在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的航程中，課前預(yù)習(xí)如同航行前的“燈塔”，不僅照亮了即將探索的知識海域，更賦予了學(xué)生主動導(dǎo)航的能力。有效的預(yù)習(xí)并非簡單的課文通讀，而是一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略，它能夠幫助學(xué)生掃清認(rèn)知障礙，激活已有知識儲備，從而在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)高效吸收與深度參與。作為語文學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與方法的掌握，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育具有奠基性作用。一、課前預(yù)習(xí)的核心價值：從“被動接受”到“主動建構(gòu)”預(yù)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)演，其價值遠(yuǎn)不止于“提前看課文”。對于小學(xué)生而言，有效的預(yù)習(xí)能夠：1.搭建新舊知識的橋梁：通過回顧舊知、發(fā)現(xiàn)新知，在已知與未知之間建立聯(lián)系，為課堂學(xué)習(xí)鋪設(shè)認(rèn)知階梯。例如，在學(xué)習(xí)古詩前，若能回顧同一詩人的其他作品或相關(guān)歷史背景，新課理解便會水到渠成。2.提升課堂參與的效能：帶著預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和初步理解進入課堂，學(xué)生能更有針對性地傾聽、思考和提問，變“被動聽講”為“主動探究”，課堂互動質(zhì)量自然隨之提升。3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識與能力：預(yù)習(xí)過程本身就是學(xué)生獨立面對新知識、運用已有方法解決問題的過程，長期堅持能有效培養(yǎng)其規(guī)劃能力、質(zhì)疑精神和自我監(jiān)控能力，這是終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。二、分階遞進的預(yù)習(xí)策略：從“扶”到“放”的方法指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點，強調(diào)基礎(chǔ)性、操作性和漸進性。不同學(xué)段的預(yù)習(xí)要求和側(cè)重點應(yīng)有所不同，但核心流程與方法是相通的。（一）通讀感知，整體把握“文脈”預(yù)習(xí)的首要步驟是通讀課文，初步感知文本內(nèi)容和整體風(fēng)貌。*朗讀法：大聲朗讀課文2-3遍，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子、不添字漏字，感知文章的語氣和節(jié)奏。低年級學(xué)生可借助拼音，中高年級則應(yīng)嘗試獨立朗讀。*圈點法：在通讀過程中，用圈點符號標(biāo)記出不認(rèn)識的字詞、不理解的句子或感興趣的內(nèi)容，為后續(xù)的重點攻克做好標(biāo)記。例如，用“△”標(biāo)出生字，用“？”標(biāo)出疑問句。*概括法：讀完后嘗試用一兩句話說說課文主要講了什么內(nèi)容（人、事、景、物），或有什么初步的感受。低年級可口頭簡述，中高年級可嘗試寫簡短的預(yù)習(xí)筆記。（二）字詞梳理，掃清閱讀“攔路虎”生字詞是閱讀理解的基礎(chǔ)，也是預(yù)習(xí)的重點之一。*查字典/詞典：對于圈出的生字，通過查字典了解其讀音、部首、筆畫、基本釋義，并嘗試組1-2個詞語。對于不理解的詞語，同樣通過查詞典或聯(lián)系上下文推測其含義。*聯(lián)系上下文理解詞義：鼓勵學(xué)生在遇到生詞時，先嘗試結(jié)合上下文語境猜測其含義，再通過工具書驗證，培養(yǎng)其語境理解能力。*抄寫與記憶：將本課的生字、重點詞語抄寫在預(yù)習(xí)本上，結(jié)合字形特點（如形聲字規(guī)律、間架結(jié)構(gòu)）進行初步記憶，為課堂識字寫字環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。低年級可側(cè)重字形和讀音，中高年級可增加對詞義的理解和運用。（三）內(nèi)容初探，設(shè)問質(zhì)疑“深思考”在掃清字詞障礙后，應(yīng)對課文內(nèi)容進行初步的探究和思考。*梳理脈絡(luò)：對于記敘文，嘗試找出時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素；對于說明文，思考說明的對象是什么，有哪些特點；對于詩歌，感受詩歌的意境和情感。*提出問題：鼓勵學(xué)生針對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法或人物情感等方面提出自己的疑問。例如：“這個故事為什么會這樣發(fā)展？”“作者為什么要這樣寫？”“這句話是什么意思？”提問能力是思維深度的體現(xiàn)，也是課堂探究的重要起點。*關(guān)注表達(dá)：初步關(guān)注課文中運用的修辭手法（比喻、擬人、排比等）、優(yōu)美的句段或特殊的句式，思考其表達(dá)效果，培養(yǎng)語感。中高年級學(xué)生可嘗試找出自己喜歡的句子并簡述理由。（四）朗讀涵詠，品味語言“美韻味”語文學(xué)習(xí)離不開朗讀，預(yù)習(xí)階段的朗讀更側(cè)重于初步的情感體驗和語感培養(yǎng)。*有感情朗讀：在理解課文大意的基礎(chǔ)上，嘗試帶著自己的初步感受朗讀課文，注意語氣、語速的變化，體會人物的情感或作者的態(tài)度。*背誦積累：對于課文中優(yōu)美的句段、古詩詞、名言警句等，可在預(yù)習(xí)時進行初步的朗讀背誦，積累語言素材，提升文學(xué)素養(yǎng)。三、預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與注意事項：讓預(yù)習(xí)成為自然的“學(xué)習(xí)前奏”預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，其培養(yǎng)非一日之功，需要教師的引導(dǎo)、家長的配合和學(xué)生的堅持。*制定固定的預(yù)習(xí)時間：建議在每天完成當(dāng)天作業(yè)后，或?qū)ｉT安排一段固定時間進行次日新課的預(yù)習(xí)，形成規(guī)律。*準(zhǔn)備專門的預(yù)習(xí)本：用于記錄生字詞、概括主要內(nèi)容、寫下疑問和感悟，使預(yù)習(xí)過程條理化，也方便課堂交流和后續(xù)復(fù)習(xí)。*教師的明確要求與檢查反饋：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)情，給出具體、清晰的預(yù)習(xí)要求（如“熟讀課文，圈出生字，理解XX詞語意思”），并通過課堂提問、小組交流、檢查預(yù)習(xí)本等方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時給予反饋和指導(dǎo)，肯定優(yōu)點，指出不足。*家長的適度引導(dǎo)與鼓勵：低年級學(xué)生在預(yù)習(xí)初期可能需要家長的陪伴和幫助，如指導(dǎo)查字典、傾聽朗讀等，但要注意“引導(dǎo)”而非“包辦代替”，鼓勵孩子獨立完成，對孩子的點滴進步及時給予肯定，保護其預(yù)習(xí)積極性。*避免過度預(yù)習(xí)與形式主義：預(yù)習(xí)的目的是“引航”而非“精學(xué)”，不應(yīng)追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”或過度深入難點，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)或?qū)е抡n堂失去新鮮感。要注重預(yù)習(xí)過程的真實思考，而非僅僅完成“任務(wù)”。總之，小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)是一門“慢功夫”，需要