第1課精耕細作農業(yè)生產模式的形成教學設計高中歷史岳麓版2007必修Ⅱ-岳麓版2007主備人備課成員設計思路本課以“精耕細作農業(yè)生產模式的形成”為主題，結合岳麓版2007年高中歷史必修Ⅱ教材，通過分析古代農業(yè)生產技術、土地制度、農民生活等方面，引導學生了解精耕細作的特點及其在中國農業(yè)發(fā)展史上的重要地位。教學設計注重歷史情境的創(chuàng)設，引導學生自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和實踐能力。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生對歷史唯物主義觀點的理解，使學生能夠認識農業(yè)生產模式演變與社會經濟發(fā)展的內在聯系。提升學生分析歷史現象、解讀歷史資料的能力，增強學生的歷史責任感和社會參與意識。通過學習，使學生理解農業(yè)技術進步對文明發(fā)展的推動作用，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新意識。教學難點與重點1.教學重點，

①精耕細作農業(yè)生產模式的特點及其形成過程；

②精耕細作模式與古代中國社會經濟的關系，包括土地制度、農民生活等；

③精耕細作對后世農業(yè)生產和社會發(fā)展的影響。

2.教學難點，

①如何準確理解精耕細作農業(yè)生產模式的內涵和歷史地位；

②如何結合歷史背景，分析精耕細作模式的形成原因；

③如何引導學生從歷史唯物主義角度，評價精耕細作模式對古代中國農業(yè)和文明發(fā)展的貢獻。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源軟硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、計算機、互聯網接入。

課程平臺：學校歷史教學平臺、網絡教育資源庫。

信息化資源：歷史圖片、視頻資料、地圖、農業(yè)生產技術相關文獻。

教學手段：課堂講授、小組討論、案例分析、多媒體展示。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對精耕細作農業(yè)生產模式興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們知道我國古代的農業(yè)生產方式嗎？它們與我們現代的農業(yè)生產有什么不同？”

展示一些關于古代農業(yè)生產的圖片或視頻片段，讓學生初步感受古代農業(yè)生產的魅力或特點。

簡短介紹精耕細作農業(yè)生產模式的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.精耕細作農業(yè)生產模式基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解精耕細作農業(yè)生產模式的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解精耕細作的定義，包括其主要組成元素或結構。

詳細介紹精耕細作模式的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.精耕細作農業(yè)生產模式案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解精耕細作模式的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的精耕細作案例進行分析，如古代江南地區(qū)的農田水利建設、唐朝的耕作技術革新等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解精耕細作模式的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應用精耕細作模式解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與精耕細作農業(yè)生產模式相關的主題進行深入討論，如“精耕細作模式對提高糧食產量的影響”或“精耕細作模式在現代農業(yè)中的應用”。

小組內討論該主題的現狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對精耕細作農業(yè)生產模式的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調精耕細作農業(yè)生產模式的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括精耕細作農業(yè)生產模式的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調精耕細作農業(yè)生產模式在現實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用這一模式。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于精耕細作農業(yè)生產模式的短文或報告，以鞏固學習效果。

7.課堂延伸（5分鐘）

目標：激發(fā)學生對歷史和農業(yè)科學的興趣，拓寬知識面。

過程：

推薦相關書籍、紀錄片或網站，供學生課后進一步學習。

鼓勵學生參與課外實踐活動，如參觀農業(yè)科技園區(qū)、參與農業(yè)實踐活動等。

8.教學反思

目標：教師對教學過程進行反思，不斷優(yōu)化教學方法和內容。

過程：

教師反思教學過程中的優(yōu)點和不足，分析原因，提出改進措施。

關注學生的學習反饋，調整教學策略，以提高教學效果。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-《中國農業(yè)發(fā)展史》：這本書詳細介紹了中國農業(yè)的發(fā)展歷程，包括精耕細作模式的發(fā)展階段和影響。

-《中國古代農業(yè)技術》：探討了中國古代農業(yè)技術的進步，如灌溉、耕作、育種等方面的成就。

-《農業(yè)經濟史》：分析了中國古代農業(yè)經濟的特點，以及精耕細作模式對經濟的影響。

-《中國農業(yè)地理》：研究了中國不同地區(qū)的農業(yè)特點，以及精耕細作模式在不同地區(qū)的應用。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以閱讀上述拓展閱讀材料，進一步了解精耕細作模式的背景和發(fā)展。

-學生可以研究中國古代農業(yè)技術的具體案例，如灌溉系統、農具的改進等。

-學生可以探討精耕細作模式對現代農業(yè)生產的影響，思考如何在現代農業(yè)中繼承和發(fā)揚這一傳統。

-學生可以嘗試設計一個關于精耕細作模式的課堂展示或研究報告，展示自己的學習成果。

-學生可以參與農業(yè)實踐活動，如參觀農場、參與農耕體驗等，將理論知識與實際操作相結合。

3.實踐項目建議：

-組織學生進行農田調查，了解當地農業(yè)生產的現狀，分析精耕細作模式的應用情況。

-設計一個關于提高當地農業(yè)生產效率的方案，結合精耕細作理念，提出具體的改進措施。

-開展農業(yè)科技講座，邀請農業(yè)專家或技術人員為學生講解現代農業(yè)技術，拓展學生的知識面。

-組織學生參觀農業(yè)科技園區(qū)，了解現代農業(yè)的發(fā)展趨勢和新技術應用。

4.課題研究建議：

-學生可以選擇一個與精耕細作模式相關的課題進行深入研究，如“古代農業(yè)灌溉技術對現代農業(yè)的啟示”。

-學生可以研究某個地區(qū)的農業(yè)發(fā)展史，分析精耕細作模式對該地區(qū)農業(yè)的影響。

-學生可以比較不同地區(qū)或不同時期的精耕細作模式，探討其異同和發(fā)展趨勢。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.結合地方特色，引入地域性案例：在講解精耕細作農業(yè)生產模式時，我會結合當地農業(yè)發(fā)展的實際情況，引入具有代表性的地域性案例，讓學生更加貼近生活，增強學習的趣味性和實用性。

2.采用多媒體教學手段：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀展示古代農業(yè)生產場景，幫助學生更好地理解精耕細作的特點和作用。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對歷史背景了解不足：在教學過程中，我發(fā)現部分學生對古代社會背景的了解不夠深入，這影響了他們對精耕細作模式的理解。

2.學生參與度不高：在小組討論和課堂展示環(huán)節(jié)，部分學生積極性不高，參與度不夠，導致課堂氛圍不夠活躍。

3.教學評價方式單一：目前主要采用課堂提問和作業(yè)完成情況來評價學生的學習效果，缺乏多元化的評價方式。

反思改進措施（三）

1.加強歷史背景教學：在授課過程中，我會適當增加對古代社會背景的講解，如土地制度、農民生活等，幫助學生更好地理解精耕細作模式的歷史背景。

2.提高學生參與度：通過設計更具互動性的教學活動，如角色扮演、辯論賽等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度。

3.豐富教學評價方式：除了傳統的課堂提問和作業(yè)評價，我還將引入課堂表現評價、小組合作評價等多元化評價方式，全面評估學生的學習效果。

4.加強與學生的溝通：定期與學生交流，了解他們的學習需求和困難，及時調整教學策略，提高教學效果。

5.優(yōu)化課程設計：結合學生的反饋和教學實踐，不斷優(yōu)化課程設計，使教學內容更加貼近實際，提高教學質量和效率。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《中國古代農業(yè)技術史》：這本書詳細記錄了中國古代農業(yè)技術的發(fā)展歷程，包括精耕細作技術的演變和影響。

-視頻資源：《中國古代農業(yè)技術展示》：這是一部介紹中國古代農業(yè)技術的紀錄片，通過生動的畫面和講解，展示古代農民的智慧和農業(yè)技術的進步。

-地方志：《XX地區(qū)農業(yè)志》：選擇學生所在地區(qū)的農業(yè)志，了解當地農業(yè)發(fā)展的歷史和現狀，以及精耕細作模式在該地區(qū)的應用。

2.拓展要求：

-學生可以選擇其中一種或多種資源進行課后閱讀或觀看。

-鼓勵學生結合課堂所學，思考精耕細作模式在現代社會中的意義和可能的應用。

-學生可以撰寫讀書筆記或觀后感，總結自己的學習心得和對精耕細作模式的理解。

-學生可以嘗試設計一個關于精耕細作模式在現代農業(yè)中應用的方案，如如何結合現代科技提高傳統農業(yè)的效率。

-學生可以參與家庭或社區(qū)的調查，了解當地農業(yè)生產的實際情況，分析精耕細作模式的應用情況。

-教師將提供必要的指導和幫助，如解答學生的疑問、推薦相關的閱讀材料或視頻資源。

-學生可以組織小組討論，分享自己的學習成果，促進知識的交流和思想的碰撞。

-學生可以嘗試將所學知識應用于實際生活中，如參與家庭園藝、社區(qū)綠化等活動，實踐精耕細作的理念。內容邏輯關系①本文重點知識點：

①精耕細作農業(yè)生產模式的概念及特點

②精耕細作模式的形成背景和過程

③精耕細作模式對古代中國社會經濟的影響

②本文重點詞：

①精耕細作

②農業(yè)生產模式

③土地制度

④農民生活

⑤農業(yè)技術

③本文重點句：

①“精耕細作是一種以人力和畜力為主，依靠科學種植技術，追求高產高效的農業(yè)生產模式。”

②“精耕細作的形成，是我國古代農業(yè)生產技術、土地制度、農民生活等多方面因素綜合作用的結果。”

③“精耕細作模式不僅提高了糧食產量，而且促進了社會經濟和文明的發(fā)展。”教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對于精耕細作農業(yè)生產模式的基本概念和特點有較好的理解。學生的眼神交流、身體語言和回答問題的準確性都表明他們對課程內容的興趣和掌握程度。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)中，各組成員能夠分工合作，共同完成討論任務。他們在展示成果時，不僅能夠清晰地闡述自己的觀點，還能夠結合課本內容和實際情況進行深入分析。討論成果的多樣性和創(chuàng)新性得到了同學們的認可。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，可以看出學生對精耕細作農業(yè)生產模式的核心概念和特點有較好的掌握。測試覆蓋了定義、特點、形成原因和影響等方面，學生的成績反映出他們對課程內容的理解和應用能力。

4.學生自評與互評：

學生在課后進行了自評和互評，通過自我反思和相互評價，學生能夠認識到自己在學習過程中的優(yōu)點和不足。自評和互評的結果顯示，學生們對自己的學習態(tài)度和方法有了更深的認識。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，教師會給予以下評價與反饋：

-針對積極回答問題的學生，教師會給予口頭表揚，并鼓勵他們在接下來的學習中繼續(xù)保持。

-對于在