幼兒行為觀察表及記錄范本集引言：為何觀察，如何觀察在幼兒教育的日常實踐中，觀察是理解兒童、支持其發(fā)展的基石。每一個孩子都是獨一無二的生命個體，他們的眼神、動作、言語，乃至細微的情緒波動，都在訴說著成長的秘密。幼兒行為觀察，并非簡單的“看”，而是一種有目的、有計劃、有記錄、有分析的專業(yè)行為。它幫助我們捕捉孩子發(fā)展的閃光點，識別其面臨的困惑與挑戰(zhàn)，從而提供更具針對性的支持與引導。本集旨在提供一套相對完整、實用的幼兒行為觀察表格及記錄范本，希望能為幼教工作者及家長提供有益的參考，讓觀察成為連接成人與幼兒內(nèi)心世界的橋梁，讓教育更具溫度與智慧。一、幼兒行為觀察的基本原則與準備在深入表格與范本之前，明確觀察的基本原則至關重要，這是確保觀察有效性與客觀性的前提。1.客觀性原則：觀察者應摒棄個人偏見與預設，如實記錄所觀察到的行為本身，而非主觀臆斷或推測。所見即所記，避免使用“他很調(diào)皮”、“她不開心”這類帶有評價性的語言，而是描述“他將積木扔向地面”、“她眼眶濕潤，低頭不語”。2.目的性原則：每次觀察應有明確的目的，是為了了解某個孩子的社交發(fā)展，還是某個特定活動中幼兒的參與情況？明確目的有助于聚焦觀察重點。3.系統(tǒng)性與持續(xù)性原則：幼兒的發(fā)展是一個動態(tài)、持續(xù)的過程，單次觀察可能具有偶然性，系統(tǒng)、持續(xù)的觀察才能更全面地把握幼兒發(fā)展的脈絡與趨勢。4.尊重性原則：觀察應以不干擾幼兒正常活動、不侵犯幼兒隱私為前提。在集體環(huán)境中進行觀察時，需自然融入，避免讓幼兒感到被“監(jiān)視”。5.專業(yè)性原則：觀察者需具備一定的兒童發(fā)展心理學知識，能從看似平常的行為中解讀出背后的發(fā)展需求與意義。觀察前的準備：*明確觀察目的與對象。*選擇適宜的觀察時間與場景（如自由游戲、集體教學、戶外活動等）。*準備好觀察工具（記錄本、筆、觀察表，或電子記錄設備）。*簡要回顧觀察對象近期的基本情況，以便更好地理解行為背景。二、幼兒行為觀察表及記錄范本（一）通用型幼兒行為觀察記錄表適用場景：日常各類活動中，對幼兒的整體或特定方面行為進行靈活記錄。觀察日期觀察時間觀察地點觀察對象年齡觀察者--------------------------------------------------------------------------（示例：X月X日）（示例：上午X點-X點）（示例：活動室/戶外操場）幼兒A4歲教師A觀察目的：（示例：觀察幼兒A在自由游戲中的社交互動情況及問題解決能力）背景描述：（簡要描述觀察時的整體環(huán)境、活動內(nèi)容、參與人數(shù)等。示例：晨間自由活動時間，幼兒A選擇了建構區(qū)，該區(qū)已有幼兒B和幼兒C在搭建積木。）行為發(fā)生時間點行為表現(xiàn)（客觀描述）行為結果/幼兒反應初步分析與思考（主觀）----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------（示例：X點X分）幼兒A走到建構區(qū)，看著幼兒B和C搭建的“城堡”，伸出手想拿一塊黃色積木。幼兒B立刻說：“這是我們的！”并把黃色積木抱在懷里。幼兒A表現(xiàn)出對同伴游戲的興趣，嘗試參與的方式是直接拿取材料。（示例：X點X分）幼兒A縮回手，小聲說：“我也想玩?！庇變篊抬頭看了看A，沒有說話，繼續(xù)搭建。幼兒A在被拒絕后，使用了語言表達自己的意愿，但聲音較小，信心可能不足。（示例：X點X分）幼兒A轉身離開建構區(qū)，走到美工區(qū)，拿起一張畫紙和蠟筆，獨自坐在角落開始涂色。表情略顯失落，涂色時動作較慢。幼兒A在社交互動未成功后，選擇了獨自活動。需要關注其后續(xù)是否會再次嘗試加入，或是否需要成人引導。后續(xù)支持策略/建議：（示例：1.在集體活動中，通過繪本或角色扮演引導幼兒學習“請求加入游戲”的恰當語言和方式。2.鼓勵幼兒A在美工區(qū)的創(chuàng)作，并邀請其他幼兒欣賞，增強其自信心。3.適時介入，引導幼兒B、C理解分享與合作的樂趣。）備注：（示例：幼兒A今日情緒整體平穩(wěn)，午餐、午睡正常。）（二）幼兒區(qū)域活動觀察表適用場景：專門針對幼兒在各個活動區(qū)域（如建構區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、角色扮演區(qū)等）的活動情況進行觀察，了解幼兒的興趣點、專注度、技能發(fā)展等。觀察日期幼兒姓名年齡觀察區(qū)域進入?yún)^(qū)域時間離開區(qū)域時間在區(qū)域內(nèi)持續(xù)時長----------------------------------------------------------------------------------（示例：X月X日）幼兒D5歲角色扮演區(qū)（示例：X點X分）（示例：X點X分）（示例：XX分鐘）主要觀察內(nèi)容與記錄：1.選擇與專注：*幼兒是自主選擇該區(qū)域嗎？（）是（）否（由教師引導）*在區(qū)域內(nèi)專注于一項活動的最長時間約為：（）<5分鐘（）5-10分鐘（）10-15分鐘（）>15分鐘*活動過程中是否容易被干擾？（）極易（）較易（）一般（）不易2.活動內(nèi)容與方式：*主要參與的活動：（示例：扮演醫(yī)生給“病人”看病，使用聽診器、體溫計等道具）*使用的材料/工具：（示例：玩具聽診器、體溫計、病歷本、筆）*與材料/工具的互動情況：（示例：能熟練使用聽診器放在“病人”胸口，并用筆在病歷本上畫“藥方”）3.社交互動：*在區(qū)域內(nèi)與同伴的互動情況：*（）獨自游戲，無互動*（）平行游戲，各玩各的*（）有簡單的語言交流或物品交換*（）合作游戲，共同完成一個“任務”*具體互動表現(xiàn)：（示例：與幼兒E分工，E扮演“病人”，A扮演“醫(yī)生”，并詢問：“你哪里不舒服？”）4.問題與解決：*活動中遇到的困難/問題：（示例：找不到“手術刀”玩具）*幼兒如何嘗試解決：（示例：在玩具架上翻找，未找到后問教師：“老師，手術刀在哪里？”）觀察小結與分析：（示例：幼兒D今日自主選擇了角色扮演區(qū)，在該區(qū)域持續(xù)活動約18分鐘，專注度良好。能主動與同伴進行角色扮演互動，并使用恰當?shù)恼Z言進行交流。在遇到問題時，能主動向成人求助，表現(xiàn)出一定的問題解決意識。）（三）幼兒社會情感發(fā)展觀察記錄表（時間抽樣法）適用場景：集中觀察特定幼兒在一段時間內(nèi)，其社會交往行為或情緒表現(xiàn)的發(fā)生頻率與類型。觀察對象年齡觀察時長觀察時段觀察環(huán)境（如：自由活動/集體討論/午餐）---------------------------------------------------------------------------幼兒F3歲20分鐘上午自由活動（娃娃家、建構區(qū)、益智區(qū)）觀察維度：社會性互動類型時間間隔（每5分鐘一個時段）獨自游戲旁觀他人游戲平行游戲簡單互動（如：交換玩具）合作游戲尋求成人關注與同伴發(fā)生沖突其他（請注明）------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------時段1(X:X0-X:X5)（√）時段2(X:X5-X:X0)（√）時段3(X:X0-X:X5)（√）時段4(X:X5-X:X0)（√）觀察維度：情緒表現(xiàn)時間間隔（每5分鐘一個時段）愉快/興奮平靜/專注煩躁/哭鬧退縮/不安好奇/探索其他（請注明）---------------------------------------------------------------------------------------------------時段1(X:X0-X:X5)（√）時段2(X:X5-X:X0)（√）時段3(X:X0-X:X5)（√）時段4(X:X5-X:X0)（√）具體行為描述（記錄關鍵事件）：（示例：時段1中，幼兒F獨自在益智區(qū)玩串珠，神情專注。時段2中，F(xiàn)站在娃娃家旁邊，觀看幼兒G和H給娃娃“做飯”，未加入。時段3中，F(xiàn)來到建構區(qū)，在幼兒I旁邊用相同的積木搭建，偶爾看I的作品。時段4中，I將一塊三角形積木遞給F，F(xiàn)接過并說了“謝謝”，兩人相視一笑。）分析與思考：（示例：在20分鐘的觀察中，幼兒F初期表現(xiàn)為獨自游戲和旁觀，隨后逐漸過渡到平行游戲，并在最后與同伴產(chǎn)生了積極的簡單互動。整體情緒以平靜和愉快為主，未出現(xiàn)負面情緒。對于3歲剛入園的幼兒，此表現(xiàn)符合其年齡特點，社交主動性正在發(fā)展中。）（四）幼兒特定行為追蹤觀察記錄表適用場景：當發(fā)現(xiàn)某個幼兒存在某種需要特別關注的行為（可能是正向的，如：頻繁助人；也可能是需要引導的，如：頻繁搶玩具）時，對該行為進行有針對性的、多次的追蹤觀察，以分析其行為模式、觸發(fā)因素及后果。行為觀察主題幼兒姓名開始觀察日期預計觀察周期觀察者------------------------------------------------------------（示例：搶同伴玩具行為）幼兒JX月X日一周教師B觀察次數(shù)日期時間地點行為發(fā)生前情境（觸發(fā)因素）行為具體表現(xiàn)（客觀描述）行為后果（他人反應/幼兒自身反應）后續(xù)行為----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1X月X日10:15建構區(qū)幼兒J想玩紅色積木，幼兒K正在使用。幼兒J直接從幼兒K手中搶走紅色積木。幼兒K哭泣，向教師告狀。幼兒J拿著積木繼續(xù)搭建，表情有些緊張。教師介入處理。2X月X日14:30美工區(qū)幼兒J看到幼兒L的蠟筆顏色（綠色）是自己沒有的。幼兒J伸手去奪幼兒L手中的綠色蠟筆，說：“我要這個！”幼兒L緊緊抓住蠟筆，兩人拉扯。幼兒J大聲說：“給我！”教師介入。3X月X+1日9:05戶外滑梯幼兒J想玩滑梯，前面有幾個小朋友在排隊。幼兒J試圖推開前面的幼兒M，插到隊伍前面。幼兒M不讓，兩人推搡了一下。教師及時制止。........................行為模式初步分析：（示例：幼兒J的搶玩具行為多發(fā)生在其想要的物品被他人持有，或等待時缺乏耐心的情境下。行為表現(xiàn)為直接搶奪或推搡。其目的可能是為了獲取物品，或缺乏等待和正確請求的技能。）干預策略與效果追蹤：（示例：1.教導幼兒J使用“請給我玩一下好嗎？”“我能和你交換玩具嗎？”等請求語言。2.當J表現(xiàn)出等待行為時及時表揚。3.觀察記錄干預后行為是否減少。）*干預后觀察記錄可在此表格繼續(xù)或另附頁。（五）軼事記錄法范例（文字描述式）特點：非結構化，以敘述性文字詳細記錄幼兒在特定情境下發(fā)生的一個完整的、有意義的行為事件。它像一個小故事，包含情境、行為、結果等要素。范例：觀察日期：X月X日觀察時間：下午2:30-2:35觀察地點：幼兒園戶外大型玩具區(qū)觀察對象：幼兒N（5歲2個月）觀察者：教師C事件描述：戶外活動時，幾個孩子在玩攀爬架。幼兒N嘗試爬上最高的那個平臺，他雙手抓住欄桿，右腿用力向上蹬，但試了兩次都滑了下來。他停下來，皺著眉頭看了看上面，又看了看旁邊正在玩耍的幼兒O。幼兒O是從另一側坡度較緩的攀爬網(wǎng)爬上去的。N看了大約十幾秒，然后走到攀爬網(wǎng)這邊，用手摸了摸網(wǎng)繩，開始嘗試。這次他手腳配合，慢慢地、一步一步往上爬。爬到一半時，他停頓了一下，向下看了看，又繼續(xù)向上。最終，他成功爬到了平臺上，臉上露出了笑容，對著下面喊：“我上來啦！”我的思考與解讀：幼兒N在遇到困難（從欄桿處無法爬上）時，沒有立即放棄或尋求幫助，而是通過觀察同伴的成功經(jīng)驗，主動調(diào)整了策略（選擇坡度較緩的攀爬網(wǎng)）。這表明他具備一定的問題解決能力、觀察學習能力和堅持性。成功登頂后的喜悅和主動分享（喊叫），也體現(xiàn)了其積極的情緒體驗和初步的成就感。這是一次非常有價值的學習過程。三、觀察記錄的撰寫與分析技巧1.客觀描述是基礎：記錄時，要像一臺“攝像機”一樣，只描述你看到的、聽到的具體行為和語言，避免使用“他很固執(zhí)”、“她很聰明”這類帶有主觀評價或推斷的詞語。例如，不說“他很生氣”，而說“他雙手握拳，眉頭緊鎖，大聲說‘我不要！’”。2.行為的“前因后果”要清晰：記錄行為時，盡量包含行為發(fā)生的背景（前因）、行為本身、以及行為帶來的后果或他人的反應。這有助于更全面地分析行為。3.關注細節(jié)：幼兒的一個眼神、一個小動作、一句輕聲的話語，都可能蘊含著重要的信息。4.分析要基于證據(jù)：分析應建立在客觀觀察記錄的基礎上，結合幼兒的年齡特點、發(fā)展階段以及你對該幼兒的了解進行。避免憑空猜測。5.記錄要及時：最好在觀察后立即或盡快記錄，以免遺漏重要細節(jié)。6.多視角、多方法結合：單一的觀察可能不夠全面，嘗試結合不同的觀察方法，從不同角度進行觀察，能讓你對幼兒有更立