基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評(píng)”一致性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)基本信息學(xué)科英語(yǔ)學(xué)段七年級(jí)上冊(cè)教材版本仁愛(ài)科普版（2024）單元標(biāo)題Unit2MeetMyFamily總課時(shí)數(shù)8授課課時(shí)Lesson3ThinkingSkills&ReadingStrategies課型思維技能+閱讀策略課授課教師授課時(shí)間年月日課時(shí)內(nèi)容分析主題情境本課時(shí)圍繞“‘用思維導(dǎo)圖整理家庭時(shí)光→用略讀技巧區(qū)分大小家庭’”展開(kāi)，通過(guò)“家庭時(shí)光分享會(huì)→思維導(dǎo)圖模仿創(chuàng)編→略讀技巧闖關(guān)→大小家庭分類(lèi)實(shí)踐”的流程，讓學(xué)生在“回憶‘和家人踢足球、逛公園’的活動(dòng)”“畫(huà)‘家庭時(shí)光’思維導(dǎo)圖”“快速讀文本找‘大家庭/小家庭’關(guān)鍵句”的情境中，掌握“用思維導(dǎo)圖梳理想法”的思維方法，同時(shí)學(xué)會(huì)“略讀（Skimming）抓主旨與關(guān)鍵點(diǎn)”的閱讀策略，實(shí)現(xiàn)“思維邏輯提升”與“閱讀效率優(yōu)化”的雙重目標(biāo)，為后續(xù)“有條理描述家庭”和“快速獲取文本信息”鋪墊。語(yǔ)篇研讀【W(wǎng)hat】核心內(nèi)容分“思維技能（OrganizingIdeas）”與“閱讀策略（Skimming）”兩大模塊，層層遞進(jìn)：1.思維技能模塊（Activity13）：從“讀文本學(xué)整理思路”入手（如文本用“早上中午下午”梳理周六活動(dòng)，對(duì)應(yīng)思維導(dǎo)圖分支），再通過(guò)“讀文本補(bǔ)思維導(dǎo)圖”鞏固邏輯，最后“結(jié)對(duì)畫(huà)‘家庭時(shí)光’思維導(dǎo)圖并分享”實(shí)現(xiàn)遷移；2.閱讀策略模塊（Activity13）：先通過(guò)“只讀劃線(xiàn)句填信息”感知略讀（抓關(guān)鍵句快速獲主旨），再“讀文本劃主題句”明確略讀技巧（聚焦mainidea句），最后“略讀文本選答案”強(qiáng)化應(yīng)用?！網(wǎng)hy】思維技能模塊以“家庭時(shí)光”為載體，讓“整理思路”有真實(shí)生活依托——學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷畫(huà)思維導(dǎo)圖，避免邏輯梳理的抽象性；閱讀策略模塊以“大小家庭”為主題，貼合單元“家庭”核心，且文本簡(jiǎn)短易懂，適合七年級(jí)學(xué)生練習(xí)略讀（不逐字讀，抓關(guān)鍵）；兩大模塊通過(guò)“‘家庭’主題”自然銜接，讓思維培養(yǎng)與閱讀學(xué)習(xí)圍繞同一話(huà)題展開(kāi)，降低認(rèn)知負(fù)擔(dān)。【How】思維技能模塊遵循“‘感知范例→模仿實(shí)踐→自主創(chuàng)作’”的邏輯：先學(xué)文本的“時(shí)間順序”梳理法，再模仿補(bǔ)全導(dǎo)圖，最后用“活動(dòng)類(lèi)型”自主梳理家庭時(shí)光；閱讀策略模塊遵循“‘初步感知→技巧提煉→應(yīng)用檢驗(yàn)’”的邏輯：從“只讀關(guān)鍵句”到“劃主題句”，再到“做題驗(yàn)證”，符合七年級(jí)學(xué)生“從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)”掌握閱讀技巧的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)情分析1.已有基礎(chǔ)：學(xué)生通過(guò)前2課時(shí)掌握了“家庭成員、職業(yè)場(chǎng)所”詞匯，能簡(jiǎn)單描述“和家人做的事”（如“Iplayfootballwithmydad”）；對(duì)“思維導(dǎo)圖”有模糊認(rèn)知（如見(jiàn)過(guò)樹(shù)狀圖），但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)“用導(dǎo)圖梳理想法”；具備基礎(chǔ)閱讀能力，但習(xí)慣逐字讀，未接觸“略讀”策略，難以快速抓文本主旨；2.待突破難點(diǎn)：①思維導(dǎo)圖邏輯混亂（如將“踢足球”“逛公園”歸到不同分支卻無(wú)明確分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)）；②略讀時(shí)易“逐字精讀”，無(wú)法聚焦“主題句、關(guān)鍵信息”（如讀“大小家庭”文本時(shí)，糾結(jié)“cousin”含義而忽略“big/smallfamily”主旨）；③結(jié)合略讀結(jié)果與思維導(dǎo)圖，有條理總結(jié)“自己家庭類(lèi)型及活動(dòng)”時(shí)，邏輯銜接不自然；3.學(xué)習(xí)特點(diǎn)：對(duì)“畫(huà)思維導(dǎo)圖、分享家庭時(shí)光”等動(dòng)手+分享類(lèi)活動(dòng)興趣高，樂(lè)于展示自己的創(chuàng)作；但對(duì)“閱讀技巧講解”易分心，需通過(guò)“闖關(guān)游戲、競(jìng)賽”等形式激發(fā)略讀興趣，同時(shí)需明確導(dǎo)圖規(guī)則避免混亂。課標(biāo)要求1.能讀懂“家庭活動(dòng)”文本，掌握“用時(shí)間/活動(dòng)類(lèi)型”整理思路的方法，完成思維導(dǎo)圖填空正確率≥90%；能自主畫(huà)“家庭時(shí)光”思維導(dǎo)圖，包含3個(gè)以上活動(dòng)，邏輯完整度≥85%；2.能掌握略讀技巧，通過(guò)“讀關(guān)鍵句、劃主題句”快速獲取文本主旨，完成“大小家庭”信息填空正確率≥90%，選擇題正確率≥85%；3.能結(jié)合略讀結(jié)果與思維導(dǎo)圖，用23句話(huà)介紹“自己家庭類(lèi)型及常做的活動(dòng)”，語(yǔ)言錯(cuò)誤率≤30%；4.能主動(dòng)參與小組合作，培養(yǎng)邏輯思維與快速閱讀能力。教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)理解1.理解“整理思路”的方法：用思維導(dǎo)圖按“時(shí)間（morning/noon/afternoon）”或“活動(dòng)類(lèi)型（play/read）”梳理家庭活動(dòng)；2.掌握略讀策略：聚焦文本主題句（如“Mariaisfromabigfamily”）和關(guān)鍵信息，不逐字讀，快速獲主旨；3.積累家庭活動(dòng)詞匯：playfootball,readbooks,gotothepark,goshopping,walkthedog。應(yīng)用實(shí)踐1.完成思維技能任務(wù)：讀文本補(bǔ)全思維導(dǎo)圖，自主畫(huà)“家庭時(shí)光”導(dǎo)圖，正確率/完整度達(dá)標(biāo)；2.完成閱讀策略任務(wù)：只讀關(guān)鍵句填信息、劃主題句、略讀選答案，正確率達(dá)標(biāo)；First...Then...導(dǎo)圖，用“First...Then...Wealso...”介紹家庭活動(dòng)。遷移創(chuàng)新1.用“家庭類(lèi)型+活動(dòng)”的邏輯，修改思維導(dǎo)圖（如小家庭→常和父母逛公園，大家庭→常和祖父母讀書(shū)）；2.略讀簡(jiǎn)短“家庭故事”文本（教師補(bǔ)充），用思維導(dǎo)圖梳理“故事中的家庭活動(dòng)”；3.主動(dòng)向同伴推薦“整理思路/略讀”的小技巧（如“導(dǎo)圖分支標(biāo)關(guān)鍵詞”“略讀先看首句”）。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：1.學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖按“時(shí)間/活動(dòng)類(lèi)型”梳理家庭活動(dòng)；2.掌握略讀技巧，快速抓取“大小家庭”文本的主旨與關(guān)鍵信息；3.結(jié)合思維導(dǎo)圖與略讀結(jié)果，簡(jiǎn)單介紹家庭；難點(diǎn)：1.思維導(dǎo)圖的邏輯分類(lèi)（避免活動(dòng)混亂歸類(lèi)）；2.克服“逐字讀”習(xí)慣，真正用略讀抓主旨；3.整合“家庭類(lèi)型”與“家庭活動(dòng)”，有條理表達(dá)。核心語(yǔ)言（一）詞匯（思維相關(guān)+閱讀相關(guān)+家庭活動(dòng)）1.思維相關(guān)：organizeideas,thinkingmap,mainidea,keypoints,branch（分支）,timeorder（時(shí)間順序）2.閱讀相關(guān)：skimming,readquickly,focuson,getinformation3.家庭活動(dòng)：playfootball,readbooks,gotothepark,goshopping,walkthedog,visitgrandparents,cooktogether（二）句型（思維梳理+閱讀表達(dá)+家庭描述）1.思維梳理句型：Ido...inthemorning.Ido...atnoon.Ido...intheafternoon.Myfamilytimehasthreeparts:first...,then...,finally...2.閱讀表達(dá)句型：Themainideaofthetextisabout...（bigandsmallfamilies）.Thekeysentenceis“...”（Mariaisfromabigfamily）.3.家庭描述句型：Myfamilyissmall/big.Weoften...（playfootballtogether）.Thisismythinkingmapaboutfamilytime.Ithas...（threebranches）.教學(xué)工具1.思維導(dǎo)圖模板（A4紙，分“時(shí)間順序”“活動(dòng)類(lèi)型”兩種空白導(dǎo)圖，分支標(biāo)“Morning/Noon/Afternoon”或“Play/Read/Dochores”）；2.思維技能文本材料（Activity12文本，重點(diǎn)句標(biāo)紅）；3.略讀任務(wù)單（含Activity13的“填信息、劃主題句、選答案”任務(wù)）；4.“家庭時(shí)光”圖片卡（含踢足球、逛公園等場(chǎng)景圖，共8張）；5.略讀闖關(guān)道具（關(guān)卡卡：“讀關(guān)鍵句關(guān)”“劃主題句關(guān)”“選答案關(guān)”）；6.多媒體PPT（含思維導(dǎo)圖范例、文本主題句標(biāo)注、略讀技巧動(dòng)畫(huà)、家庭活動(dòng)圖片）；7.獎(jiǎng)勵(lì)貼紙：“思維小能手”（導(dǎo)圖邏輯清晰）、“閱讀小達(dá)人”（略讀正確率高）、“分享小明星”（介紹有條理）。教學(xué)策略思維可視化法（思維導(dǎo)圖梳理思路）、任務(wù)型教學(xué)法（略讀闖關(guān)、導(dǎo)圖創(chuàng)作）、游戲化教學(xué)法（略讀闖關(guān)、導(dǎo)圖競(jìng)賽）、合作學(xué)習(xí)法（結(jié)對(duì)分享、小組討論）、示范模仿法（導(dǎo)圖范例、略讀示范）。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖Step1熱身導(dǎo)入：家庭時(shí)光“分享會(huì)”（5分鐘）1.

話(huà)題引入：教師展示“家庭時(shí)光”圖片卡（如父子踢足球、全家逛公園），提問(wèn)：“Whatdoyoudowithyourfamily?Shareonething!”，邀請(qǐng)34名學(xué)生用1句話(huà)分享（如“Ireadbookswithmymom”）；2.

痛點(diǎn)呈現(xiàn)：教師故意混亂復(fù)述學(xué)生分享（如“Tomplaysfootball,Lilyreadsbooks,Tomalsogoesshopping...”），提問(wèn)：“Isthisclear?Howcanwemakeittidy?”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“分分類(lèi)、排順序”；3.

主題揭示：教師展示思維導(dǎo)圖范例（用學(xué)生分享的活動(dòng)按“play/read”分類(lèi)），說(shuō)：“Todaywe’lllearntoorganizeideaswiththinkingmaps,andreadquicklytoknowbig/smallfamilies!”。1.積極分享家庭活動(dòng)，認(rèn)真傾聽(tīng)同伴發(fā)言，聯(lián)想自己的經(jīng)歷；2.發(fā)現(xiàn)教師復(fù)述的混亂，主動(dòng)提出“按‘玩/讀’分”“按時(shí)間排”的整理方法；3.觀察思維導(dǎo)圖范例，明確“整理思路”的目標(biāo)，對(duì)畫(huà)導(dǎo)圖產(chǎn)生興趣。觀察學(xué)生家庭活動(dòng)詞匯儲(chǔ)備（目標(biāo)≥90%能說(shuō)1個(gè)活動(dòng)）與整理意識(shí)（目標(biāo)≥80%能提出分類(lèi)方法），為思維技能環(huán)節(jié)鋪墊。用“分享會(huì)+混亂復(fù)述”激發(fā)學(xué)生“整理思路”的需求，自然引入思維導(dǎo)圖，避免思維技能學(xué)習(xí)的突兀感。Step2思維技能：思維導(dǎo)圖“創(chuàng)一創(chuàng)”（12分鐘）1.

范例學(xué)習(xí)（Activity1）：發(fā)放Activity1文本（“I’mbusyonSaturdays...”），教師帶領(lǐng)學(xué)生讀文本，提問(wèn)：“Howdoesthewriterorganizeideas?（時(shí)間順序：morning→noon→afternoon）”，并展示配套思維導(dǎo)圖（分支標(biāo)時(shí)間，對(duì)應(yīng)活動(dòng)），講解“分支要寫(xiě)關(guān)鍵詞，不寫(xiě)長(zhǎng)句”；2.

模仿實(shí)踐（Activity2）：發(fā)放Activity2文本（“Ienjoymytimewithmyfamily...”）和空白導(dǎo)圖（分支標(biāo)“Eat&Talk/Read&WatchTV/DoChores”），要求學(xué)生讀文本補(bǔ)全導(dǎo)圖（如“Eat&Talk”分支填“eatandtalktogether”），教師巡視，指導(dǎo)“關(guān)鍵詞提煉”；3.

自主創(chuàng)作（Activity3）：發(fā)放“活動(dòng)類(lèi)型”空白導(dǎo)圖，學(xué)生結(jié)合自身家庭時(shí)光，選擇3個(gè)活動(dòng)（如playfootball,gotothepark,readbooks）填導(dǎo)圖，可畫(huà)圖裝飾（如“playfootball”旁畫(huà)足球），5分鐘后結(jié)對(duì)分享，教師抽查2組展示，對(duì)邏輯清晰的貼“思維小能手”。1.跟讀文本，找出“時(shí)間順序”線(xiàn)索，記錄“導(dǎo)圖分支寫(xiě)關(guān)鍵詞”的規(guī)則；2.專(zhuān)注讀文本補(bǔ)導(dǎo)圖，主動(dòng)提問(wèn)“‘dochorestogether’填在哪分支”，提煉關(guān)鍵詞避免寫(xiě)長(zhǎng)句；3.自主創(chuàng)作導(dǎo)圖，認(rèn)真畫(huà)圖裝飾，結(jié)對(duì)分享時(shí)用“Thisbranchisabout...”介紹，傾聽(tīng)同伴導(dǎo)圖并提建議（如“你可以加‘walkthedog’”）。檢查導(dǎo)圖補(bǔ)全正確率（目標(biāo)≥90%）與自主創(chuàng)作完整度（目標(biāo)≥85%含3個(gè)活動(dòng)），評(píng)估思維梳理能力。從“學(xué)范例→補(bǔ)導(dǎo)圖→自主畫(huà)”，搭建思維支架，讓學(xué)生逐步掌握“用導(dǎo)圖整理思路”的方法，同時(shí)鏈接自身經(jīng)歷，提升參與感。Step3閱讀策略：略讀技巧“闖闖關(guān)”（15分鐘）1.

第一關(guān)：讀關(guān)鍵句（Activity1）：發(fā)放Activity1文本（Maria和LiXiang的家庭），文本中“Mariaisfromabigfamily...”“LiXiang’sfamilyissmall...”標(biāo)紅，教師說(shuō)：“Readonlytheredsentences—canyouknowtheirfamilysize?”，學(xué)生快速讀紅句填空白（“Maria’sfamilyis...,LiXiang’sis...”），核對(duì)答案后，總結(jié)“略讀可先讀關(guān)鍵句”；2.

第二關(guān)：劃主題句（Activity2）：發(fā)放Activity2文本（“Allfamiliesaredifferent...”），教師示范略讀：“Don’treadeveryword!Lookforthesentencethattellsthemainidea.”，引導(dǎo)學(xué)生劃出主題句（“Allfamiliesaredifferent”），再找支撐句（“Somearebig...Mostaresmall...”），講解“主題句常在句首”；3.

第三關(guān)：選答案（Activity3）：學(xué)生用略讀技巧讀Activity3文本，2分鐘內(nèi)完成選擇題（文本主題、小家庭圖片），教師巡視，提醒“不糾結(jié)生詞，抓‘big/smallfamily’”，核對(duì)答案，對(duì)全對(duì)的學(xué)生貼“閱讀小達(dá)人”。1.快速讀紅句填信息，感受“不讀全文也能獲關(guān)鍵信息”，記錄“略讀先找關(guān)鍵句”；2.模仿教師略讀，快速掃文本找主題句，標(biāo)記“Allfamiliesaredifferent”，主動(dòng)分享“怎么快速找到的”（看句首）；3.專(zhuān)注略讀做題，控制時(shí)間（2分鐘），避免逐字讀，做完后和同伴核對(duì)答案，解釋選擇理由（如“文本講大小家庭，選A”）。檢查各關(guān)卡正確率（關(guān)鍵句填空≥90%，劃主題句≥85%，選擇題≥85%），評(píng)估略讀技巧掌握情況。用“闖關(guān)”形式讓略讀學(xué)習(xí)更有趣，從“讀關(guān)鍵句”到“劃主題句”再到“做題”，逐步強(qiáng)化“快速抓主旨”的技巧，克服逐字讀習(xí)慣。Step4整合應(yīng)用：家庭類(lèi)型“梳一梳”（5分鐘）1.

任務(wù)布置：學(xué)生結(jié)合“略讀學(xué)到的大小家庭”和“自己的思維導(dǎo)圖”，修改導(dǎo)圖：在導(dǎo)圖頂部標(biāo)注“我的家庭是small/big”，在活動(dòng)分支旁補(bǔ)充“和誰(shuí)做”（如“playfootball”旁寫(xiě)“withdad”）；2.

快速分享：學(xué)生完成修改后，用2句話(huà)介紹（如“Myfamilyissmall.Weoftenplayfootballwithdadandreadbookstogether.”），教師邀請(qǐng)2名學(xué)生全班分享，點(diǎn)評(píng)“邏輯與表達(dá)”。1.快速修改導(dǎo)圖，結(jié)合略讀結(jié)果標(biāo)注家庭類(lèi)型，補(bǔ)充“和誰(shuí)做”的細(xì)節(jié)；2.結(jié)對(duì)練習(xí)介紹，大膽全班分享，傾聽(tīng)同伴介紹并鼓掌，學(xué)習(xí)優(yōu)秀表達(dá)（如“用‘often’說(shuō)頻率”）。評(píng)估“導(dǎo)圖修改完整性”（目標(biāo)≥80%標(biāo)注家庭類(lèi)型+補(bǔ)充細(xì)節(jié)）與“介紹條理性”（目標(biāo)≥75%能說(shuō)2句），檢驗(yàn)整合應(yīng)用能力。鏈接“思維技能”與“閱讀策略”，讓學(xué)生將兩部分學(xué)習(xí)成果結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”，同時(shí)為后續(xù)“綜合描述家庭”鋪墊。Step5總結(jié)與作業(yè)（3分鐘）1.

課堂總結(jié)：思維回顧：教師用“口訣”帶學(xué)生復(fù)習(xí)：“整理思路用導(dǎo)圖，分支關(guān)鍵詞，時(shí)間活動(dòng)分清楚！”；閱讀回顧：展示略讀技巧卡（“讀關(guān)鍵句、劃主題句、不逐字讀”），學(xué)生集體讀；2.

分層作業(yè)：①基礎(chǔ)層：抄寫(xiě)家庭活動(dòng)詞匯（5個(gè)）和略讀技巧口訣；②提高層：完善課堂思維導(dǎo)圖，用3句話(huà)介紹“家庭類(lèi)型+活動(dòng)”，寫(xiě)在導(dǎo)圖旁；③拓展層：略讀一篇簡(jiǎn)短“家庭旅行”文本（教師提供），用導(dǎo)圖梳理“旅行中的家庭活動(dòng)”。1.跟隨教師念口訣、讀技巧卡，快速回顧重點(diǎn)，記錄筆記；2.記錄分層作業(yè)，結(jié)合自身水平選擇（如基礎(chǔ)弱選①，能力強(qiáng)選③），主動(dòng)提問(wèn)“‘家庭旅行’文本在哪找”。通過(guò)作業(yè)反饋學(xué)生對(duì)思維技能與閱讀策略的掌握程度，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外銜接”?？谠E與技巧卡幫助學(xué)生快速記憶；分層作業(yè)兼顧不同水平，讓學(xué)生在課后繼續(xù)鞏固所學(xué)，拓展應(yīng)用場(chǎng)景。板書(shū)設(shè)計(jì)OrganizeIdeas&SkimFast一、左側(cè)：思維導(dǎo)圖墻（畫(huà)3個(gè)簡(jiǎn)筆導(dǎo)圖）1.范例導(dǎo)圖（時(shí)間順序）：中心：SaturdayFamilyTime分支：Morning（playbasketball）、Noon（helpcook）、Afternoon（visitgrandparents）2.模仿導(dǎo)圖（活動(dòng)類(lèi)型）：中心：MyFamilyTime分支：Eat&Talk（eattogether）、