2025年國家教師資格考試幼教《保教知識與能力》練習(xí)題及解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在玩“娃娃家”時(shí)，堅(jiān)持讓玩具小熊坐在“寶寶椅”上，并稱“小熊太小了，不能坐大椅子”。這反映了朵朵的認(rèn)知特點(diǎn)是（）。A.自我中心性B.泛靈論C.不可逆性D.具體形象性2.某幼兒園開展“小小播報(bào)員”活動，幼兒每天輪流在晨間活動中用3分鐘分享自己的生活趣事。這一活動主要促進(jìn)幼兒（）的發(fā)展。A.語言表達(dá)能力B.數(shù)理邏輯能力C.身體協(xié)調(diào)能力D.空間感知能力3.教師觀察到5歲的浩浩在搭建積木時(shí)，反復(fù)嘗試將三角形積木放在圓柱體積木頂端，失敗后自言自語：“三角形尖的地方可能不穩(wěn)，換個(gè)平的面試試?！边@體現(xiàn)了浩浩的（）。A.直覺行動思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維4.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列針對4-5歲幼兒“具有初步的歸屬感”的合理目標(biāo)是（）。A.知道自己是中國人B.能說出自己家所在的街道C.喜歡參與班級活動D.了解家鄉(xiāng)的名勝古跡5.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“爭搶玩具”“拒絕輪流”等行為時(shí)，教師最適宜的介入方式是（）。A.直接沒收玩具，要求輪流使用B.以“游戲角色”身份提議：“醫(yī)生，小病人還沒拿到聽診器呢，我們一起想想辦法？”C.暫停游戲，組織討論“怎么友好玩游戲”D.批評幼兒“不懂得分享”，要求道歉6.某班幼兒在“種植區(qū)”觀察綠豆發(fā)芽時(shí)，教師提問：“昨天綠豆皮是緊的，今天變松了，可能發(fā)生了什么？”這一提問旨在（）。A.引導(dǎo)幼兒回憶已有經(jīng)驗(yàn)B.激發(fā)幼兒的觀察興趣C.推動幼兒進(jìn)行科學(xué)猜想D.幫助幼兒總結(jié)觀察結(jié)果7.3歲的樂樂在玩滑梯時(shí)，看到同伴摔倒大哭，他站在旁邊模仿大哭的樣子，但沒有上前安慰。這反映了樂樂的（）發(fā)展特點(diǎn)。A.道德認(rèn)知B.自我意識C.共情能力D.攻擊性行為8.幼兒園教師在設(shè)計(jì)“認(rèn)識人民幣”活動時(shí)，選用幼兒熟悉的“超市購物”情境，提供仿真紙幣和玩具商品。這遵循了（）的教學(xué)原則。A.發(fā)展適宜性B.直觀性C.活動性D.生活性9.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感10.某教師在“秋天的樹”繪畫活動中，對能力較弱的幼兒說：“你可以先畫樹干，再用蠟筆點(diǎn)出小葉子”；對能力較強(qiáng)的幼兒說：“試試用漸變色表現(xiàn)樹葉從綠變黃的過程”。這體現(xiàn)了（）。A.觀察評價(jià)B.差異教學(xué)C.游戲化教學(xué)D.整合教育二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見類型及教師的干預(yù)策略。12.舉例說明幼兒園一日生活中“過渡環(huán)節(jié)”的教育價(jià)值。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述“支架式教學(xué)”在幼兒科學(xué)探究活動中的應(yīng)用策略。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.閱讀材料，回答問題。觀察記錄：大班區(qū)域活動時(shí)，6歲的小雨在“建構(gòu)區(qū)”用積木板搭建“大橋”。她先將兩塊長木板平行擺放作為“橋面”，然后嘗試用短木板連接底部作為“橋墩”，但短木板總是滑落。這時(shí)，旁邊的浩浩說：“你應(yīng)該用三角形積木當(dāng)橋墩，三角形最穩(wěn)！”小雨看了看浩浩的作品（他用三角形積木搭建了穩(wěn)固的小房子），猶豫了一下，換了三角形積木，橋墩果然穩(wěn)定了。接著，小雨想在橋面上加“欄桿”，她找了細(xì)木棍但無法固定，于是問教師：“老師，有沒有辦法讓木棍立起來？”教師遞過雙面膠：“試試這個(gè)，可能有用?！毙∮暧秒p面膠將木棍粘在橋面上，成功完成“欄桿”。最后，小雨興奮地向同伴介紹自己的“大橋”：“這是我建的跨河大橋，橋墩用了三角形，欄桿是粘上去的！”問題：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“科學(xué)探究”“數(shù)學(xué)認(rèn)知”領(lǐng)域的目標(biāo)，分析小雨的行為表現(xiàn)，并提出教師支持策略的優(yōu)化建議。五、活動設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）15.請以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班科學(xué)教育活動方案。要求：（1）寫出活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（包含導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）；（2）活動目標(biāo)符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域“探究與解決問題”子領(lǐng)域的要求；（3）活動過程體現(xiàn)幼兒的主動探究和教師的有效指導(dǎo)。練習(xí)題解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：B解析：泛靈論是前運(yùn)算階段（2-7歲）幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，表現(xiàn)為認(rèn)為一切事物都有生命。朵朵認(rèn)為小熊“太小”需要坐寶寶椅，賦予玩具小熊“生命”特征，屬于泛靈論。2.答案：A解析：“小小播報(bào)員”活動通過語言表達(dá)分享生活，直接促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展，符合《指南》中“語言領(lǐng)域”“愿意講話并能清楚表達(dá)”的目標(biāo)。3.答案：D解析：浩浩在失敗后嘗試調(diào)整策略（換積木接觸面）并自我指導(dǎo)，體現(xiàn)了主動探索和解決問題的創(chuàng)造性思維，而非簡單的直覺或形象思維。4.答案：C解析：《指南》中4-5歲“具有初步的歸屬感”的目標(biāo)包括“喜歡自己所在的幼兒園和班級，積極參與集體活動”。A（知道自己是中國人）是5-6歲目標(biāo)，B（說出街道）是生活常識，D（了解名勝古跡）超出該年齡階段。5.答案：B解析：角色游戲中教師適宜以“游戲角色”身份間接引導(dǎo)，既保持游戲情境，又幫助幼兒學(xué)習(xí)解決問題。直接干預(yù)（A、C）或批評（D）易破壞游戲體驗(yàn)。6.答案：C解析：教師通過提問引導(dǎo)幼兒基于觀察現(xiàn)象進(jìn)行推測（“可能發(fā)生了什么”），屬于推動科學(xué)猜想，符合“科學(xué)探究”中“嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系”的目標(biāo)。7.答案：C解析：樂樂模仿同伴情緒（大哭）但未安慰，說明他能感知他人情緒（初級共情），但尚未發(fā)展出主動安慰的能力（高級共情），符合3歲幼兒共情發(fā)展的階段性特點(diǎn)。8.答案：D解析：“超市購物”是幼兒熟悉的生活場景，活動設(shè)計(jì)貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)“生活性”原則，幫助幼兒在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)。9.答案：C解析：埃里克森認(rèn)為3-6歲（學(xué)前期）的主要任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感。幼兒通過主動探索（如游戲、提問）發(fā)展目標(biāo)感，若被過度限制則產(chǎn)生內(nèi)疚。10.答案：B解析：教師根據(jù)幼兒能力差異提供不同指導(dǎo)（分層任務(wù)），體現(xiàn)“差異教學(xué)”，符合“關(guān)注個(gè)體差異”的教育原則。二、簡答題11.參考答案常見類型：①工具性攻擊：為爭奪玩具、空間等具體物品發(fā)起的攻擊（如搶玩具時(shí)推同伴）；②敵意性攻擊：以傷害他人為目的的攻擊（如辱罵、故意推倒同伴）；③身體攻擊：使用肢體動作（推、打）；④言語攻擊：使用語言（辱罵、嘲笑）。干預(yù)策略：①環(huán)境調(diào)整：提供充足玩具和活動空間，減少因資源不足引發(fā)的攻擊；②情緒引導(dǎo)：教幼兒用語言表達(dá)需求（如“我想玩這個(gè)，等你用完可以給我嗎？”），而非動手；③榜樣示范：通過故事、角色扮演展示友好行為（如“小熊和小兔輪流玩積木”）；④正向強(qiáng)化：及時(shí)表揚(yáng)幼兒的合作、分享行為（如“你把玩具讓給妹妹，真是個(gè)小天使！”）；⑤家園共育：與家長溝通，避免家庭中暴力示范（如體罰），共同培養(yǎng)幼兒情緒管理能力。12.參考答案教育價(jià)值舉例：①生活能力培養(yǎng)：餐前洗手環(huán)節(jié)可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確洗手步驟（七步洗手法），發(fā)展生活自理能力；②社交機(jī)會創(chuàng)設(shè)：戶外活動后回教室的路上，幼兒自由交談“我剛才看到了蝴蝶”，促進(jìn)同伴間語言交流和友誼建立；③規(guī)則意識滲透：排隊(duì)喝水時(shí)，教師提示“一個(gè)一個(gè)來，不推不擠”，幫助幼兒理解集體生活中的規(guī)則；④隨機(jī)教育契機(jī)：過渡環(huán)節(jié)中幼兒發(fā)現(xiàn)“墻上有小螞蟻”，教師可引導(dǎo)觀察“螞蟻怎么走路？”，生成臨時(shí)科學(xué)探究活動；⑤情緒調(diào)整緩沖：午睡起床后，播放輕柔音樂并組織“心情分享”，幫助幼兒從睡眠狀態(tài)平穩(wěn)過渡到活動狀態(tài)，調(diào)節(jié)情緒。三、論述題13.參考答案支架式教學(xué)是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的應(yīng)用，指教師通過提供引導(dǎo)、提示等“支架”，幫助幼兒跨越現(xiàn)有水平，達(dá)到潛在發(fā)展水平。在幼兒科學(xué)探究活動中，可通過以下策略應(yīng)用：（1）搭建“問題支架”，激發(fā)探究興趣實(shí)例：在“沉浮實(shí)驗(yàn)”中，教師先展示積木（?。┖褪^（沉），提問：“為什么積木能浮起來？如果把積木挖空會怎樣？”通過問題引發(fā)幼兒猜想，激活已有經(jīng)驗(yàn)（如“輕的東西會浮”），同時(shí)指向新的探究點(diǎn)（體積與沉浮的關(guān)系）。（2）提供“材料支架”，支持操作探索實(shí)例：幼兒探究“怎樣讓紙船裝更多硬幣”時(shí)，教師提供不同材質(zhì)的紙（普通紙、蠟光紙）、小工具（剪刀、膠水），幼兒通過嘗試發(fā)現(xiàn)“蠟光紙防水，船更耐用”“折疊船底更穩(wěn)固”，材料選擇推動探究深入。（3）運(yùn)用“語言支架”，促進(jìn)思維外化實(shí)例：幼兒觀察植物生長后，教師引導(dǎo)用“首先…然后…最后…”描述豆芽發(fā)芽過程，或提問：“你發(fā)現(xiàn)今天的葉子和昨天有什么不同？為什么會這樣？”幫助幼兒將觀察經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為邏輯表達(dá)，發(fā)展科學(xué)思維。（4）構(gòu)建“同伴支架”，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)實(shí)例：在“影子游戲”中，教師分組讓幼兒合作測量不同時(shí)間的影子長度，能力強(qiáng)的幼兒指導(dǎo)同伴使用尺子，能力弱的幼兒記錄數(shù)據(jù)，通過同伴互動實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的共同提升。（5）逐步“撤去支架”，培養(yǎng)自主探究當(dāng)幼兒掌握方法后，教師減少直接指導(dǎo)。如幼兒多次實(shí)驗(yàn)后，可提問：“接下來你想研究什么？”鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)探究問題（如“金屬勺和塑料勺哪個(gè)傳熱快”），從“扶”到“放”，發(fā)展科學(xué)探究的獨(dú)立性。四、材料分析題14.參考答案行為表現(xiàn)分析：（1）科學(xué)探究領(lǐng)域（《指南》目標(biāo)2“具有初步的探究能力”）：①小雨在搭建大橋時(shí)遇到問題（橋墩滑落），能嘗試調(diào)整材料（換三角形積木），體現(xiàn)“嘗試用多種方法解決問題”；②她觀察同伴的作品（浩浩的三角形小房子）并借鑒經(jīng)驗(yàn)，符合“在探究中與他人合作與交流”的目標(biāo)；③完成作品后主動向同伴介紹“橋墩用了三角形，欄桿是粘的”，表現(xiàn)出“能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測”。（2）數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域（《指南》目標(biāo)3“感知形狀與空間關(guān)系”）：①小雨選擇三角形積木作為橋墩，說明她感知到“三角形結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定”的空間特性；②用長木板平行擺放作為橋面，體現(xiàn)對“平行”空間關(guān)系的理解；③嘗試連接橋墩與橋面，涉及“組合”“支撐”等空間概念的應(yīng)用。優(yōu)化建議：①強(qiáng)化問題引導(dǎo)：當(dāng)小雨第一次橋墩滑落時(shí)，教師可提問：“你覺得為什么短木板會滑？試試用不同形狀的積木，看看哪種更穩(wěn)？”推動她自主發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性，而非直接由同伴提示；②深化數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)：在小雨成功搭建后，教師可追問：“為什么三角形比長方形更穩(wěn)？我們一起用積木搭個(gè)三角形和長方形，用力推一推看看！”引導(dǎo)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證數(shù)學(xué)概念（三角形的穩(wěn)定性）；③拓展表達(dá)深度：在介紹“大橋”時(shí)，教師可引導(dǎo)：“除了三角形，生活中還有哪些地方用了穩(wěn)定的形狀？”幫助幼兒將具體經(jīng)驗(yàn)遷移到生活，發(fā)展“初步的歸納概括能力”；④支持合作探究：鼓勵(lì)小雨與浩浩合作，如“你們一個(gè)搭橋墩，一個(gè)設(shè)計(jì)橋面，試試建更長的大橋”，促進(jìn)“在探究中與他人合作”的目標(biāo)達(dá)成。五、活動設(shè)計(jì)題15.活動方案活動名稱：秋天的果實(shí)大探秘（大班科學(xué)活動）活動目標(biāo)：1.感知常見秋天果實(shí)的外部特征（形狀、顏色）及內(nèi)部結(jié)構(gòu)（種子數(shù)量、排列方式），能用觀察、記錄的方法比較果實(shí)的異同。2.在剝、切、畫等操作中，嘗試用“有的…有的…”“像…一樣”等詞匯描述發(fā)現(xiàn)，發(fā)展科學(xué)探究能力。3.感受秋天果實(shí)的豐富性，萌發(fā)對自然的探究興趣。活動準(zhǔn)備：1.材料：蘋果、石榴、板栗、獼猴桃等秋天果實(shí)（每組4-5種，帶殼和剝好的）；托盤、小刀（教師使用）、記錄表（畫有果實(shí)輪廓）、彩筆。2.環(huán)境：科學(xué)探究區(qū)布置“秋天果實(shí)展”，墻面張貼果實(shí)生長過程圖片。活動過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師：“小朋友，今天秋天爺爺寄來一個(gè)神秘口袋，里面裝著他的‘寶貝’。我們來猜謎語：‘紅果子，麻點(diǎn)子，咬一口，甜絲絲’（蘋果）；‘小刺猬，毛外套，脫去外套露紅袍，紅袍裹著黑珍珠，顆顆珍珠味道好’（板栗）?！庇變翰鲁龊?，教師出示果實(shí)，引出主題：“這些都是秋天的果實(shí)，今天我們一起當(dāng)‘果實(shí)小偵探’，發(fā)現(xiàn)它們的秘密！”二、展開環(huán)節(jié)：探究果實(shí)的秘密（20分鐘）1.觀察外部特征：看一看、摸一摸（8分鐘）教師分組發(fā)放果實(shí)，提出任務(wù)：“請用眼睛看（顏色、形狀）、用手摸（光滑/粗糙），把你的發(fā)現(xiàn)記在記錄表上。”幼兒操作時(shí)，教師巡回指導(dǎo)：“蘋果的皮摸起來怎么樣？板栗的殼為什么有刺？”引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)。2.探索內(nèi)部結(jié)構(gòu)：剝一剝、切一切（7分鐘）教師示范安全剝果實(shí)（如剝板栗殼、用小刀切蘋果），提示：“剝的時(shí)候注意觀察里面有什么？切開后種子怎么排列？”幼兒分組操作，教師提問：“石榴的種子像什么？獼猴桃的種子在