初中語文名著導讀教學片段設計與賞析引言名著導讀在初中語文教學中占據著舉足輕重的地位，它不僅是引導學生走進經典、汲取文學養(yǎng)分的橋梁，更是培養(yǎng)學生閱讀興趣、提升語文核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。一個精心設計的名著導讀教學片段，能夠像一粒種子，在學生心中生根發(fā)芽，激發(fā)他們探索文本深層意蘊的渴望。本文擬結合具體名著，從設計理念、教學流程、師生互動及教學效果等方面，呈現一個教學片段的設計思路，并進行相應賞析，以期為一線語文教師提供些許借鑒。一、教學片段設計：以《水滸傳》“魯智深拳打鎮(zhèn)關西”為例（一）設計理念本片段設計以“學生為主體，情境為載體，問題為導向”，旨在通過富有張力的情節(jié)切入，引導學生在朗讀、品析、討論中，初步感知魯智深的人物形象，感受古典小說的語言魅力，激發(fā)對《水滸傳》整本書閱讀的興趣。強調“讀”與“思”的結合，避免枯燥的知識灌輸，注重學生的情感體驗和個性化解讀。（二）教學目標1.知識與技能：了解魯智深“拳打鎮(zhèn)關西”的故事情節(jié)；初步感知魯智深嫉惡如仇、俠肝義膽又粗中有細的人物形象；品味小說中精彩的動作描寫和個性化的語言。2.過程與方法：通過快速閱讀、分角色朗讀、小組討論等方式，學習梳理情節(jié)、分析人物的基本方法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受魯智深身上的正義之氣，思考“俠義”精神在不同時代的意義。（三）教學重難點*重點：分析魯智深的人物形象特點；品味精彩的描寫語言。*難點：理解魯智深行為背后的深層動機，初步體會作品的社會意義。（四）教學準備1.學生：預習《水滸傳》中“魯智深拳打鎮(zhèn)關西”相關章節(jié)（可提供節(jié)選文本）。2.教師：制作PPT（包含相關圖片、關鍵語句、問題設計），準備《水滸傳》原著。（五）教學過程（約15分鐘）環(huán)節(jié)一：情境導入，激發(fā)興趣（約2分鐘）*教師活動：（多媒體展示魯智深的畫像或電視劇劇照）同學們，眼前這位豹頭環(huán)眼、燕頷虎須、聲若巨雷、勢如奔馬的好漢，大家認識嗎？（學生回答：魯智深/魯達）沒錯，他就是《水滸傳》中一位極具個性魅力的英雄。今天，我們就一同走進“魯智深拳打鎮(zhèn)關西”的經典場面，去感受這位好漢的“義”與“勇”。*設計意圖：通過直觀的圖像和富有感染力的描述，迅速將學生帶入情境，聚焦人物，激發(fā)閱讀探究的興趣。環(huán)節(jié)二：速讀梳理，感知情節(jié)（約3分鐘）*教師活動：請同學們快速默讀課文節(jié)選（或指定段落），用簡潔的語言說說“拳打鎮(zhèn)關西”的起因、經過、結果?？梢酝乐g互相交流一下。*學生活動：快速閱讀，概括情節(jié)要點，同桌交流。*師生互動：*師：哪位同學愿意分享一下？*生：起因是魯達聽說金氏父女被鎮(zhèn)關西強騙，很生氣。經過是魯達先去給了金氏父女盤纏讓他們走，然后去鄭屠肉鋪找茬，三拳打死了鄭屠。結果是魯達逃跑了。*師：概括得很清晰。魯達為何如此憤怒？僅僅是路見不平嗎？這其中體現了他怎樣的性格？我們深入文本看看。*設計意圖：培養(yǎng)學生快速閱讀和概括信息的能力，為后續(xù)的人物分析和語言品析打下基礎。環(huán)節(jié)三：聚焦言行，品析人物（約7分鐘）*教師活動：請同學們細讀魯達與鄭屠沖突的部分，特別是魯達的語言和動作描寫，劃出你認為最能體現魯達性格特點的詞句，并思考：魯達是一個怎樣的人？（PPT展示關鍵句段：“你如何強騙了金翠蓮？”“灑家始投老種經略相公，做到關西五路廉訪使，也不枉了叫做‘鎮(zhèn)關西’！你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮(zhèn)關西’！”以及“撲的只一拳”“當的一拳”“又只一拳”等動作描寫。）*學生活動：圈點勾畫，獨立思考，小組討論。*師生互動：*師：我們先看魯達的語言。當他聽到金氏父女的哭訴后，說了什么？“你如何強騙了金翠蓮？”語氣如何？*生：很憤怒，質問的語氣。*師：非常直接，嫉惡如仇！再看他對鄭屠的斥責：“灑家始投老種經略相公，做到關西五路廉訪使，也不枉了叫做‘鎮(zhèn)關西’！你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮(zhèn)關西’！”這番話，除了憤怒，還表現了他什么？*生：他看不起鄭屠，覺得鄭屠不配叫“鎮(zhèn)關西”，很有正義感。*師：說得好！這體現了他的正直和對惡勢力的蔑視。再看他的動作，“三拳”打死鎮(zhèn)關西，每一拳都有怎樣的描寫？有何不同？*生：第一拳打鼻子，“鮮血迸流，鼻子歪在半邊”；第二拳打眼眶，“眼棱縫裂，烏珠迸出”；第三拳打太陽穴，“鄭屠挺在地上，口里只有出的氣，沒了入的氣”。*師：這三拳，拳拳到肉，力量千鈞，寫出了魯達的——*生（齊）：勇猛！*師：但他是不是一開始就想打死鄭屠呢？*生：不是。他一開始是想教訓教訓他，故意找茬，讓他切肉。*師：對，這說明魯達并非一味魯莽，他也有——*生：有計謀，粗中有細。*師：非常好！他先安頓金氏父女離開，再去尋仇，避免了他們受到牽連，這也體現了他的“細”和“義”。*設計意圖：引導學生通過品味關鍵詞句，從語言和動作兩個維度分析人物形象，感受魯達嫉惡如仇、俠肝義膽、粗中有細的復雜性格，學習分析人物的基本方法。環(huán)節(jié)四：拓展思考，激發(fā)延伸（約2分鐘）*教師活動：魯達三拳打死了鎮(zhèn)關西，為民除了害，但也因此惹上了官司，不得不亡命天涯。你如何看待魯達的這種“俠義”行為？在今天，我們又該如何理解和踐行“正義”？這個問題留給大家課后思考。想要更全面地了解魯智深這位英雄，建議大家去閱讀《水滸傳》全書，看看他后來的人生軌跡又是怎樣的。*設計意圖：通過設問引發(fā)學生深度思考，將文本與現實聯(lián)系，引導學生辯證看待人物行為，并自然過渡到整本書閱讀的推薦。（六）教學反思與拓展本片段設計力求在有限的時間內，抓住核心，以點帶面。通過情境創(chuàng)設、問題驅動，引導學生主動參與。但課堂生成是動態(tài)的，教師需根據學生的反應靈活調整。例如，在品析語言時，若學生對某些方言詞匯或文化背景不理解，應及時進行補充講解。拓展延伸部分，可鼓勵學生課后搜集魯智深的其他故事，如“大鬧五臺山”“倒拔垂楊柳”等，開展“我眼中的魯智深”主題交流會，深化對人物形象的理解。二、教學片段賞析上述《水滸傳》“魯智深拳打鎮(zhèn)關西”的教學片段設計，體現了以下幾個特點：1.目標明確，重點突出：整個片段圍繞“感知情節(jié)”“品析人物”“激發(fā)興趣”三個核心目標展開，所有教學活動都服務于這一中心，不蔓不枝。抓住魯達的“義”與“勇”，以及“粗中有細”的性格特征作為分析重點，引導學生深入文本肌理。2.以生為本，互動充分：設計中既有學生的獨立思考（速讀概括、圈點勾畫），也有同伴互助（同桌交流、小組討論），更有師生間的對話碰撞。教師的提問富有層次性，從概括情節(jié)到品析詞句，再到價值引領，逐步深入，引導學生自主建構對文本的理解。3.語言為基，注重品析：語文教學的核心是語言。該設計引導學生關注魯達個性化的語言和極具沖擊力的動作描寫，通過對關鍵詞句的咀嚼、品味，感受古典小說語言的精煉傳神和表現力，落實了語言建構與運用的核心素養(yǎng)。4.情境貫穿，引人入勝：從導入的情境創(chuàng)設，到品析環(huán)節(jié)的文本沉浸，再到拓展延伸的問題思考，始終讓學生置于《水滸傳》的特定氛圍中，感受人物的喜怒哀樂，避免了枯燥的知識講解。5.讀寫結合，激發(fā)延伸：片段教學并非終點，而是起點。通過對“俠義”與“正義”的現代思考，以及對整本書閱讀的推薦，有效激發(fā)了學生的閱讀期待，為后續(xù)的深入閱讀和表達活動（如寫讀后感、人物評論）埋下伏筆。當然，任何教學設計都不可能完美無缺。例如，在時間分配上，若學生討論熱烈，品析環(huán)節(jié)可適當延長，以保證學生充分表達。此外，若能引入一些相關的影視片段（如老版《水滸傳》的對應