一、課程定位：為何要在小學階段開設木工與工具使用課？演講人01課程定位：為何要在小學階段開設木工與工具使用課？02工具認知：從"認識工具"到"理解工具"03安全規(guī)范：比"會用工具"更重要的是"安全用工具"04實踐操作：從"跟做"到"創(chuàng)做"的進階路徑05評價與延伸：讓木工課"走出教室，融入生活"目錄2025小學木工與工具使用課件作為一名深耕勞動教育領域十余年的一線教師，我始終堅信：木工課不是簡單的"敲敲打打"，而是以木材為載體，以工具為媒介，讓孩子們在真實勞動中觸摸物質世界、培養(yǎng)工程思維、厚植工匠情懷的重要課程。2025年，隨著"雙減"政策的深化與《義務教育勞動課程標準》的全面落地，小學木工與工具使用課程正迎來更系統(tǒng)、更科學的發(fā)展階段。今天，我將結合多年教學實踐，從課程定位、工具認知、安全規(guī)范、實踐操作、評價延伸五個維度，為大家展開這堂意義深遠的勞動教育課。01課程定位：為何要在小學階段開設木工與工具使用課？1政策依據與教育價值2022年版《義務教育勞動課程標準》明確將"傳統(tǒng)工藝制作"納入勞動課程核心內容，要求小學中高年級學生"使用簡單工具制作木工、竹工等傳統(tǒng)工藝作品"。木工課作為傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代勞動教育的結合點，具有三重獨特價值：認知發(fā)展價值：木材作為天然材料，其紋理、硬度、吸水性等物理特性，能幫助學生建立"材料-工具-工藝"的系統(tǒng)認知；能力培養(yǎng)價值：從測量畫線到鋸削打磨，從拼接固定到裝飾美化，每一步都需要手眼協(xié)調、空間想象與問題解決能力；品格塑造價值：木材加工的"慢工出細活"特性，能潛移默化培養(yǎng)耐心、專注與責任意識，這正是信息時代最稀缺的"反脆弱"品質。2學情適配與目標設定針對小學4-6年級學生（10-12歲）的認知特點，課程需遵循"從具身感知到理性操作，從模仿實踐到創(chuàng)意表達"的發(fā)展規(guī)律。具體教學目標可分為三級：知識目標：掌握10種以上常用木工工具的名稱、結構、功能及適用場景；理解木材的基本特性（如軟木/硬木區(qū)分、含水率影響）；技能目標：能規(guī)范使用手鋸、木工刨、羊角錘等基礎工具完成簡單榫卯連接（如直角榫）；能獨立完成"鉛筆架""小書架"等功能型木制品制作；情感目標：建立"安全第一"的工具使用意識；感受傳統(tǒng)木工"天人合一"的造物智慧；萌發(fā)"用雙手創(chuàng)造價值"的勞動自豪感。321402工具認知：從"認識工具"到"理解工具"工具認知：從"認識工具"到"理解工具"工具是木工課的"第二語言"。對于小學生而言，工具認知不能停留在"叫得出名字"，而要深入理解"為什么設計成這樣""什么情況下用它最好"。我將工具分為基礎手工具與輔助工具兩大類，結合實物演示與對比分析展開教學。1基礎手工具：木工的"十八般武藝"1.1測量類工具——精準的起點鋼卷尺：重點講解"0刻度對齊法"（避免因尺頭松動導致誤差），演示測量曲面時"貼緊-讀數-記錄"的三步法；01直角尺：通過"畫垂直線""檢查榫卯角度"等小任務，讓學生體會"90基準"的重要性；02木工鉛筆：對比普通鉛筆，強調其"粗芯、硬鉛"的設計——粗芯畫線更清晰，硬鉛不易在木材上留下深痕影響后續(xù)加工。031基礎手工具：木工的"十八般武藝"1.2切割類工具——控制的藝術手鋸：是小學木工課的核心工具。需重點區(qū)分框鋸（拉鋸）與夾背鋸（推鋸）：框鋸適合粗加工（如截斷木板），夾背鋸適合精細切割（如開榫）；演示"起鋸技巧"（用拇指抵住鋸條引導，角度30-45），強調"輕推重拉"（推鋸時輕輕接觸，拉回時用力切割）；刻刀：分平口刀與斜口刀，平口刀用于開槽，斜口刀用于修邊。需提醒學生"持刀四指并攏，刀刃向外"，避免滑落傷手。1基礎手工具：木工的"十八般武藝"1.3刨削類工具——平面的塑造木工刨：最常用的是"順手刨"（長度20-25cm，適合小學生手掌大?。２鸾馀僮咏Y構（刨身、刨刀、楔子），演示"調刀技巧"（通過敲擊楔子調整刨刀露出量，以"刨花呈卷狀"為最佳狀態(tài)）；設計"刨光木塊"小比賽，讓學生體會"推刨要穩(wěn)，力度均勻"的操作要點。1基礎手工具：木工的"十八般武藝"1.4固定類工具——連接的智慧羊角錘：重點區(qū)分"錘面"（敲擊釘子）與"羊角"（拔釘子），演示"握錘三指實兩指虛"的手法（拇指、食指、中指緊握，無名指、小指自然貼合）；木工夾：C型夾與F型夾的區(qū)別——C型夾適合小面積固定，F(xiàn)型夾適合長木板夾持；強調"對稱施力"（先擰對角兩個夾，再逐步收緊），避免木板變形。2輔助工具：細節(jié)的守護者砂紙：分目數講解（80目粗磨、240目細磨、400目拋光），演示"順木紋打磨"的重要性（逆木紋會導致毛刺，影響表面光滑度）；木砂紙架：對比徒手打磨，讓學生感受"工具輔助"的效率提升——砂紙架能保持打磨平面，避免局部過度磨損；鉛筆標記筆：用于在木材上標注切割線、打孔位，強調"標記要輕"（后續(xù)可擦除），避免影響成品美觀。03安全規(guī)范：比"會用工具"更重要的是"安全用工具"安全規(guī)范：比"會用工具"更重要的是"安全用工具"木工課的安全規(guī)范不是簡單的"不許亂跑""不許摸刀刃"，而是要建立"風險預判-防護準備-應急處理"的完整安全思維。我在教學中總結出"三前-三不-三查"安全體系。1操作前：建立安全預判意識環(huán)境檢查：確認操作臺穩(wěn)固（晃動的桌子易導致工具失控），地面無木屑（防滑），照明充足（陰影會影響視線）；工具檢查：檢查鋸條是否松動（敲擊聽聲音，松動會發(fā)出"嗡嗡"聲），刨刀是否鋒利（鈍刀更易打滑），電動工具電線是否破損（有破損立即更換）；個人準備：要求穿緊身衣（避免衣角勾住工具）、束發(fā)（長發(fā)女生必須扎馬尾）、摘除首飾（戒指、手鐲可能卡住工具）。2操作中：養(yǎng)成規(guī)范操作習慣01不徒手接觸危險部位：鋸削時手離鋸條至少10cm（用推塊輔助送料）；刨削時手指遠離刨口（用手掌按壓木料）；02不疲勞操作：連續(xù)使用工具不超過20分鐘（小學生注意力集中時間有限，疲勞易導致動作變形）；03不干擾他人操作：設立"安全操作區(qū)"（用警戒帶劃分），非操作時間在觀察區(qū)安靜觀摩。3操作后：培養(yǎng)責任閉環(huán)思維工具歸位：鋸子入鋸套、刨子收進工具盒、釘子放回收納罐，養(yǎng)成"用后即歸"的習慣；場地清理：木屑倒入專用回收桶（可用于科學課做堆肥），砂紙、廢木料分類丟棄；安全復盤：每日課程結束前5分鐘，師生共同回顧"今天哪些操作可能存在風險？下次如何避免？"，將具體案例轉化為安全經驗。04實踐操作：從"跟做"到"創(chuàng)做"的進階路徑實踐操作：從"跟做"到"創(chuàng)做"的進階路徑木工課的魅力在于"做中學"。我將實踐操作分為基礎技能訓練與項目式創(chuàng)作兩個階段，每個階段設計梯度任務，讓學生在"成功-挑戰(zhàn)-再成功"中建立自信。1基礎技能訓練：打牢"手上功夫"1.1任務一：直線鋸削（課時2）目標：用夾背鋸將30cm×5cm×2cm的松木板沿標記線鋸斷，斷面誤差≤1mm；步驟：①固定木料（用F型夾將木板固定在操作臺，預留10cm懸空便于下鋸）；②起鋸引導（拇指指甲抵住鋸條，與標記線對齊，輕推鋸條形成初始鋸路）；③正常鋸削（身體微前傾，手臂與鋸條保持平行，拉回時用力，推回時輕抬）；④收尾控制（鋸至剩余2cm時，放慢速度，用手托住木料防止崩裂）；常見問題：鋸路偏斜（調整身體角度，眼睛始終盯著標記線）、斷面毛糙（換用更細的鋸條，或鋸后用砂紙輕磨）。1基礎技能訓練：打牢"手上功夫"1.2任務二：平面刨光（課時2）目標：用順手刨將鋸削后的木板表面刨至"手摸無刺感，眼看無波浪"；步驟：①調刀測試（輕敲楔子，讓刨刀露出1mm左右，在廢木料上試刨，觀察刨花——薄而卷為最佳）；②分段刨削（從木板一端開始，每次推刨覆蓋前一次的2/3，逐步向另一端推進）；③檢查平面（用直角尺側立在木板上，觀察光線——無漏光為平整）；教學技巧：用"刨花游戲"激發(fā)興趣——比誰刨出的刨花最薄、最長（最長可卷成小紙筒）。1基礎技能訓練：打牢"手上功夫"1.3任務三：直角榫連接（課時3）目標：用鑿子、直角尺制作榫頭（凸）與榫眼（凹），實現(xiàn)兩塊木板的直角固定；關鍵動作：①畫線定位（用直角尺在木板端面畫出榫頭寬度，一般為木板厚度的1/3）；②鑿眼技巧（鑿子與木料呈45角切入，先鑿四周再掏中間，邊鑿邊用毛刷清理木屑）；③試裝調整（榫頭與榫眼需"緊而不卡"，過緊用砂紙打磨榫頭，過松用木楔填充）；教育意義：這個任務最能體現(xiàn)"誤差控制"——0.5mm的偏差就會導致連接不牢，讓學生體會"細節(jié)決定成敗"的工匠邏輯。2項目式創(chuàng)作：釋放"創(chuàng)意火花"在掌握基礎技能后，我會設計"主題式創(chuàng)作周"，例如"我的學習小助手"（制作鉛筆架、筆筒）、"家庭實用小物"（小書架、花盆架）。以"鉛筆架"創(chuàng)作為例：2項目式創(chuàng)作：釋放"創(chuàng)意火花"2.1需求分析（1課時）引導學生觀察："現(xiàn)有鉛筆架有什么問題？"（太淺易倒、太深難取、沒有分類格）；提煉設計要點：高度10-15cm（適合小學生手掌）、底部加重（用木塊粘貼）、3-5個分隔格（區(qū)分鉛筆/橡皮/尺子）。2項目式創(chuàng)作：釋放"創(chuàng)意火花"2.2方案設計（1課時）用草圖表達：要求標注尺寸（長×寬×高）、材料（松木/杉木，厚度1.5cm）、連接方式（榫卯/木膠）；小組互評："這個設計能解決問題嗎？""材料夠不夠？""工具能實現(xiàn)嗎？"。2項目式創(chuàng)作：釋放"創(chuàng)意火花"2.3制作實施（3課時）分工協(xié)作：測量組（2人）、切割組（2人）、組裝組（2人）；教師指導重點：遇到問題先"小組討論解決方案"（如木板拼接不嚴，嘗試用木工夾加壓配合木膠），教師只在安全或技術瓶頸時介入。2項目式創(chuàng)作：釋放"創(chuàng)意火花"2.4成果展示（1課時）舉辦"鉛筆架博覽會"，從"功能性""美觀度""創(chuàng)新性"三方面評價；特別設置"改進建議獎"：鼓勵學生思考"如果重做，哪里可以優(yōu)化？"（如增加掛鉤、改用圓角設計防劃傷）。05評價與延伸：讓木工課"走出教室，融入生活"1多元評價：關注"成長過程"04030102傳統(tǒng)的"作品打分"無法全面反映學習效果。我采用"三維評價體系"：過程性評價（40%）：記錄工具使用規(guī)范（安全操作）、小組協(xié)作表現(xiàn)（任務完成度）、問題解決能力（能否自主調整方案）；成果性評價（40%）：從"功能實現(xiàn)"（是否達到設計目標）、"工藝精度"（榫卯連接是否緊密）、"美觀度"（表面處理是否光滑）三方面評分；反思性評價（20%）：學生撰寫《木工日記》，記錄"最成功的一步""最困難的挑戰(zhàn)""下次想嘗試的改進"，教師批注反饋。2課后延伸：連接"學校-家庭-社區(qū)"家庭勞動：布置"親子木工任務"，如為爺爺奶奶制作"防滑菜板"（用砂紙打磨邊緣，粘貼橡膠墊），在勞動中傳遞親情；社區(qū)服務：與社區(qū)合作，用邊角料制作"流浪貓窩"，培養(yǎng)社會責任感；文化傳承：組織參觀傳統(tǒng)木匠作坊，觀察"魯班尺""墨斗"等老工具，聽老木匠講"一斧一鑿見匠心"的故事，讓傳統(tǒng)工藝在當代煥發(fā)新生。結語：木工課，是"手的教育"，更是"心的成長"十年來，我見證過學生第一次握鋸時的緊張，第一次刨出完整刨花時的驚喜，第一次解決榫卯松動問題時的自豪。木工課教會孩子們的，遠不