2025年教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力練習(xí)題附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）1.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，下列教學(xué)活動中最能體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)的是（）A.分析《赤壁賦》中“水月之喻”的哲學(xué)內(nèi)涵B.梳理《鄉(xiāng)土中國》中“差序格局”的論證邏輯C.模仿《荷塘月色》的通感手法寫一段景物描寫D.討論《雷雨》中周樸園對魯侍萍的情感是否真誠答案：C解析：“語言建構(gòu)與運(yùn)用”側(cè)重語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，模仿名家手法進(jìn)行寫作直接體現(xiàn)語言運(yùn)用，其他選項(xiàng)分別指向思維發(fā)展、文化傳承或?qū)徝黎b賞。2.某教師在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時，設(shè)計了如下任務(wù)：①結(jié)合注釋疏通文意，圈畫疑難詞句；②小組合作整理“負(fù)”“幸”“許”等多義詞的義項(xiàng)；③對比《史記》與《戰(zhàn)國策》中同一事件的不同表述。這一設(shè)計的突出特點(diǎn)是（）A.注重文言知識的系統(tǒng)歸納B.強(qiáng)調(diào)文本的比較閱讀C.落實(shí)文言文的工具性與人文性統(tǒng)一D.以學(xué)生為主體開展探究學(xué)習(xí)答案：D解析：任務(wù)①強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，任務(wù)②③通過小組合作與探究實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，其他選項(xiàng)雖有涉及但非“突出特點(diǎn)”。3.教學(xué)《故都的秋》時，教師引導(dǎo)學(xué)生比較郁達(dá)夫筆下“陶然亭的蘆花”與馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉”的意象差異，這一設(shè)計的主要目的是（）A.體會不同時代文人的審美偏好B.分析現(xiàn)代散文與古典詩歌的文體差異C.理解“以景顯情”的抒情手法D.培養(yǎng)跨文本的比較閱讀能力答案：C解析：兩個意象均為“秋景”，但因作者情感不同而呈現(xiàn)差異，比較的核心是“景”與“情”的關(guān)聯(lián)，而非文體或時代差異。4.某學(xué)生作文片段：“夕陽西下，我走在放學(xué)路上，書包里裝著不及格的試卷，腳步像灌了鉛。突然，媽媽的電話打來：‘今天加班，你自己熱飯?！冶亲右凰?，眼淚掉下來?！苯處熍ⅲ骸叭艏尤氕h(huán)境細(xì)節(jié)，情感會更細(xì)膩?！毕铝行薷慕ㄗh最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.將“腳步像灌了鉛”改為“每一步都像踩在棉花上”B.在“眼淚掉下來”后補(bǔ)充“媽媽從不知道我今天考試”C.增加“梧桐葉打著旋兒落在腳邊，風(fēng)里飄來隔壁家飯菜的香味”D.把“書包里裝著不及格的試卷”改為“書包里躺著一張59分的數(shù)學(xué)卷”答案：C解析：環(huán)境細(xì)節(jié)（落葉、飯菜香）能側(cè)面烘托孤獨(dú)與委屈，與人物心情形成對比，增強(qiáng)情感感染力。5.關(guān)于“整本書閱讀”教學(xué)，下列做法不符合新課標(biāo)要求的是（）A.閱讀《紅樓夢》前，用“金陵十二釵判詞”導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣B.閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，要求學(xué)生每周提交“概念卡片”（如“禮治秩序”）C.閱讀《吶喊》后，組織“魯迅筆下的‘看客’”專題研討D.閱讀《平凡的世界》時，教師逐章講解情節(jié)，學(xué)生記錄筆記答案：D解析：整本書閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀與思考，教師逐章講解削弱了學(xué)生的主體地位，不符合“自主探究”的要求。6.教學(xué)《師說》時，教師設(shè)計了“古今‘師道’對比”的任務(wù)：①查找《義務(wù)教育教師法》中關(guān)于教師職責(zé)的規(guī)定；②收集當(dāng)代“最美教師”的事例；③撰寫《我心中的“師道”》短文。這一設(shè)計的意圖是（）A.落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力B.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，深化文本理解C.掌握議論文的論證方法D.提高信息篩選與寫作能力答案：B解析：通過古今對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)理解“師道”的時代內(nèi)涵，屬于“文本聯(lián)系生活”的教學(xué)策略。7.某教師在講解“比喻”修辭時，舉了以下例子，其中屬于“借喻”的是（）A.月亮像玉盤（《古朗月行》）B.那河畔的金柳，是夕陽中的新娘（《再別康橋》）C.我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了（《故鄉(xiāng)》）D.問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流（《虞美人》）答案：C解析：借喻不出現(xiàn)本體和比喻詞，直接用喻體代替本體（“厚障壁”代指隔閡），其他選項(xiàng)均有本體或比喻詞。8.教學(xué)《雷雨》時，教師組織學(xué)生分角色表演“周魯相認(rèn)”片段，對這一活動的評價正確的是（）A.側(cè)重培養(yǎng)口語表達(dá)能力，與文本理解無關(guān)B.能幫助學(xué)生通過語言、動作體驗(yàn)人物心理C.容易偏離教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)嚴(yán)格限制表演時間D.適合全體學(xué)生參與，無需考慮個性差異答案：B解析：表演能讓學(xué)生深入體會人物語言的潛臺詞和動作細(xì)節(jié)，促進(jìn)對人物心理的理解，是有效的情境教學(xué)。9.某教師在作文評改中，用“內(nèi)容是否真實(shí)具體”“結(jié)構(gòu)是否清晰合理”“語言是否準(zhǔn)確生動”“情感是否真摯自然”作為評價維度，這體現(xiàn)了（）A.過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合B.定性評價與定量評價結(jié)合C.多元主體評價D.寫作核心素養(yǎng)的全面考查答案：D解析：四個維度分別對應(yīng)寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感，覆蓋“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)。10.教學(xué)《登高》時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的“視聽結(jié)合”手法，這一教學(xué)目標(biāo)指向（）A.語言建構(gòu)與運(yùn)用B.思維發(fā)展與提升C.審美鑒賞與創(chuàng)造D.文化傳承與理解答案：C解析：分析寫景手法屬于對詩歌藝術(shù)特色的鑒賞，指向?qū)徝滥芰Φ呐囵B(yǎng)。11.關(guān)于“文言文斷句”教學(xué)，下列方法最有效的是（）A.直接講解斷句規(guī)則（如“者也”句末），學(xué)生背誦記憶B.提供經(jīng)典語段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文意、虛詞、句式嘗試斷句C.播放斷句微課視頻，學(xué)生模仿練習(xí)D.印發(fā)斷句練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成后教師核對答案答案：B解析：文言文斷句需結(jié)合語境，通過具體語段的實(shí)踐（而非機(jī)械記憶或練習(xí)）能更好掌握方法。12.某學(xué)生提問：“《記承天寺夜游》中‘但少閑人如吾兩人者耳’的‘閑人’，是自嘲還是自豪？”教師回應(yīng)：“這個問題很有價值，大家可以結(jié)合蘇軾的生平、當(dāng)時的背景，以及‘閑人’在文中的具體語境討論。”這一回應(yīng)體現(xiàn)了（）A.教師的知識權(quán)威B.以問題為導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)C.課堂生成的隨意性D.對學(xué)生批判性思維的抑制答案：B解析：教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究解決問題，體現(xiàn)“問題導(dǎo)向”的教學(xué)理念，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。13.教學(xué)《拿來主義》時，教師設(shè)計了“為‘拿來主義’寫宣傳標(biāo)語”的任務(wù)，這一設(shè)計的主要目的是（）A.掌握議論文的論證結(jié)構(gòu)B.理解“比喻論證”的特點(diǎn)C.深化對文本觀點(diǎn)的認(rèn)同D.提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性答案：C解析：通過創(chuàng)作標(biāo)語，學(xué)生需提煉并內(nèi)化“拿來主義”的核心觀點(diǎn)（取其精華、去其糟粕），促進(jìn)對觀點(diǎn)的認(rèn)同。14.某教師在“跨媒介閱讀與交流”單元教學(xué)中，組織學(xué)生制作“《紅樓夢》人物關(guān)系動態(tài)圖”，這一活動的重點(diǎn)是（）A.掌握多媒體工具的使用技巧B.梳理小說的情節(jié)脈絡(luò)C.借助媒介形式深化文本理解D.培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力答案：C解析：動態(tài)圖是工具，核心是通過可視化呈現(xiàn)人物關(guān)系，幫助學(xué)生更清晰理解《紅樓夢》的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。15.關(guān)于“口語交際”教學(xué)，下列做法最合理的是（）A.教師示范標(biāo)準(zhǔn)話術(shù)，學(xué)生模仿背誦B.創(chuàng)設(shè)“模擬新聞發(fā)布會”情境，學(xué)生分組扮演記者與發(fā)言人C.布置“介紹我的家庭”作業(yè)，學(xué)生寫稿后朗讀D.播放辯論視頻，學(xué)生記錄辯論技巧答案：B解析：口語交際需在真實(shí)情境中實(shí)踐，“模擬新聞發(fā)布會”提供了互動場景，能有效培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。二、案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分）案例1：《背影》教學(xué)片段師：同學(xué)們，我們已經(jīng)初讀了《背影》，現(xiàn)在請大家關(guān)注“父親爬月臺買橘子”的片段。誰來讀一下描寫動作的句子？生1：（朗讀）“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”師：很好。這些動作描寫有什么作用呢？生2：表現(xiàn)父親年紀(jì)大、動作笨拙。師：對，還有嗎？生3：說明父親很辛苦，愛兒子。師：不錯，父親的愛體現(xiàn)在具體的動作中。大家再想想，作者為什么要詳細(xì)描寫這個場景？生4：因?yàn)檫@是父子分別時最難忘的畫面，表達(dá)作者對父親的愧疚。師：總結(jié)得很好。通過動作描寫，我們看到了父親的愛子之心，也體會到作者的情感變化。問題：結(jié)合新課標(biāo)理念，評析該教學(xué)片段的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。（20分）參考答案：優(yōu)點(diǎn)：①關(guān)注文本細(xì)節(jié)（動作描寫），符合“語言建構(gòu)與運(yùn)用”要求；②引導(dǎo)學(xué)生從“動作”到“情感”的逐層分析，培養(yǎng)了思維的深刻性；③問題設(shè)計由淺入深（“作用—原因”），符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。缺點(diǎn)：①對“動作細(xì)節(jié)”的分析不夠深入（如“攀”“縮”“傾”等動詞的精準(zhǔn)性未展開）；②學(xué)生的情感體驗(yàn)較淺層，未聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（如“你是否有過類似被家人默默關(guān)愛的瞬間”）；③缺乏對“背影”象征意義的探討（如“背影”作為情感載體的獨(dú)特性）。改進(jìn)建議：①增加“動詞品析”環(huán)節(jié)，提問“‘攀’與‘抓’‘拉’有何不同？‘縮’能否換成‘抬’？”引導(dǎo)學(xué)生體會語言的準(zhǔn)確性；②創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是文中的‘我’，看到父親爬月臺的樣子，會想些什么？”激發(fā)情感共鳴；③拓展討論：“文中多次提到‘背影’，除了父親的，還有‘我的’，這對情感表達(dá)有什么作用？”深化對文本的理解。案例2：學(xué)生作文《那盞燈》（節(jié)選）記得那年冬天，我發(fā)燒到39度，媽媽連夜送我去醫(yī)院。路上很黑，沒有路燈，媽媽背著我，手里舉著一盞舊臺燈。風(fēng)很大，臺燈的光忽明忽暗，媽媽的腳步很急。到了醫(yī)院，醫(yī)生說再晚半小時就危險了?，F(xiàn)在我家客廳還擺著那盞臺燈，每次看到它，我都很感動。問題：請從“細(xì)節(jié)描寫”和“情感表達(dá)”角度評析該作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出修改建議。（8分）參考答案：優(yōu)點(diǎn)：①敘事完整，有明確的時間、地點(diǎn)、事件；②情感真摯（通過“臺燈”傳遞母愛）。缺點(diǎn)：①細(xì)節(jié)描寫籠統(tǒng)（如“風(fēng)很大”“腳步很急”未具體刻畫；臺燈的“舊”“光忽明忽暗”缺乏畫面感）；②情感表達(dá)較直白（“很感動”未通過心理、動作等間接表現(xiàn)）。修改建議：①補(bǔ)充環(huán)境細(xì)節(jié)：“北風(fēng)卷著雪花打在臉上，路邊的槐樹沙沙作響，媽媽呼出的白氣很快在圍巾上結(jié)了霜。那盞綠色的舊臺燈罩子裂了道縫，燈光從縫里漏出來，在雪地上投下?lián)u晃的光斑?！雹谠黾尤宋锛?xì)節(jié)：“媽媽的后背被我的重量壓得微微佝僂，我貼著她的脖子，能聽見她急促的心跳聲：‘乖，再忍忍，馬上就到了?！穆曇粲行┌l(fā)顫，不知道是冷還是急?！雹塾瞄g接抒情代替直白表達(dá)：“現(xiàn)在那盞臺燈還在客廳角落，燈罩的裂痕像一道淺淺的疤。每次擦灰時，我總想起那個雪夜，想起媽媽脖子上結(jié)的霜花，和她顫抖的聲音——那盞燈，原來一直亮在我心里?！卑咐?：某教師教學(xué)《岳陽樓記》后的反思今天上《岳陽樓記》，我先介紹了范仲淹的生平，然后逐句翻譯，重點(diǎn)講解了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的內(nèi)涵。學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯關(guān)鍵句子，但課堂氣氛比較沉悶，只有少數(shù)學(xué)生主動發(fā)言。課后提問，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不理解“遷客騷人”與“古仁人”的區(qū)別。問題：結(jié)合教學(xué)反思，分析該教師教學(xué)存在的問題，并提出改進(jìn)措施。（12分）參考答案：存在問題：①教學(xué)方式單一（以講解、翻譯為主），缺乏學(xué)生參與，導(dǎo)致課堂沉悶；②對“遷客騷人”與“古仁人”的對比分析不足，學(xué)生理解不深入；③未聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，“先天下之憂而憂”的情感共鳴未達(dá)成。改進(jìn)措施：①增加互動環(huán)節(jié)：如分角色朗讀“悲”“喜”兩段，討論“遷客騷人因何而悲喜”；②設(shè)計對比任務(wù)：用表格梳理“遷客騷人”（以物喜，以己悲）與“古仁人”（不以物喜，不以己悲）的差異，結(jié)合生活實(shí)例（如考試失利時的心態(tài)）理解“古仁人”境界；③情境創(chuàng)設(shè)：提問“如果讓你用一句話概括‘中國精神’，你會選文中哪句？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從文本走向現(xiàn)實(shí)，深化情感認(rèn)同。三、教學(xué)設(shè)計題（本大題共1小題，40分）閱讀文本：《登高》·杜甫風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。請根據(jù)上述文本，完成教學(xué)設(shè)計，要求：（1）教學(xué)目標(biāo)（含核心素養(yǎng)）；（2）教學(xué)重難點(diǎn)；（3）教學(xué)過程（含導(dǎo)入、初讀、精讀、拓展、小結(jié)作業(yè)）；（4）設(shè)計意圖（各環(huán)節(jié)需說明設(shè)計意圖）。教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)（10分）1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：能準(zhǔn)確賞析詩歌中“急”“哀”“蕭蕭”“滾滾”等詞語的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“意象組合”的抒情手法。2.思維發(fā)展與提升：通過分析“悲秋”的多層內(nèi)涵（個人、時代），培養(yǎng)歸納與辯證思維能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會詩歌“雄渾悲涼”的意境美，感受杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。4.文化傳承與理解：理解“士大夫”憂國憂民的精神傳統(tǒng)，增強(qiáng)對古典詩歌文化的認(rèn)同。二、教學(xué)重難點(diǎn)（6分）重點(diǎn)：賞析“風(fēng)急天高猿嘯哀……不盡長江滾滾來”的意象與意境；分析“悲秋”的具體內(nèi)涵。難點(diǎn)：理解“艱難苦恨”中“個人之悲”與“時代之痛”的交織，體會杜甫“沉郁頓挫”的風(fēng)格。三、教學(xué)過程（20分）環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（3分鐘）教師展示三組秋景圖片：①毛澤東《沁園春·長沙》“萬類霜天競自由”；②馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉”；③杜甫《登高》詩意圖（蕭瑟江峽）。提問：“同樣寫秋，為何意境差異巨大？今天我們走進(jìn)杜甫的《登高》，感受他的‘秋之痛’?！痹O(shè)計意圖：通過對比激發(fā)興趣，初步感知“景隨情移”，為理解詩歌意境做鋪墊。環(huán)節(jié)2：初讀感知（8分鐘）1.學(xué)生自由朗讀，教師正音（“渚”zhǔ、“鬢”bìn）。2.教師范讀（語調(diào)低沉緩慢，重音落在“哀”“獨(dú)”“艱難”等詞），學(xué)生跟讀，體會情感基調(diào)。3.提問：“全詩的情感核心是哪個字？”（明確：“悲”）設(shè)計意圖：通過朗讀感受語言節(jié)奏，把握情感主線，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”。環(huán)節(jié)3：精讀探究（20分鐘）任務(wù)1：析意象·品意境（10分鐘）（1）小組合作：圈畫前兩聯(lián)的意象（風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江），用詞語概括其特點(diǎn)（急、高、哀、清、白、回、無邊、蕭蕭、不盡、滾滾）。（2）提問：“這些意象組合在一起，給你怎樣的畫面感？”（明確：蕭瑟、遼闊、蒼涼）（3）追問：“‘無邊’‘不盡’能否換成‘一片’‘一條’？”（引導(dǎo)體會空間的廣遠(yuǎn)、時間的永恒，與“悲”的深沉呼應(yīng)）任務(wù)2：探“悲”因·悟深情（10分鐘）（1）結(jié)合注釋，分析后兩聯(lián)的“悲”有幾層？（學(xué)生討論，教師板書）-個人之悲：萬里作客（漂泊）、百年多病（體弱）、獨(dú)登臺（孤獨(dú)）、停酒杯（潦倒）。-時代之悲：“艱難苦恨”（安史之亂未平，百姓流離