，長(zhǎng)善救失強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，均不符合。13.答案：A解析：“能用勾股定理解決實(shí)際問題”屬于“知識(shí)與技能”目標(biāo)（掌握知識(shí)并應(yīng)用）。過程與方法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)態(tài)度體驗(yàn)，核心素養(yǎng)目標(biāo)是綜合表現(xiàn)，均不符合。14.答案：A解析：比較法是通過對(duì)比事物的異同幫助理解。教師對(duì)比“函數(shù)”與“方程”的定義、表達(dá)式和應(yīng)用場(chǎng)景，屬于比較法。歸納法是從具體到一般，演繹法是從一般到具體，類比法是用相似事物類比，均不符合。15.答案：D解析：“筆記整理打卡”活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生“課后復(fù)習(xí)”的習(xí)慣（穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為）。學(xué)習(xí)策略是方法技巧（如記憶策略），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)力（如興趣），學(xué)習(xí)興趣是傾向，均不符合。16.答案：D解析：埃里克森認(rèn)為，青春期的主要任務(wù)是建立自我同一性（明確“我是誰”“我將走向何方”），避免角色混亂（迷茫、矛盾）。信任感（0-1.5歲）、自主感（1.5-3歲）、勤奮感（6-12歲）均為其他階段任務(wù)。17.答案：B解析：發(fā)散思維是從一個(gè)問題出發(fā)，尋求多種答案的思維（如“還有其他解法嗎？”）。聚合思維是尋求唯一答案，直覺思維是快速判斷，常規(guī)思維是用習(xí)慣方法解決問題，均不符合。18.答案：A解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)為：國家的教育目的→各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→教師的教學(xué)目標(biāo)。國家教育目的是最高層，對(duì)其他層次起指導(dǎo)作用。19.答案：C解析：課程結(jié)構(gòu)的選擇性要求滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求（如校本課程）?！皯騽¤b賞”“機(jī)器人編程”是學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣開設(shè)的選修課程，體現(xiàn)選擇性。均衡性強(qiáng)調(diào)課程比例合理，綜合性強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)素養(yǎng)，均不符合。20.答案：B解析：超限抑制是大腦皮層因過度興奮而產(chǎn)生的抑制（如長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)后“學(xué)不進(jìn)去”）。高原現(xiàn)象是技能學(xué)習(xí)中暫時(shí)停滯，負(fù)遷移是干擾學(xué)習(xí)，功能固著是固定看待事物功能，均不符合。21.答案：B解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能是通過分析評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)（如教師分析作業(yè)錯(cuò)誤調(diào)整重點(diǎn)）。導(dǎo)向功能是引導(dǎo)教學(xué)方向，激勵(lì)功能是激發(fā)動(dòng)力，管理功能是管理教學(xué)活動(dòng)，均不符合。二、辨析題22.答案：錯(cuò)誤。理由：教育的歷史繼承性是指教育會(huì)繼承以往教育的優(yōu)秀成果（如教育內(nèi)容、方法），但這并不意味著教育是超階級(jí)的。在階級(jí)社會(huì)中，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等必然反映統(tǒng)治階級(jí)的利益（如古代“學(xué)在官府”為貴族服務(wù)）。歷史繼承性是教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)之一，而階級(jí)性是階級(jí)社會(huì)教育的根本屬性，二者并不矛盾。因此，教育具有歷史繼承性，但仍是階級(jí)社會(huì)的產(chǎn)物，并非超階級(jí)。23.答案：錯(cuò)誤。理由：知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)（能力需通過知識(shí)掌握和應(yīng)用形成），但知識(shí)數(shù)量與能力水平并非線性關(guān)系。能力發(fā)展還受以下因素影響：①知識(shí)的質(zhì)量（系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性）：零散知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為能力；②知識(shí)的應(yīng)用（實(shí)踐）：僅記憶知識(shí)而不應(yīng)用，無法發(fā)展能力；③個(gè)體的思維方法（如歸納、推理能力）；④非智力因素（如動(dòng)機(jī)、意志）。例如，有的學(xué)生記憶大量公式但不會(huì)解題，說明知識(shí)掌握多但能力未同步提升。因此，知識(shí)掌握數(shù)量多是能力發(fā)展的必要條件，而非充分條件。24.答案：正確。理由：德育過程是教育者按照社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)受教育者形成社會(huì)所期望的品德的過程。其主要矛盾是教育者提出的德育要求（社會(huì)期望）與受教育者已有品德水平（個(gè)體現(xiàn)狀）之間的矛盾。這一矛盾推動(dòng)德育過程的發(fā)展：教育者通過教育活動(dòng)，幫助受教育者將外部要求內(nèi)化為自身品德，從而解決矛盾。例如，教師要求學(xué)生“尊重他人”，但學(xué)生存在“隨意打斷他人發(fā)言”的問題，二者的矛盾是德育的動(dòng)力。因此，題干表述正確。25.答案：錯(cuò)誤。理由：課堂紀(jì)律是教學(xué)的保障，但并非越嚴(yán)格效果越好。過度嚴(yán)格的紀(jì)律可能導(dǎo)致：①學(xué)生被動(dòng)服從，缺乏主動(dòng)性（如因害怕懲罰而不敢提問）；②師生關(guān)系緊張，影響情感交流（如教師嚴(yán)厲批評(píng)引發(fā)學(xué)生抵觸）；③忽視學(xué)生的合理需求（如限制課間活動(dòng)導(dǎo)致課堂注意力下降）。有效的課堂紀(jì)律應(yīng)“嚴(yán)而有度”，需遵循：①民主性（學(xué)生參與規(guī)則制定）；②靈活性（根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整）；③激勵(lì)性（通過表揚(yáng)強(qiáng)化良好行為）。例如，材料中王老師通過學(xué)生討論制定紀(jì)律規(guī)則，比單純嚴(yán)格要求更有效。因此，課堂紀(jì)律的效果取決于是否符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，而非嚴(yán)格程度。三、簡(jiǎn)答題26.參考答案：影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素包括遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性，各因素作用如下：（1）遺傳：是個(gè)體發(fā)展的生物前提（提供可能性）。如遺傳素質(zhì)的差異影響智力、氣質(zhì)的發(fā)展，但遺傳不能決定發(fā)展方向。（2）環(huán)境：包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，是個(gè)體發(fā)展的外部條件（將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)）。如家庭氛圍、社會(huì)文化影響個(gè)體的價(jià)值觀形成。（3）學(xué)校教育：在個(gè)體發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校通過有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，系統(tǒng)提升學(xué)生的知識(shí)、能力和品德（如通過課程設(shè)置促進(jìn)全面發(fā)展）。（4）個(gè)體主觀能動(dòng)性：是個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力（決定發(fā)展的高度）。如學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、克服困難的意愿，直接影響其發(fā)展水平。27.參考答案：有效組織復(fù)習(xí)的方法包括：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘先快后慢，需在學(xué)習(xí)后短時(shí)間內(nèi)（如24小時(shí)內(nèi)）及時(shí)復(fù)習(xí)。（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間：分散復(fù)習(xí)（如每天復(fù)習(xí)30分鐘）效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)（如一次性復(fù)習(xí)3小時(shí)），避免大腦疲勞。（3）多種感官參與：結(jié)合視覺（看筆記）、聽覺（復(fù)述）、動(dòng)覺（書寫）等，增強(qiáng)記憶效果（如邊讀邊寫單詞）。（4）嘗試回憶與反復(fù)閱讀結(jié)合：先回憶知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)照教材補(bǔ)充，比單純閱讀更能強(qiáng)化記憶。（5）復(fù)習(xí)方式多樣化：采用問答、列表、繪制思維導(dǎo)圖等形式，避免機(jī)械重復(fù)（如用表格對(duì)比易混淆概念）。（6）把握復(fù)習(xí)量：適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)程度達(dá)150%）效果最佳（如背10遍剛好記住，再背5遍鞏固）。28.參考答案：班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要措施包括：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)：與學(xué)生共同制定班級(jí)目標(biāo)（如“學(xué)期末評(píng)為文明班級(jí)”），明確努力方向。（2）建立班集體的核心隊(duì)伍：選拔和培養(yǎng)班干部（如通過競(jìng)選產(chǎn)生），指導(dǎo)其開展工作（如組織班會(huì)、檢查紀(jì)律），形成領(lǐng)導(dǎo)核心。（3）建立班集體的正常秩序：制定班級(jí)規(guī)則（如課堂紀(jì)律、值日制度），并通過日常管理逐步落實(shí)（如定期檢查、反饋），形成穩(wěn)定秩序。（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)：開展主題班會(huì)（如“團(tuán)隊(duì)合作”）、社會(huì)實(shí)踐（如社區(qū)服務(wù)）等，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。（5）培養(yǎng)正確的集體輿論和良好班風(fēng)：通過表揚(yáng)好人好事（如“助人之星”評(píng)選）、引導(dǎo)討論不良現(xiàn)象（如抄襲作業(yè)），形成積極向上的輿論氛圍。29.參考答案：奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的條件包括客觀條件和主觀條件：（1）客觀條件（學(xué)習(xí)材料的邏輯意義）：學(xué)習(xí)材料需與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的概念、命題有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系（如“函數(shù)”與“變量”的聯(lián)系），能夠被學(xué)生理解。（2）主觀條件（學(xué)習(xí)者的自身因素）：①學(xué)習(xí)者需具有有意義學(xué)習(xí)的心向（即主動(dòng)將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系的意愿）；②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)（“固著點(diǎn)”），能夠同化新知識(shí)（如學(xué)習(xí)“分式方程”前需掌握“一元一次方程”）；③學(xué)習(xí)者需積極主動(dòng)地使新知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生相互作用（如通過比較、歸納深化理解）。四、材料分析題30.參考答案：（1）課堂紀(jì)律問題的可能原因：①學(xué)生心理特點(diǎn)：初二學(xué)生處于青春期，具有叛逆性（故意答錯(cuò)引笑）和社交需求（交頭接耳尋求同伴關(guān)注），易受同伴影響。②教學(xué)方式問題：教師教學(xué)枯燥（學(xué)生認(rèn)為“講課無趣”），缺乏互動(dòng)（學(xué)生“沒機(jī)會(huì)發(fā)言”），導(dǎo)致注意力分散。③師生互動(dòng)失衡：教師只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生（“忽略其他學(xué)生”），部分學(xué)生因缺乏關(guān)注而通過違紀(jì)行為尋