基于課程標準的“教學(xué)評”一致性課堂教學(xué)設(shè)計教學(xué)基本信息學(xué)科英語學(xué)段七年級上冊教材版本仁愛科普版（2024）單元標題Unit1Let’sBeFriends總課時數(shù)8授課課時Lesson3ThinkingSkills&ReadingStrategies課型思維技能&閱讀策略課授課教師授課時間年月日課時內(nèi)容分析主題情境圍繞“深入認識朋友”展開，分為兩大模塊：①思維技能（Describingaperson）——通過“閱讀Kangkang的人物描述文本、填寫思維圖、繪制個人思維圖并自我介紹”，學(xué)習(xí)從“姓名、外貌、喜好、性格”等維度完整描述人物；②閱讀策略（Predictingfrompictures）——結(jié)合“朋友主題圖片、LiXiang的圖片”，學(xué)習(xí)“看圖片猜文本內(nèi)容→讀文本驗證預(yù)測”的方法，提升閱讀前的信息預(yù)判能力。語篇研讀【W(wǎng)hat】文本包含兩類核心內(nèi)容：1.思維技能模塊：Activity1：閱讀Kangkang的人物描述（姓名：Kangkang；外貌：tall；性格：friendly；喜好：likesscience），明確人物描述的核心維度；Activity2：讀拓展文本，補全“人物描述思維圖”（補充年齡、其他喜好等）；Activity3：繪制個人思維圖（含looks/likes/character），結(jié)對進行自我介紹；2.閱讀策略模塊：Activity1：看“不同朋友的圖片”（老/少、高/矮），預(yù)測文本主題（關(guān)于friends/classmates）；friends...2：讀文本（Weallneedfriends...）驗證預(yù)測；Activity3：看LiXiang的圖片預(yù)測文本內(nèi)容（如外貌、喜好），讀文本（介紹JimWhite的信息）后核對，結(jié)合TIPS了解“中英文姓名順序差異”。【W(wǎng)hy】思維技能幫助學(xué)生突破“描述人物維度單一”的問題，實現(xiàn)從“簡單介紹”到“全面描述”的升級；閱讀策略培養(yǎng)“閱讀前預(yù)判”的習(xí)慣，提升信息獲取效率；兩者結(jié)合讓學(xué)生既能“說清人物”，又能“讀懂人物相關(guān)文本”，符合“輸入輸出”的語言學(xué)習(xí)邏輯?！綡ow】遵循“思維技能：感知→模仿→創(chuàng)造；閱讀策略：示范→實踐→應(yīng)用”邏輯：先通過Kangkang的案例感知描述維度，再模仿填思維圖，最后創(chuàng)造個人思維圖；閱讀策略先以“朋友圖片”示范預(yù)測步驟，再用LiXiang圖片實踐，難度從“整體主題預(yù)測”到“細節(jié)信息預(yù)測”逐步升級，適配七年級學(xué)生思維水平。學(xué)情分析1.已知基礎(chǔ)is...like...all/short、friendly/kind等基礎(chǔ)詞匯，能簡單介紹姓名與喜好（Mynameis...Ilike...），對“看圖片猜內(nèi)容”有生活化經(jīng)驗（如看漫畫猜劇情）；2.

待突破難點：思維技能：①描述人物時易遺漏維度（如只說外貌“tall”，缺性格/喜好）；②思維圖填寫時詞匯重復(fù)（如用“nice”同時描述性格和外貌）；閱讀策略：①預(yù)測時只看圖片表面（如看LiXiang的圖片只說“aboy”，缺“可能介紹他的朋友/喜好”）；②驗證預(yù)測后不會總結(jié)“預(yù)測對錯的原因”；3.

學(xué)習(xí)特點：對“描述自己/朋友”“猜圖片內(nèi)容”興趣高，喜歡動手畫思維圖、小組討論，但部分學(xué)生在“預(yù)測錯誤”時易氣餒，需通過“低壓力示范”鼓勵大膽猜測。課標要求1.能從“姓名、外貌、喜好、性格”4個維度描述人物，使用核心詞匯（tall/strong、kind/helpful、reading/running）和句型（He/Sheis...He/Shelikes...），描述完整性≥80%；2.能根據(jù)圖片細節(jié)（人物外貌、動作）預(yù)測文本主題與細節(jié)，預(yù)測合理性≥75%，并通過閱讀驗證；3.能參與小組合作，分享個人思維圖與預(yù)測思路，培養(yǎng)思維品質(zhì)與合作意識。教學(xué)目標學(xué)習(xí)理解1.掌握人物描述詞匯（looks：tall/short/strong/thin；likes：reading/running/drawing；character：kind/friendly/helpful/quiet）及核心句型（He/Sheis...；He/Shelikesdoing...）；2.讀懂人物描述文本與朋友主題文本，提取“描述維度”與“預(yù)測線索”；3.理解閱讀預(yù)測的步驟：看圖片找線索→猜文本內(nèi)容→讀文本驗證。應(yīng)用實踐1.獨立完成“人物描述思維圖”填寫，覆蓋3個以上維度，詞匯準確；2.結(jié)合圖片完成2次預(yù)測（主題+細節(jié)），驗證后能說明“預(yù)測對/錯的原因”；3.結(jié)對用思維圖介紹自己，能完整說出“外貌+1個喜好+1個性格特點”。遷移創(chuàng)新1.結(jié)合生活經(jīng)驗，用英語描述1位身邊人（如家人/同學(xué)），覆蓋4個描述維度；2.看“班級活動圖片”自主預(yù)測文本內(nèi)容，寫2句預(yù)測句（如“Thetextmaybeaboutourclassfootballgame.”）；3.尊重他人的人物描述與預(yù)測思路，主動用“Yourdescriptionisclear!”“Goodprediction!”回應(yīng)。教學(xué)重、難點

重點：①掌握人物描述的4個核心維度（looks/likes/character/name）及對應(yīng)詞匯；②學(xué)會“看圖片找線索→預(yù)測→驗證”的閱讀策略；

難點：①描述人物時整合多維度信息，語言連貫（如“Heistallandfriendly.Helikesrunning.”）；②預(yù)測時結(jié)合圖片細節(jié)（如看JimWhite的“足球服”圖片，猜“l(fā)ikesplayingfootball”），而非僅看表面。核心語言1.核心詞匯Looks（外貌）：tall,short,strong,thin,bigeyes,smallmouthLikes（喜好）：reading,running,drawing,cooking,singing,playingfootballCharacter（性格）：kind,friendly,nice,helpful,quiet,active其他：name,age,from（來自）2.核心句型介紹維度：He/Sheis+外貌/性格（Heistallandfriendly.）；He/Shelikes+喜好（Shelikesdrawing.）；His/Hernameis...整合描述：Thisismyfriend.Heis13yearsold.Heisstrongandhelpful.Helikesplayingfootball.（二）閱讀策略（根據(jù)圖片預(yù)測）1.核心詞匯predict（預(yù)測），clue（線索），right（正確的），wrong（錯誤的），familyname（姓氏），givenname（名字）2.核心句型預(yù)測表達：Thetextmaybeabout...（Thetextmaybeaboutfriends.）；Ithinkthetextwilltalkabout...（Ithinkitwilltalkabouthislikes.）驗證表達：Mypredictionisright/wrong.；Thecluefromthepictureis...（Theclueishewearsafootballshirt,soIpredictedhelikesfootball.）TIPS關(guān)聯(lián)：InEnglish,thefirstnameisthegivenname.（Jimisthegivenname,Whiteisthefamilyname.）教學(xué)工具1.思維技能工具：人物描述思維圖模板（分“Name/Age/Looks/Likes/Character”五欄，配圖標提示）；人物特征卡（正面：特征圖如“足球”，反面：詞匯“playingfootball”）；“我的小檔案”卡片（空白思維圖，供繪制個人信息）；2.

閱讀策略工具：預(yù)測工作表（分“圖片線索→我的預(yù)測→驗證結(jié)果→原因”四欄）；主題圖片卡（朋友圖片、LiXiang圖片、JimWhite的足球服圖片）；文本片段卡（含驗證用的短文）；3.

多媒體：PPT（含人物描述案例動畫、圖片庫、文本音頻）；4.

獎勵：“描述小達人”“預(yù)測小偵探”貼紙。教學(xué)策略情境教學(xué)法（“朋友介紹會”情境）、任務(wù)型教學(xué)法（思維圖填寫、預(yù)測任務(wù)）、游戲教學(xué)法（人物盲盒、線索尋寶）、合作學(xué)習(xí)法（結(jié)對自我介紹、小組預(yù)測討論）。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動學(xué)生活動效果評價設(shè)計意圖Step1熱身導(dǎo)入：人物盲盒猜一猜（5min）1.分組（4人一組），每組抽1個“人物盲盒”，盒內(nèi)裝3張人物特征卡（如“tall”“friendly”“l(fā)ikesreading”）；2.任務(wù)：1分鐘內(nèi)，小組討論并拼接特征，用英語描述“猜中的人物”（如“Heistallandfriendly.Helikesreading.Whoishe?”），其他組搶答（如“Kangkang!”）；3.導(dǎo)入主題：提問“Howdidwedescribetheperson?”，引出“人物描述的維度”，銜接思維技能模塊。1.小組合作分析特征卡，整合語言描述（避免只說單張卡片詞匯）；2.積極搶答，糾正同伴的維度遺漏（如“只說likes，缺looks”）；3.跟隨總結(jié)，標記“描述人物需要looks/likes/character”。觀察學(xué)生對特征詞匯的掌握度與描述完整性（目標≥80%能說出2個以上維度），評估主題導(dǎo)入效果，激活舊知。用“盲盒猜人物”游戲激發(fā)興趣，讓學(xué)生在互動中自主感知人物描述的核心維度，避免直接講解的枯燥。Step2思維技能：人物描述工坊（12min）1.

案例學(xué)習(xí)（4min）：展示Kangkang的人物描述文本與配套思維圖（Name:Kangkang;Looks:tall;Likes:science;Character:friendly），教師帶讀并講解“每個維度的詞匯選擇”（如用“friendly”描述性格，非外貌）；2.

思維圖填充（5min）：發(fā)放拓展文本（介紹“JimWhite：13歲，strong，likesfootball，helpful”）與空白思維圖，學(xué)生獨立閱讀并填寫，小組互查，教師重點糾正“維度混淆”（如將“helpful”填到“l(fā)ooks”欄）；3.

個人創(chuàng)作（3min）：發(fā)放“我的小檔案”空白思維圖，學(xué)生繪制自己的信息（如Looks:shortandthin;Likes:drawing;Character:kind），教師巡視指導(dǎo)，幫助“不知如何描述”的學(xué)生（如提示“喜歡唱歌→likessinging”）。1.案例學(xué)習(xí)：認真聽講解，記錄“維度詞匯”對應(yīng)關(guān)系（如Character→friendly/helpful）；2.思維圖填充：專注讀文本，準確提取信息，主動請教“陌生詞匯”（如“helpful”）；3.個人創(chuàng)作：結(jié)合自身情況填寫，確保每個維度至少1個詞匯，避免空白。檢查思維圖填寫的“維度完整性”（目標≥90%覆蓋3個以上維度）、“詞匯準確性”（目標≥85%無維度混淆），評估思維技能掌握度。從“案例感知”到“模仿填充”再到“個人創(chuàng)作”，搭建階梯式學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生逐步掌握“全面描述人物”的方法，降低創(chuàng)作難度。Step3閱讀策略：圖片預(yù)測偵探（15min）1.

策略示范（5min）：出示“不同朋友的圖片”（老婦人/小男孩、高個子女孩/矮個子男孩），發(fā)放預(yù)測工作表，教師帶領(lǐng)完成：圖片線索：圖片有old/young,tall/shortpeople，都笑著互動；我的預(yù)測：Thetextmaybeaboutfriends.；讀文本驗證：播放文本音頻（Weallneedfriends.Friendscanbeold...），學(xué)生勾選“預(yù)測正確”，總結(jié)“預(yù)測要結(jié)合圖片細節(jié)，非只看單個元素”；2.

細節(jié)預(yù)測實踐（7min）：出示LiXiang的圖片（穿運動服，拿畫筆），學(xué)生小組討論并填寫工作表：圖片線索：boy,wearssportsclothes,holdsabrush；我的預(yù)測：Thetextmaybeabouthislikes(playingsports,drawing)；讀文本（介紹JimWhite：13歲，fromCanada，tallandstrong，likesfootball），學(xué)生核對預(yù)測（部分正確：likessports；部分錯誤：不是LiXiang，是Jim），結(jié)合TIPS學(xué)習(xí)“JimWhite：givenname=Jim，familyname=White”；3.

策略總結(jié)（3min）：師生共同梳理預(yù)測步驟：“找圖片線索→猜內(nèi)容→讀文本驗對錯→想原因”，強調(diào)“錯了也沒關(guān)系，關(guān)鍵是找線索”。1.策略示范：跟隨填寫工作表，理解“線索→預(yù)測”的邏輯（如“互動的人→可能是friends”）；2.細節(jié)預(yù)測：小組討論圖片線索，大膽寫下預(yù)測（即使不確定），讀文本后主動分析“預(yù)測錯的原因”（如“圖片是LiXiang，文本是Jim”）；3.策略總結(jié)：記錄步驟，標記“找線索是關(guān)鍵”。檢查工作表填寫的“線索完整性”（目標≥80%能寫出2個以上線索）、“預(yù)測合理性”（目標≥75%預(yù)測與文本相關(guān)），評估閱讀策略掌握度。用“圖片偵探”情境讓預(yù)測活動更具趣味性，先示范再實踐，幫助學(xué)生明確“每一步該做什么”，同時通過“預(yù)測錯誤分析”降低畏難情緒。Step4綜合實踐：朋友介紹會（5min）1.任務(wù)：結(jié)合思維技能與閱讀策略，學(xué)生手持個人思維圖，在小組內(nèi)“介紹自己+預(yù)測同伴的補充信息”（如“A介紹：Ilikedrawing.B預(yù)測：Youmayalsolikereading.”）；2.分享展示：邀請1組上臺，1人介紹自己，1人預(yù)測并驗證（如“Doeshelikesinging?A：Yes!”）。1.小組內(nèi)積極介紹，認真傾聽同伴信息，大膽預(yù)測補充內(nèi)容；2.上臺展示時自信表達，主動回應(yīng)預(yù)測（如“Yourpredictionisright!”）。評估“介紹完整性”（目標≥85%能說出3個維度）與“預(yù)測關(guān)聯(lián)性”（目標≥70%預(yù)測與同伴信息相關(guān)），強化知識聯(lián)動。打通“思維技能”與“閱讀策略”的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在真實交際中既“會描述”，又“會預(yù)測”，提升綜合語言運用能力。Step5總結(jié)與作業(yè)（3min）1.

知識梳理（2min）：師生共同回顧：①思維技能：人物描述的4個維度+核心詞匯；②閱讀策略：預(yù)測四步驟+圖片線索提??；2.

分層作業(yè)：①基礎(chǔ)層：抄寫人物描述核心詞匯（各3個）+預(yù)測句型（1句）；②提高層：用3句話描述“你的朋友”（含looks/likes/character）；③拓展層：看“家人的照片”，寫2句預(yù)測（如“Mymommaylikecooking.”），并向家人驗證，用英語記錄結(jié)果。1.梳理知識時，在筆記本上畫“思維策略”關(guān)聯(lián)圖（如“描述人物的詞匯→預(yù)測時的線索”）；2.記錄作業(yè)，明確拓展層“預(yù)測+驗證+記錄”的要求。通過作業(yè)反饋人物描述的維度完整性與預(yù)測的合理性，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。分層作業(yè)兼顧不同水平，基礎(chǔ)層鞏固知識，提高層應(yīng)用思維技能，拓展層實現(xiàn)“家庭聯(lián)動”，讓語言學(xué)習(xí)延伸至生活。板書設(shè)計Lesson3ThinkingSkills&ReadingStrategies一、思維技能：人物描述（DescribingaPerson）1.核心維度Name（姓名）：Kangkang,JimWhite（TIPS：英：givenname→familyname；中：姓氏在前）Age（年齡）：13yearsoldLooks（外貌）：tall,short,strong,thinLikes（喜好）：reading,running,drawing,playingfootballCharacter（性格）：kind,friendly,helpful,qui