第2課燭之武退秦師《左傳》教學設計高中語文統編版必修下冊-統編版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容為《左傳》中的《燭之武退秦師》一文。本章節(jié)通過講述燭之武運用智謀成功退敵的故事，展現了春秋時期的社會風貌和人物性格。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本章節(jié)與必修下冊《左傳》相關內容相銜接，要求學生對春秋時期的歷史背景有一定的了解，并對人物形象和情節(jié)有初步的認識。同時，通過分析燭之武的形象，引導學生深入探討智謀與勇敢的關系，提升學生的思維能力和審美鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力，通過閱讀《燭之武退秦師》體會文言文的語言魅力。

2.增強學生的思維發(fā)展與提升，通過分析燭之武的形象，引導學生辯證思考智勇關系。

3.提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，引導學生從文學作品中感受人物性格和情感表達。教學難點與重點1.教學重點，

①理解燭之武退秦師事件的歷史背景和深層含義，把握事件對春秋時期歷史發(fā)展的啟示。

②分析燭之武的人物形象，理解其智勇雙全的特點，以及其在特定歷史條件下的決策智慧。

③掌握《左傳》中的文言文特點，如用典、對仗等，提升學生的文言文閱讀能力。

2.教學難點，

①深入理解燭之武退秦師事件中的人物關系和策略運用，把握其背后的政治智慧。

②在文言文閱讀中，如何準確把握關鍵詞語和句子結構，提升文言文閱讀的準確性。

③如何將燭之武的形象與學生的現實生活相聯系，引導學生從歷史人物中汲取智慧，形成自己的價值觀。教學方法與策略1.采用講授法結合討論法，通過教師講解《左傳》背景，引導學生自主探究燭之武退秦師事件。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演燭之武、秦師等角色，模擬歷史場景，深化對人物性格和策略的理解。

3.利用多媒體展示《左傳》相關圖片和地圖，幫助學生直觀感受歷史背景，增強課堂趣味性和參與度。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放《左傳》相關歷史紀錄片片段，引導學生關注春秋時期的社會背景。

2.提出問題：春秋時期，諸侯爭霸，戰(zhàn)爭頻繁，那么，燭之武是如何在關鍵時刻退秦師的？他運用了哪些策略？

3.學生自由發(fā)言，教師總結并引入新課。

二、講授新課（15分鐘）

1.教師講解《左傳》背景，介紹春秋時期的歷史背景和《左傳》的文學價值。

2.分析燭之武退秦師事件，講解其歷史意義和人物形象。

3.強調燭之武智勇雙全的特點，以及他在特定歷史條件下的決策智慧。

4.講解《左傳》中的文言文特點，如用典、對仗等，提升學生的文言文閱讀能力。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.學生朗讀《燭之武退秦師》一文，注意停頓、語氣和節(jié)奏。

2.教師提問：請同學們談談對燭之武退秦師事件的理解。

3.學生分組討論，分享各自的觀點和看法。

4.教師總結并點評，強調重點和難點。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：燭之武退秦師事件對春秋時期的歷史發(fā)展有何影響？

2.提問：請同學們分析燭之武的人物形象，他有哪些優(yōu)點和不足？

3.學生回答問題，教師點評并總結。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師提問：如果你們是燭之武，面對秦師的進攻，你們會采取什么策略？

2.學生分組討論，分享各自的觀點和策略。

3.教師邀請部分學生上臺展示討論成果，其他學生進行點評。

4.教師總結并點評，強調創(chuàng)新思維和策略運用。

六、核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

1.教師引導學生思考：從燭之武退秦師事件中，我們能夠學到哪些人生智慧？

2.學生自由發(fā)言，分享自己的感悟和體會。

3.教師總結并點評，強調從歷史人物中汲取智慧，形成自己的價值觀。

七、總結與作業(yè)布置（5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課的重點內容，強調燭之武退秦師事件的歷史意義和人物形象。

2.布置作業(yè)：閱讀《左傳》中其他相關篇章，了解春秋時期的歷史背景和人物故事。

3.鼓勵學生在課后進行自主學習，提升文言文閱讀能力和歷史素養(yǎng)。

教學過程設計總用時：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.文言文閱讀能力提升：通過學習《燭之武退秦師》一文，學生能夠更好地理解和掌握文言文的語言特點，如用典、對仗等，提高文言文閱讀的準確性和流暢性。

2.歷史知識拓展：學生對春秋時期的歷史背景有了更深入的了解，能夠認識到這一時期諸侯爭霸、戰(zhàn)爭頻繁的社會現實，以及歷史事件對后世的影響。

3.人物形象分析能力：學生通過分析燭之武的形象，學會了如何從文學作品中提煉人物性格特點，理解人物在特定歷史條件下的行為動機和決策智慧。

4.思維能力發(fā)展：學生在討論和互動環(huán)節(jié)中，學會了辯證思考，能夠從多個角度分析問題，提出自己的觀點，并接受他人的反饋。

5.審美鑒賞能力提高：學生通過欣賞《左傳》中的文言文，感受到了古代文學的獨特魅力，提高了對文學作品的審美鑒賞能力。

6.情感態(tài)度價值觀塑造：學生在學習燭之武退秦師事件的過程中，體會到了智勇雙全的重要性，以及在面對困難和挑戰(zhàn)時，如何運用智慧和勇氣去解決問題。

7.課堂參與度和合作能力增強：通過角色扮演、小組討論等活動，學生積極參與課堂互動，提高了課堂參與度，同時學會了與他人合作，共同完成任務。

8.創(chuàng)新思維和解決問題的能力：學生在課堂討論中，提出了許多創(chuàng)新性的觀點和解決方案，展現了良好的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

9.自主學習能力提升：學生在課后閱讀《左傳》其他相關篇章，主動探索歷史知識，培養(yǎng)了自主學習的能力。

10.價值觀和人生觀的形成：學生在學習過程中，逐漸形成了正確的價值觀和人生觀，明白了歷史人物的成功并非偶然，而是源于他們的智慧、勇氣和堅持。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

1.本節(jié)課，我們共同學習了《左傳》中的《燭之武退秦師》一文，了解了春秋時期的歷史背景和《左傳》的文學價值。

2.通過分析燭之武退秦師事件，我們認識到了智勇雙全的人物形象，以及他在特定歷史條件下的決策智慧。

3.在文言文閱讀方面，我們掌握了《左傳》中的文言文特點，如用典、對仗等，提高了文言文閱讀能力。

4.在課堂互動中，同學們積極參與討論，提出了許多有價值的觀點，展現了良好的思維能力和合作精神。

當堂檢測：

1.選擇題（每題2分，共10分）

（1）以下哪個不是《左傳》中的文言文特點？（）

A.用典

B.對仗

C.平仄

D.省略

（2）燭之武退秦師事件的歷史意義是什么？（）

A.結束了春秋時期的戰(zhàn)爭

B.增強了晉國在諸侯國中的地位

C.推動了戰(zhàn)國時期的統一進程

D.促進了各國之間的和平發(fā)展

（3）以下哪個選項不是燭之武退秦師事件中燭之武的優(yōu)點？（）

A.智勇雙全

B.膽識過人

C.貪生怕死

D.堅定果斷

（4）以下哪個選項不是《燭之武退秦師》一文中的用典？（）

A.“秦晉之好”

B.“唇亡齒寒”

C.“一鼓作氣”

D.“臥薪嘗膽”

（5）以下哪個選項不是燭之武退秦師事件中秦師的特點？（）

A.殘暴

B.懶散

C.智勇雙全

D.貪婪

2.簡答題（每題5分，共10分）

（1）簡述燭之武退秦師事件的歷史背景。

（2）分析燭之武退秦師事件中燭之武的人物形象。

3.小組討論題（每題10分，共20分）

（1）結合《燭之武退秦師》一文，談談你對智勇雙全的理解。

（2）如果你是燭之武，面對秦師的進攻，你會采取什么策略？教學反思與總結今天這節(jié)課，我們學習了《左傳》中的《燭之武退秦師》一文，整體上，我覺得教學效果還是不錯的。下面，我就從教學反思和總結兩個方面來談談我的想法。

首先，在教學過程中，我嘗試了多種教學方法，比如講授、討論、角色扮演等，這些方法都得到了學生的積極響應。我發(fā)現，通過角色扮演，學生們能夠更加直觀地理解燭之武的智勇雙全，以及他在關鍵時刻的決策智慧。這種教學方法不僅提高了學生的參與度，也激發(fā)了他們的學習興趣。

然而，我也發(fā)現了一些不足。比如，在講解文言文特點時，可能有些學生還是覺得比較抽象，理解起來有些困難。我應該在講解時，結合具體的例子，讓學生更容易理解。另外，課堂討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現部分學生參與度不高，可能是由于對歷史背景不夠熟悉，或者是對討論話題不感興趣。我需要在今后的教學中，更加注重激發(fā)學生的興趣，同時，也要加強對歷史背景的講解。

在教學策略上，我嘗試了小組合作學習，讓學生在小組內討論、分享觀點。這種策略在一定程度上提高了學生的合作能力，但也存在一些問題。比如，有些小組討論過于熱烈，導致課堂秩序受到影響；有些小組則討論得不夠深入，沒有達到預期的效果。我需要在今后的教學中，更好地引導學生進行小組討論，確保每個學生都有機會參與，同時也要注意控制課堂秩序。

在教學管理方面，我注意到課堂提問環(huán)節(jié)，有些學生回答問題時，表達不夠清晰，或者缺乏邏輯性。這可能是由于他們對知識掌握不夠扎實，或者是對課堂提問不夠重視。我應該在今后的教學中，加強對學生的提問技巧的培養(yǎng)，鼓勵他們清晰、有條理地表達自己的觀點。

針對教學中存在的問題和不足，我提出以下改進措施和建議：

1.在講解文言文特點時，結合具體例子，幫助學生更好地理解。

2.在課堂討論環(huán)節(jié)，加強引導，確保每個學生都有機會參與，同時也要注意控制課堂秩序。

3.加強對學生的提問技巧培養(yǎng)，鼓勵他們清晰、有條理地表達自己的觀點。

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