2025年河南特崗教師招聘考試教綜模擬試卷及答案一、單項選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.認為教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動，強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結合的學說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說2.綜合實踐活動課程屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程3.“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則4.認知過程的核心是（）。A.感覺B.知覺C.記憶D.思維5.斯金納提出的學習理論是（）。A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.社會學習理論D.認知發(fā)現(xiàn)說6.根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》，凡年滿（）周歲的兒童，其父母或其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育。A.5B.6C.7D.87.“四有”好老師中的“四有”不包括（）。A.有理想信念B.有道德情操C.有扎實學識D.有豐富經(jīng)驗8.教師通過展示先進人物的事跡，引導學生向其學習的德育方法是（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法9.提出“自我效能感”概念的心理學家是（）。A.班杜拉B.馬斯洛C.阿特金森D.維納10.“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.科爾伯格11.為改進教學而在教學過程中進行的評價是（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價12.班級管理中，強調(diào)學生參與制定規(guī)則、自主管理的模式是（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理13.教師專業(yè)能力的核心是（）。A.教學認知能力B.教學設計能力C.教學操作能力D.教學監(jiān)控能力14.皮亞杰認為，兒童認知發(fā)展的具體運算階段的年齡是（）。A.0-2歲B.2-7歲C.7-11歲D.11歲以后15.“舉一反三”“聞一知十”屬于（）。A.同化性遷移B.順應性遷移C.重組性遷移D.具體遷移16.主張教育目的應圍繞人的本性、本能的需要來確定的理論是（）。A.社會本位論B.個人本位論C.教育無目的論D.宗教本位論17.學生在教師的引導下，通過集體規(guī)范約束自身行為的紀律屬于（）。A.自我促成的紀律B.任務促成的紀律C.教師促成的紀律D.集體促成的紀律18.教育研究中最基本、最常用的方法是（）。A.實驗法B.調(diào)查法C.觀察法D.行動研究法19.新時代教師最核心的角色是（）。A.知識傳授者B.學生學習的促進者C.課程開發(fā)者D.教育教學研究者20.智慧課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的核心特征是（）。A.多媒體設備的使用B.師生互動頻率增加C.數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化學習D.教學內(nèi)容的豐富性二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分。多選、少選、錯選均不得分）1.選擇與運用教學方法的依據(jù)包括（）。A.教學目標和任務B.學生的年齡特征和學習特點C.教師的業(yè)務水平和個性特點D.教學時間、設備和條件2.下列屬于德育原則的有（）。A.導向性原則B.疏導原則C.因材施教原則D.知行統(tǒng)一原則3.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題情境B.知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.情緒與動機4.新課程改革中教師角色的轉變包括（）。A.從“權威者”轉向“學習者”B.從“傳授者”轉向“引導者”C.從“孤立者”轉向“合作者”D.從“執(zhí)行者”轉向“研究者”5.培養(yǎng)學生學習動機的策略有（）。A.了解和滿足學生的需要B.設置合理的學習目標C.正確指導結果歸因D.培養(yǎng)自我效能感6.學生心理發(fā)展的一般特點包括（）。A.階段性與連續(xù)性B.順序性與定向性C.不平衡性D.個別差異性7.班級突發(fā)事件處理的原則有（）。A.教育性原則B.客觀性原則C.有效性原則D.可接受性原則8.教師的教育教學權利包括（）。A.開展教育教學改革和實驗B.從事科學研究、學術交流C.指導學生的學習和發(fā)展D.按時獲取工資報酬9.教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容有（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關愛學生D.教書育人10.學校心理健康教育的主要內(nèi)容包括（）。A.學習心理輔導B.生活心理輔導C.職業(yè)心理輔導D.人格心理輔導三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會活動。（）2.學習動機越強，學習效果越好。（）3.德育過程等同于學生品德形成的過程。（）4.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）5.教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)知識的積累。（）6.注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象。（）7.班級管理的核心是培養(yǎng)良好的班風。（）8.講授法就是注入式教學。（）9.最近發(fā)展區(qū)是指學生現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差距。（）10.教育法律關系的主體包括教師、學生和學校。（）四、簡答題（共4題，每題5分，共20分）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。2.簡述德育過程的基本規(guī)律。3.簡述新課程改革的具體目標。4.如何培養(yǎng)學生的學習興趣？五、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）案例1：某初中課堂上，學生張某因玩手機被李老師沒收。下課后，李老師拒絕歸還手機，要求張某家長來校領取。張某認為老師侵犯了自己的財產(chǎn)權，與李老師發(fā)生爭執(zhí)，甚至在教室大吵大鬧。問題：請結合教育法規(guī)和德育原則分析李老師的行為，并提出合理的處理建議。案例2：王老師在教授“三角形內(nèi)角和”一課時，采用小組合作學習。但課堂上出現(xiàn)了“活躍學生主導討論，內(nèi)向?qū)W生沉默旁觀”“討論偏離主題，效率低下”等問題。問題：請分析小組合作學習效果不佳的原因，并提出改進策略。六、論述題（共1題，10分）結合實際，論述新時代教師如何在教學中落實“立德樹人”的根本任務。參考答案及解析一、單項選擇題1.D【解析】勞動起源說認為教育起源于生產(chǎn)勞動，是馬克思主義的觀點，強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動的結合。2.C【解析】綜合實踐活動課程是跨學科的實踐性課程，屬于綜合課程。3.B【解析】“不憤不啟，不悱不發(fā)”出自《論語》，強調(diào)啟發(fā)學生思考，體現(xiàn)啟發(fā)性原則。4.D【解析】思維是對事物本質(zhì)和規(guī)律的間接、概括反映，是認知過程的核心。5.B【解析】斯金納通過操作性條件反射實驗（如白鼠按壓杠桿取食）提出該理論，強調(diào)行為的后果對行為的塑造。6.B【解析】《義務教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童應入學接受義務教育。7.D【解析】“四有”好老師指有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，不包括“有豐富經(jīng)驗”。8.B【解析】榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為影響學生的方法，如先進人物事跡。9.A【解析】班杜拉提出自我效能感，指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷。10.B【解析】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”，即學生現(xiàn)有水平與通過成人指導可達到的水平之間的差距。11.B【解析】形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的評價，如課堂提問、單元測試。12.C【解析】民主管理強調(diào)學生參與班級規(guī)則制定，發(fā)揮主體性，如班干部選舉、班規(guī)討論。13.B【解析】教學設計能力是教師根據(jù)教學目標和學生特點，設計教學方案的能力，是專業(yè)能力的核心。14.C【解析】皮亞杰將認知發(fā)展分為四個階段：感知運動（0-2）、前運算（2-7）、具體運算（7-11）、形式運算（11歲后）。15.A【解析】同化性遷移是不改變原有的認知結構，直接將原有的經(jīng)驗應用到同類情境中，如“舉一反三”。16.B【解析】個人本位論主張教育目的應滿足人的發(fā)展需要，代表人物有盧梭、羅杰斯等。17.C【解析】教師促成的紀律是在教師的幫助和指導下形成的班級行為規(guī)范，如新生入學時的紀律約束。18.C【解析】觀察法是直接觀察研究對象的行為，是教育研究最基本、最常用的方法。19.B【解析】新時代教師的核心角色是學生學習的促進者，注重引導學生自主、合作、探究學習。20.C【解析】智慧課堂通過大數(shù)據(jù)分析學生學習軌跡，提供個性化學習資源，數(shù)據(jù)驅(qū)動是其核心特征。二、多項選擇題1.ABCD【解析】教學方法的選擇需綜合考慮教學目標、學生特點、教師能力和教學條件等因素。2.ABCD【解析】德育原則包括導向性、疏導性、因材施教、知行統(tǒng)一、集體教育與個別教育結合等。3.ABCD【解析】影響問題解決的因素包括問題情境的特點、個體的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著的消極作用，以及情緒動機的強度。4.ABCD【解析】新課改要求教師從知識權威轉向?qū)W習者，從傳授者轉向引導者，從孤立教學轉向與學生、同事合作，從課程執(zhí)行者轉向開發(fā)者和研究者。5.ABCD【解析】培養(yǎng)學習動機需滿足學生需要（如歸屬與愛的需要）、設置具體可達成的目標、引導積極歸因（如努力）、提升自我效能感（如成功體驗）。6.ABCD【解析】學生心理發(fā)展具有階段性（不同年齡階段特征不同）、順序性（由低級到高級）、不平衡性（不同方面發(fā)展速度不同）、個別差異性（個體間差異）。7.ABCD【解析】班級突發(fā)事件處理需遵循教育性（以教育學生為目的）、客觀性（實事求是）、有效性（快速解決問題）、可接受性（符合學生心理）原則。8.ABC【解析】教師的教育教學權利包括開展教學改革（教育教學權）、從事科研（科學研究權）、指導學生（指導評價權）；獲取報酬屬于教師的基本物質(zhì)權利，非教育教學專屬權利。9.BCD【解析】教師職業(yè)道德的核心是“愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人”，愛國守法是基本要求，為人師表是內(nèi)在要求，終身學習是發(fā)展動力。10.ABCD【解析】心理健康教育涵蓋學習（如學習方法）、生活（如人際交往）、職業(yè)（如生涯規(guī)劃）、人格（如情緒管理）等多方面輔導。三、判斷題1.√【解析】教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的本質(zhì)特征。2.×【解析】學習動機與學習效果呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于學習。3.×【解析】德育過程是教育者有目的、有計劃地培養(yǎng)學生品德的過程，而學生品德形成是個體自主建構的過程，二者有聯(lián)系但不等同。4.√【解析】課程標準規(guī)定了學科的課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，是教材編寫和教學評價的依據(jù)。5.×【解析】教師專業(yè)發(fā)展的核心是專業(yè)能力的提升，包括教學設計、實施、評價等能力，知識積累是基礎。6.√【解析】注意的分配是注意的品質(zhì)之一，如邊聽講邊記筆記，體現(xiàn)同一時間注意指向不同對象。7.×【解析】班級管理的核心是促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)良好班風是手段而非核心。8.×【解析】講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)傳授知識的方法，若注重啟發(fā)學生思考，則屬于啟發(fā)式教學；注入式是機械灌輸，二者本質(zhì)不同。9.√【解析】最近發(fā)展區(qū)由維果茨基提出，指學生現(xiàn)有水平與通過成人幫助可達到的水平之間的差距，是教學的最佳區(qū)間。10.√【解析】教育法律關系的主體包括自然人（教師、學生）、法人（學校、教育行政部門）等。四、簡答題1.教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑包括：（1）職前教育：通過師范院校的系統(tǒng)學習，掌握教育理論和學科知識；（2）入職培訓：通過新教師培訓，熟悉教學常規(guī)和班級管理；（3）在職研修：參與校本教研、脫產(chǎn)進修、網(wǎng)絡學習等，更新教育理念；（4）同伴互助：通過師徒結對、教研活動，分享教學經(jīng)驗；（5）反思實踐：撰寫教學日志、教學反思，分析課堂問題；（6）課題研究：參與教育科研，將實踐經(jīng)驗上升為理論。2.德育過程的基本規(guī)律包括：（1）知情意行互動發(fā)展規(guī)律：品德由道德認知、情感、意志、行為構成，四者相互促進，需統(tǒng)一培養(yǎng)；（2）活動和交往中形成品德的規(guī)律：學生品德在教育性活動和交往中形成，需創(chuàng)設良好的道德情境；（3）長期反復逐步提高的規(guī)律：品德形成是長期、反復的過程，需持之以恒；（4）學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律：德育需激發(fā)學生的主觀能動性，促進其自我教育。3.新課程改革的具體目標包括：（1）課程功能：從“雙基”轉向“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）；（2）課程結構：減少學科本位，加強綜合課程（如綜合實踐活動）和地方、校本課程；（3）課程內(nèi)容：精選“終身學習必備”的基礎知識，聯(lián)系學生生活實際；（4）課程實施：倡導自主、合作、探究的學習方式，教師角色轉向引導者；（5）課程評價：建立發(fā)展性評價體系，關注學生進步和教師成長；（6）課程管理：實行國家、地方、學校三級課程管理，增強適應性。4.培養(yǎng)學生學習興趣的策略：（1）了解學生特點：關注學生的興趣點和認知水平，設計符合其需求的教學內(nèi)容；（2）創(chuàng)設問題情境：通過懸念、疑問激發(fā)好奇心，如“為什么天空是藍色的？”；（3）聯(lián)系生活實際：將知識與日常生活結合，如用超市購物講解數(shù)學計算；（4）提供成功體驗：設置分層任務，讓學生通過努力獲得成就感；（5）學科滲透趣味：結合學科特點融入故事、實驗、游戲，如生物課觀察植物生長；（6）發(fā)揮教師魅力：通過熱情的教學語言、幽默的表達感染學生，建立良好師生關系。五、案例分析題案例1分析：（1）李老師的行為存在問題：①違反教育法規(guī)：根據(jù)《民法典》，學生對手機擁有財產(chǎn)所有權，教師無權沒收后拒絕歸還，應在課后及時歸還或聯(lián)系家長暫時保管；②德育方法不當：學生課堂玩手機屬于行為問題，教師應首先通過眼神暗示、輕聲提醒等方式引導其專注學習，而非直接沒收；與學生發(fā)生爭執(zhí)可能激化矛盾，違背“尊重學生與嚴格要求相結合”的德育原則。（2）合理處理建議：①課堂上：用眼神或手勢提醒張某收起手機，課后單獨溝通，了解玩手機的原因（如家庭矛盾、對課程不感興趣）；②課后教育：向張某說明課堂紀律的重要性，強調(diào)“尊重他人、遵守規(guī)則”的道理，引導其主動承認錯誤；③歸還手機：與張某約定“上課不玩手機”的規(guī)則后，當場歸還手機，或由家長簽字確認代為保管；④后續(xù)關注：觀察張某課堂表現(xiàn)，通過表揚其進步強化正確行為，避免問題反復。案例2分析：（1）效果不佳的原因：①分組不合理：未考慮學生的性格、能力差異，導致“活躍學生主導，內(nèi)向?qū)W生旁觀”；②任務不明確：教師未清晰說明討論目標、分工和時間限制，學生缺乏方向；③指導不足：教師在討論中未巡視指導，未能及時糾正偏離主題的討論；④評價單一：僅關注討論結果，未評價合作過程（如傾聽、分享），學生參與動力不足。（2）改進策略：①科學分組：采用“異質(zhì)分組”（優(yōu)中差搭配），每組4-6人，指定組長（輪流擔任）負責組織和記錄；②明確任務：提前發(fā)放“合作學習單”，列出討論問題、分工（記錄員、發(fā)言人、計時員）、時間要求（如5分鐘討論，2分鐘匯報）；③教師引導：討論過程中巡視各組，針對偏離主題的討論提問引導（如“我們的目標是探究內(nèi)角和，剛才的話題和它有什么聯(lián)系？”），關注內(nèi)向?qū)W生，鼓勵其表達；④多元評價：采用“組內(nèi)互評+組間互評+教師評價”，評價內(nèi)容包括參與度、合作態(tài)度、結論準確性，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎勵（如課堂積分）。六、論述題新時代教師落實“立德樹人”根本任務，需從以下方面入手：（1）深化對“立德樹人”的理解：明確“德”是核心，包括政治認同、家國情懷、社會