《跨學科主題一制作校園植物標牌》教學設計-2025-2026學年魯教版（2024）小學信息技術(shù)三年級上冊學情分析本課面向魯教版（2024）小學信息技術(shù)三年級上冊學生，從知識基礎來看，學生已通過前序單元《走進在線學習》掌握基礎在線操作（如使用少兒搜索引擎查資料、簡單在線工具操作），在生物課中了解過“植物有根、莖、葉、花”等基礎常識，在美術(shù)課中接觸過“簡單圖案設計、色彩搭配”，具備跨學科整合的初步知識儲備；但對“如何將植物知識、美術(shù)設計與在線工具結(jié)合完成項目”缺乏經(jīng)驗，易出現(xiàn)“資料查得亂、設計無邏輯、制作不熟練”的問題。從認知特點來看，三年級學生具象思維占主導，對“校園植物”這一真實載體興趣濃厚，喜歡動手調(diào)查、繪畫與制作，但在“項目規(guī)劃”（如先查資料再設計）、“跨學科關(guān)聯(lián)”（如植物特征決定標牌內(nèi)容）方面能力較弱，需通過“分步任務+示例引導”降低難度；同時，學生注意力易被“調(diào)查植物、設計圖案”等趣味環(huán)節(jié)吸引，忽視“在線資料篩選、標牌信息準確性”等核心要求，需通過“任務單引導+教師提醒”強化重點。從學習需求來看，學生希望參與“能走出教室、能動手創(chuàng)造”的項目，而非單純的室內(nèi)操作；小組合作中“分工合理性”“意見協(xié)商”能力需進一步培養(yǎng)，避免出現(xiàn)“部分學生主導、部分學生參與度低”的情況，需通過明確分工表提升協(xié)作效率。核心素養(yǎng)目標1.信息意識：通過調(diào)查校園植物、在線查詢植物資料（名稱、特征、用途），掌握“精準關(guān)鍵詞搜索”“篩選有用信息”的方法，能從搜索結(jié)果中提取標牌所需核心內(nèi)容（如“銀杏：葉子像扇子，果實可入藥”），建立“在線工具助力跨學科項目”的認知。2.實踐操作能力：掌握跨學科項目的實施流程（植物調(diào)查→資料查詢→標牌設計→在線制作），能獨立完成教材要求的核心操作（如用在線工具查植物特征、用畫圖軟件設計標牌、用在線平臺導出作品），實現(xiàn)“生物知識+美術(shù)設計+信息技術(shù)”的融合應用。3.跨學科素養(yǎng)：融合生物（植物特征與用途）、美術(shù)（標牌版式設計、色彩搭配）知識，理解“植物特點決定標牌內(nèi)容，設計需兼顧美觀與實用”，能主動用跨學科思維解決“家庭植物標牌制作”等實際問題。4.協(xié)作交流素養(yǎng)：通過小組合作完成“校園植物標牌”全流程（調(diào)查→設計→制作→展示），學會分工協(xié)作（如“調(diào)查員”記錄植物特征、“設計師”畫草圖、“操作員”在線制作），能清晰表達自己的設計想法與操作經(jīng)驗，提升協(xié)作與表達能力。教學重難點教學重點1.校園植物調(diào)查與資料查詢：結(jié)合教材第52頁“校園植物調(diào)查記錄表”（含“植物位置、外形特征、初步名稱”欄目），完成指定植物調(diào)查；學會用教材推薦的“少兒植物百科平臺”“少兒搜索引擎”查植物準確名稱、詳細特征（如葉子形狀、花期）、用途（如觀賞、藥用），填寫教材第53頁“植物資料卡”。2.植物標牌內(nèi)容與版式設計：參考教材第54頁“標牌設計示例”（包含“植物名稱（中英文）、特征描述、用途、裝飾圖案”），確定標牌核心內(nèi)容；設計版式（如“名稱在上、特征在中、用途在下、圖案在兩側(cè)”），用鉛筆繪制標牌草圖，確保內(nèi)容準確、布局美觀。3.在線制作植物標牌：掌握教材第55頁“推薦工具”（如“在線畫圖工具”“簡易設計平臺”）的基礎操作——插入文字（輸入植物名稱與特征）、添加圖案（繪制或插入植物簡筆畫）、設置背景色（選擇與植物搭配的顏色），完成標牌制作并導出保存。教學難點1.跨學科知識的整合應用：避免將“植物調(diào)查、資料查詢、標牌設計、在線制作”割裂為獨立環(huán)節(jié)，能將生物知識（植物特征）融入標牌內(nèi)容、美術(shù)知識（版式設計）融入標牌形式、信息技術(shù)（在線工具）用于標牌制作，突破“知識碎片化”的問題。2.標牌內(nèi)容的準確性與簡潔性：在線查詢資料時，能篩選“適合兒童理解、與標牌相關(guān)”的信息（如避免復雜的植物分類術(shù)語），用簡潔語言描述特征（如“銀杏葉像小扇子”而非“銀杏葉呈扇形，有二叉狀葉脈”），符合教材“標牌內(nèi)容要簡單易懂”的要求。3.小組分工協(xié)作的有效性：在項目全流程中，能明確“調(diào)查員、資料員、設計師、操作員”的職責，避免“分工模糊導致重復勞動”或“部分角色閑置”，確保小組高效推進任務，落實教材“小組合作完成項目”的要求。教學過程情境導入：聚焦校園問題，引出跨學科項目1.師生互動：教師播放自制的“校園植物小視頻”（鏡頭掃過校園里的松樹、銀杏、月季，但未標注名稱），播放結(jié)束后提問：“我們每天在校園里看到這些植物，大家知道它們的名字嗎？如果有客人來學校，想了解這些植物，該怎么辦呢？”學生自由發(fā)言（如“掛個牌子寫上名字”“做個介紹牌”）后，教師翻開教材第52頁“項目主題圖”（展示學生在校園里調(diào)查植物、制作標牌的場景）：“教材里的小朋友正在為校園植物制作‘身份牌’——植物標牌！今天我們就一起完成這個跨學科項目，用生物知識了解植物、用美術(shù)知識設計標牌、用信息技術(shù)制作標牌，讓校園植物有自己的‘名片’！”2.設計意圖：通過“熟悉的校園植物”喚醒學生生活經(jīng)驗，用“客人想了解植物”的需求激發(fā)項目興趣；教材主題圖的展示直接關(guān)聯(lián)項目核心場景，將“跨學科”的抽象概念轉(zhuǎn)化為“為校園做事”的具體任務，契合魯教版“項目源于生活、服務生活”的編排理念，為后續(xù)項目開展鋪墊。新課講授一：校園植物“大調(diào)查”——調(diào)查與資料查詢教材核心內(nèi)容講解：調(diào)查方法與資料查詢步驟校園植物調(diào)查講解：翻開教材第52頁“校園植物調(diào)查記錄表”，結(jié)合實物示例講解：“我們首先要當‘校園植物調(diào)查員’，找到老師指定的植物（如教學樓前的松樹、操場邊的月季），記錄它的位置（如‘教學樓前左側(cè)’）、外形特征（如‘松樹葉子像針，樹干很粗’）、自己猜的名稱（如‘好像是松樹’），填寫這張記錄表——教材里的小提示說‘記錄要仔細，比如葉子的形狀、有沒有花或果實’，大家要記住。”植物資料查詢講解：展示教材第53頁“植物資料查詢步驟圖”（①確定查詢關(guān)鍵詞；②打開“少兒植物百科平臺”；③輸入關(guān)鍵詞搜索；④提取有用信息），演示查詢“校園里像針一樣葉子的樹”：“如果我們猜它是‘松樹’，關(guān)鍵詞就輸‘松樹特征用途兒童’——加‘兒童’能避免復雜內(nèi)容；打開教材推薦的‘少兒植物百科平臺’，輸入關(guān)鍵詞后，找到‘形態(tài)特征’和‘主要用途’欄目，提取‘葉子呈針狀，四季常青，可觀賞’這樣的信息，填寫教材第53頁‘植物資料卡’，注意不要抄復雜的句子哦！”師生互動：實踐調(diào)查與資料查詢1.“校園植物調(diào)查員”活動：學生分成4人小組，每組領取教材“調(diào)查記錄表”和放大鏡（輔助觀察葉子），在教師帶領下到校園指定區(qū)域調(diào)查植物（如每組負責1種植物）：“調(diào)查員”記錄位置和特征，“記錄員”填寫表格，“攝影師”用平板拍植物照片（用于后續(xù)設計參考），教師巡視指導，幫助學生準確描述特征（如“這是月季，花瓣層層疊疊，顏色是粉色”而非“這花很漂亮”）。2.“植物資料小偵探”活動：回到教室后，小組根據(jù)調(diào)查的“初步名稱”和照片，用平板打開“少兒植物百科平臺”查資料：“資料員”輸入關(guān)鍵詞，“整理員”提取信息，共同填寫教材“植物資料卡”。教師巡視指導：對查不到的小組，引導“換關(guān)鍵詞，比如‘校園粉色花帶刺植物’”；對信息復雜的小組，提醒“找‘小朋友易懂’的欄目，比如教材示例里的‘植物小百科’板塊”。3.設計意圖：教材“調(diào)查記錄表”和“資料卡”為學生提供清晰的任務框架，避免調(diào)查與查詢的盲目性；校園實地調(diào)查滿足學生“動手探索”的需求，提升項目參與感；資料查詢環(huán)節(jié)鞏固前序單元的在線搜索能力，同時為后續(xù)標牌設計提供準確內(nèi)容，落實“調(diào)查與查詢”的重點，為跨學科整合奠定基礎。新課講授二：植物標牌“巧設計”——內(nèi)容與版式設計教材核心內(nèi)容講解：設計要素與示例參考標牌內(nèi)容確定講解：翻開教材第54頁“植物資料與標牌內(nèi)容對應表”（左側(cè)列“資料卡信息”，右側(cè)列“標牌內(nèi)容”），講解內(nèi)容篩選：“資料卡里的‘準確名稱’要寫成‘中文名+英文名’（如‘銀杏Ginkgo’），‘特征’選2-3個最明顯的（如‘葉子像小扇子，四季常青’），‘用途’選1個最常見的（如‘可觀賞，果實能入藥’）——教材提示‘標牌內(nèi)容要少而精，小朋友能一眼看懂’，不能把資料卡的內(nèi)容全抄上去。”標牌版式設計講解：展示教材第54頁“標牌設計示例”（示例1：名稱在上居中，特征在中，用途在下，兩側(cè)畫葉子圖案；示例2：名稱在左，特征與用途在右，底部畫植物簡筆畫），講解版式原則：“版式要‘上中下’或‘左右’布局，名稱要大一點、醒目；特征和用途字體小一點，整齊排列；圖案要和植物相關(guān)（如銀杏配葉子圖案、月季配花朵圖案），不能畫和植物無關(guān)的卡通形象，教材里的示例就是這么設計的，大家可以參考?！睅熒樱盒〗M協(xié)作設計標牌1.“標牌設計師”草圖繪制活動：小組結(jié)合教材“設計示例”和“植物照片”，開始設計標牌草圖：“設計師”負責畫版式框架（用尺子畫長方形標牌輪廓），“內(nèi)容員”負責寫文字（將資料卡信息簡化后寫在對應位置），“美工師”負責畫裝飾圖案（在空白處畫植物簡筆畫），教師巡視指導：對版式混亂的小組，引導“參考教材示例1，先畫橫線分上中下三部分”；對圖案不符的小組，提醒“畫和植物相關(guān)的圖案，比如松樹就畫針葉”。2.“設計方案小評審”活動：每組展示標牌草圖，其他小組對照教材第55頁“設計評審表”（含“內(nèi)容準確”“布局整齊”“圖案相關(guān)”“字體醒目”欄目）進行點評：“第三組的銀杏標牌，內(nèi)容寫了‘葉子像小扇子’，很準確，圖案也畫了葉子，符合教材要求；如果名稱再寫大一點就更好了！”教師總結(jié)點評，幫助小組完善草圖（如“月季標牌可以把‘帶刺莖干’這個特征加上，更準確”）。3.設計意圖：教材“對應表”和“示例”為學生提供設計“腳手架”，降低跨學科設計的難度；草圖繪制活動讓學生將“植物資料”轉(zhuǎn)化為“標牌內(nèi)容”、將“美術(shù)知識”轉(zhuǎn)化為“版式形式”，實現(xiàn)生物與美術(shù)知識的初步整合；評審活動強化“內(nèi)容準確、形式美觀”的設計要求，落實“標牌設計”的重點，為后續(xù)在線制作鋪墊。新課講授三：植物標牌“妙制作”——在線制作與優(yōu)化教材核心內(nèi)容講解：在線制作工具與步驟在線工具選擇講解：翻開教材第55頁“在線制作工具推薦”（含“少兒在線畫圖工具”“簡易標牌設計平臺”），介紹工具特點：“‘少兒在線畫圖工具’適合喜歡自己畫圖案的同學，能自由繪制文字和簡筆畫；‘簡易標牌設計平臺’有現(xiàn)成的標牌模板，只要填內(nèi)容、選圖案就行，適合剛開始學的同學——兩種工具都能完成制作，大家可以選自己喜歡的，教材里兩種工具都有操作步驟，不用擔心不會用?！痹诰€制作步驟講解：以“少兒在線畫圖工具”為例，結(jié)合教材第56頁“制作步驟圖”（①新建畫布（選長方形，大小像名片）；②插入文字（輸入名稱、特征、用途，調(diào)整字體大小）；③添加圖案（繪制或插入植物簡筆畫）；④設置背景色（選淺綠、淺黃等柔和顏色）；⑤保存導出），分步演示：“第一步新建畫布，選‘10厘米×15厘米’，和我們的草圖差不多大；第二步輸入‘銀杏Ginkgo’，字體選‘黑體’，調(diào)大到24號，放在最上面；第三步畫葉子圖案，用‘畫筆’工具，顏色選綠色；最后點‘保存’，把標牌存到平板里，教材里的小提示說‘保存時改個好記的名字，比如“銀杏標牌”’?！睅熒樱涸诰€制作與優(yōu)化1.“標牌制作小能手”活動：學生小組分工進行在線制作：“操作員”負責用平板打開工具、按步驟制作，“監(jiān)督員”對照教材步驟圖檢查（如“文字有沒有輸錯”“圖案有沒有加”），“優(yōu)化員”提出修改建議（如“背景色換成淺綠，和植物更配”）。教師巡視指導：對文字輸入錯誤的小組，提醒“對照資料卡再檢查一遍”；對圖案不會畫的小組，引導“用工具里的‘形狀’或‘貼紙’功能，找植物簡筆畫”。2.“標牌優(yōu)化小達人”活動：制作完成后，小組對照教材第56頁“優(yōu)化checklist”（①內(nèi)容有沒有錯；②文字清不清晰；③圖案好不好看；④顏色協(xié)不協(xié)調(diào)）檢查標牌：“有沒有把‘月季’寫成‘月季’？字體是不是太小看不清？”發(fā)現(xiàn)問題后及時修改，教師幫助能力較弱的小組優(yōu)化（如“把特征文字換行，避免太擠”），確保每個小組都有完整的標牌作品。3.設計意圖：教材“工具推薦”兼顧不同能力學生，步驟圖降低操作難度；在線制作活動將“美術(shù)草圖”轉(zhuǎn)化為“數(shù)字標牌”，落實信息技術(shù)在跨學科項目中的應用；優(yōu)化環(huán)節(jié)強化“細節(jié)把控”，確保標牌質(zhì)量，突破“跨學科知識整合”的難點，同時培養(yǎng)學生的審美與操作能力。新課講授四：植物標牌“展風采”——展示評價與應用教材核心內(nèi)容講解：展示要求與評價標準1.展示要求講解：翻開教材第57頁“標牌展示要求”（①介紹標牌內(nèi)容：“這是XX植物，它的特征是……”；②說明設計思路：“我們用淺綠背景，因為……”；③分享制作過程：“我們在查資料時遇到了……”），講解展示要點：“展示時要聲音響亮，先介紹植物，再說說為什么這么設計，最后分享遇到的問題和解決方法，就像教材里的小朋友一樣，自信地介紹自己的作品?！?.評價標準介紹：展示教材第57頁“項目評價表”（從“資料準確性”“設計美觀性”“制作完整性”“協(xié)作表現(xiàn)”四個維度，每維度分“優(yōu)秀、良好、加油”），講解評價方法：“其他小組展示時，我們要對照評價表打分——比如‘資料準確性’，如果植物名稱和特征都對，就打‘優(yōu)秀’；‘協(xié)作表現(xiàn)’，如果每個成員都有任務，就打‘優(yōu)秀’?！睅熒樱赫故驹u價與校園應用1.“校園植物標牌展”活動：各小組派1名代表上臺展示標牌（用投影儀放大），按教材要求介紹：“這是我們制作的銀杏標牌，它的特征是葉子像小扇子，我們用了淺黃背景，因為銀杏葉秋天是黃色的；查資料時我們一開始沒找到它的用途，后來換了關(guān)鍵詞就找到了！”其他小組對照評價表打分，教師結(jié)合教材評價標準總結(jié)：“第二組的標牌資料準確，設計也很美觀，尤其是畫的銀杏葉圖案，和植物很配；第四組雖然制作時遇到了字體問題，但及時修改了，協(xié)作表現(xiàn)很好，值得表揚！”2.“標牌掛校園”活動：教師將學生制作的標牌打印出來，帶領小組到校園對應植物旁懸掛，拍照記錄（用于班級宣傳欄），同時提問：“掛好標牌后，其他同學和客人看到會知道什么？”（引導學生說出“知道植物名稱和特征，了解校園植物”），教師補充：“我們的項目不僅完成了學習任務，還為校園做了貢獻，這就是跨學科項目的價值！”3.設計意圖：教材“展示要求”與“評價表”為展示活動提供清晰指引，避免展示混亂；上臺展示提升學生的表達能力與成就感；“掛校園”活動讓學生體會“項目服務真實場景”的意義，強化跨學科學習的價值感，同時落實“項目全流程閉環(huán)”的要求，提升學生的綜合素養(yǎng)。鞏固練習：拓展延伸，深化跨學科應用1.“家庭植物標牌”制作任務：學生結(jié)合教材第58頁“拓展任務”要求，回家觀察家庭中的