六年級(jí)下冊(cè)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、六年級(jí)下冊(cè)寫作教學(xué)總覽與目標(biāo)定位六年級(jí)下冊(cè)，作為小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期，其寫作教學(xué)承載著總結(jié)、提升與過渡的重要使命。此時(shí)的學(xué)生已具備一定的文字表達(dá)能力和初步的邏輯思維能力，但在寫作的系統(tǒng)性、深刻性、創(chuàng)新性以及情感的細(xì)膩表達(dá)方面仍有較大提升空間。本階段的寫作教學(xué)，不僅要鞏固學(xué)生已有的寫作基礎(chǔ)，更要著力培養(yǎng)其獨(dú)立構(gòu)思、有序表達(dá)、個(gè)性創(chuàng)作的能力，引導(dǎo)他們關(guān)注生活、感悟生活，并能用文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地記錄所見所聞、所思所感，為初中階段的寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。核心目標(biāo)在于：1.樂于表達(dá)：進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)積極的寫作態(tài)度，使學(xué)生樂于用文字與人交流。2.善于觀察：引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的平凡與不凡，積累寫作素材。3.精于構(gòu)思：指導(dǎo)學(xué)生在寫作前進(jìn)行充分思考，學(xué)習(xí)列提綱、打草稿，合理安排文章結(jié)構(gòu)。4.工于表達(dá)：提升運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言進(jìn)行表達(dá)的能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式和修辭手法。5.勇于創(chuàng)新：鼓勵(lì)學(xué)生寫出真情實(shí)感，嘗試不同的寫作形式和風(fēng)格，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。二、六年級(jí)下冊(cè)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)（一）指導(dǎo)思想與目標(biāo)定位本年級(jí)下冊(cè)寫作教學(xué)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，緊密結(jié)合本冊(cè)教材單元主題及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，堅(jiān)持“以生為本”的原則，注重寫作與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)寫作過程的體驗(yàn)與感悟，致力于提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。具體目標(biāo)：*能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。*能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。*學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。*修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。（二）內(nèi)容選擇與序列安排結(jié)合教材單元主題（如“民風(fēng)民俗”、“難忘小學(xué)生活”、“理想與未來”等）及學(xué)生生活實(shí)際，寫作內(nèi)容安排注重以下幾點(diǎn)：1.主題性寫作與自由寫作相結(jié)合：*主題性寫作：緊密配合閱讀教學(xué)單元，如學(xué)習(xí)了描寫人物的課文后，安排寫人的習(xí)作；學(xué)習(xí)了寫景狀物的課文后，安排寫景狀物的習(xí)作。例如，圍繞“民風(fēng)民俗”單元，可指導(dǎo)學(xué)生寫一篇介紹家鄉(xiāng)某一傳統(tǒng)習(xí)俗的說明文或記敘文；圍繞“難忘小學(xué)生活”，可指導(dǎo)學(xué)生寫回憶性散文、書信（給老師/同學(xué)的一封信）等。*自由寫作：每周安排一定的自由寫作時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、周記、讀后感、觀察筆記等，題材自選，內(nèi)容自定，培養(yǎng)寫作的自主性和興趣。2.實(shí)用性寫作與文學(xué)性寫作兼顧：*實(shí)用性寫作：如學(xué)寫建議書、倡議書、調(diào)查報(bào)告（簡(jiǎn)易）、畢業(yè)贈(zèng)言等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字解決實(shí)際問題的能力。*文學(xué)性寫作：如續(xù)寫故事、創(chuàng)編童話、寫詩歌（兒童詩）、寫景抒情散文等，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。3.寫作序列安排：遵循由易到難、由淺入深的原則。先進(jìn)行片段訓(xùn)練（如細(xì)節(jié)描寫、心理活動(dòng)描寫、場(chǎng)面描寫），再進(jìn)行整篇文章的構(gòu)思與表達(dá)；先模仿借鑒，再獨(dú)立創(chuàng)作。（三）教學(xué)策略與活動(dòng)設(shè)計(jì)1.激發(fā)寫作興趣，豐富寫作素材：*情境創(chuàng)設(shè)：通過談話、圖片、視頻、實(shí)物展示、游戲、實(shí)地觀察等方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，寫“一件難忘的事”，可先組織學(xué)生分享自己印象最深的一件事，在交流中激活記憶。*體驗(yàn)活動(dòng)：組織小型實(shí)踐活動(dòng)，如“校園植物觀察”、“班級(jí)美食節(jié)”、“小小辯論會(huì)”等，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中積累鮮活素材。2.強(qiáng)化過程指導(dǎo)，細(xì)化寫作方法：*“說”寫結(jié)合，以說促寫：寫作前引導(dǎo)學(xué)生充分“說”，說內(nèi)容、說結(jié)構(gòu)、說重點(diǎn)，在“說”的過程中理清思路，完善構(gòu)思。*讀寫遷移，學(xué)以致用：引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法。例如，學(xué)習(xí)了《匆匆》中比喻、擬人手法的運(yùn)用，可引導(dǎo)學(xué)生在描寫景物或抒發(fā)情感時(shí)嘗試運(yùn)用；學(xué)習(xí)了某篇課文的開頭或結(jié)尾方法，可進(jìn)行模仿練習(xí)。*分步指導(dǎo)，降低難度：對(duì)于較復(fù)雜的習(xí)作，可采用分步指導(dǎo)的方法。如寫“我的理想”，可先指導(dǎo)學(xué)生思考“我的理想是什么？”“為什么有這樣的理想？”“怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想？”等問題，再將思考的結(jié)果組織成篇。3.優(yōu)化評(píng)改方式，促進(jìn)共同提高：*教師精批與略批結(jié)合：重點(diǎn)習(xí)作精批細(xì)改，指出優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)明不足，并提出具體修改建議；日常練筆或自由寫作可采用略批、面批、符號(hào)批等方式。*學(xué)生自改與互改并重：培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的修改方法（字、詞、句、段、篇），鼓勵(lì)學(xué)生寫完后自己出聲朗讀，發(fā)現(xiàn)問題并修改。組織小組互改，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相提出修改意見，在合作中共同進(jìn)步。*佳作賞析與問題研討：定期組織佳作欣賞課，讓學(xué)生朗讀自己的得意之作，分享寫作心得；對(duì)于共性問題，可選取典型案例進(jìn)行集體研討，共同分析原因，尋找改進(jìn)方法。（四）評(píng)價(jià)方式1.過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：*過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的參與度、積極性、努力程度以及點(diǎn)滴進(jìn)步，如草稿的修改情況、小組討論中的表現(xiàn)等，多用鼓勵(lì)性語言。*終結(jié)性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生完成的習(xí)作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言，也關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀。2.多元主體評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更全面、客觀。3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化：針對(duì)不同類型的習(xí)作，制定相對(duì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（可與學(xué)生共同商議制定），使學(xué)生明確努力方向。三、六年級(jí)下冊(cè)寫作教學(xué)反思在實(shí)際教學(xué)過程中，我們不斷實(shí)踐、探索，也在不斷反思總結(jié)，以期讓寫作教學(xué)更有效，更貼近學(xué)生發(fā)展需求。（一）成功經(jīng)驗(yàn)與亮點(diǎn)1.貼近生活，激發(fā)真情實(shí)感：當(dāng)寫作內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連時(shí)，學(xué)生往往能寫出真情實(shí)感。例如，在指導(dǎo)“難忘小學(xué)生活”系列習(xí)作時(shí)，通過播放班級(jí)活動(dòng)照片、回憶共同經(jīng)歷的趣事等方式，有效觸動(dòng)了學(xué)生的情感，很多學(xué)生寫出了感人至深的文章。2.讀寫結(jié)合，注重方法滲透：將閱讀教學(xué)中的寫作方法及時(shí)遷移到寫作實(shí)踐中，學(xué)生易于理解和掌握。例如，學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》中詳略得當(dāng)?shù)膶懛ê螅瑢W(xué)生在寫“家鄉(xiāng)的節(jié)日”時(shí)，就能有意識(shí)地安排材料的詳略。3.鼓勵(lì)個(gè)性，尊重獨(dú)特表達(dá)：在評(píng)價(jià)和指導(dǎo)中，我們更加注重鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和創(chuàng)新思維，允許并欣賞不同風(fēng)格的文章，保護(hù)了學(xué)生的寫作熱情。對(duì)于一些有獨(dú)特見解或新穎表達(dá)方式的習(xí)作，給予了特別的肯定和展示。（二）存在問題與困惑1.學(xué)生差異較大，分層指導(dǎo)有待加強(qiáng)：班級(jí)學(xué)生在寫作基礎(chǔ)、興趣、能力等方面存在較大差異，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和要求難以滿足所有學(xué)生的需求。如何更有效地實(shí)施分層指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展，仍是我們面臨的一大挑戰(zhàn)。2.寫作素材積累的廣度與深度不足：部分學(xué)生仍感到“無話可寫”，其根本原因在于生活體驗(yàn)不夠豐富，觀察不夠細(xì)致，閱讀積累相對(duì)匱乏。如何引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地觀察生活、積極拓展閱讀面，從而豐富寫作素材，是需要長(zhǎng)期關(guān)注和解決的問題。3.寫作的真實(shí)動(dòng)機(jī)與讀者意識(shí)培養(yǎng)：雖然強(qiáng)調(diào)自由寫作，但很多時(shí)候?qū)W生的寫作仍是“為老師而寫”，缺乏真實(shí)的表達(dá)需求和明確的讀者意識(shí)。如何創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的寫作情境，讓學(xué)生感受到寫作的價(jià)值和樂趣，值得深入思考。4.“放”與“收”的平衡把握：在寫作指導(dǎo)中，既要給學(xué)生充分的自由和空間，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)；又要進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)和規(guī)范要求，防止學(xué)生寫作時(shí)漫無目的。如何精準(zhǔn)把握“放”與“收”的尺度，是提升指導(dǎo)有效性的關(guān)鍵。（三）改進(jìn)方向與未來展望1.強(qiáng)化課前準(zhǔn)備，豐富寫作“源頭活水”：鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)、多閱讀、多積累。可以布置一些長(zhǎng)期的觀察任務(wù)，推薦優(yōu)秀讀物，組織豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，為寫作積累充足的“米”。2.深化分層教學(xué)研究，落實(shí)因材施教：在備課、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的寫作任務(wù)供學(xué)生選擇；對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)和反饋。3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫作情境，培養(yǎng)讀者意識(shí)：嘗試組織一些有真實(shí)讀者和目的的寫作活動(dòng)，如班級(jí)小報(bào)、給低年級(jí)同學(xué)寫故事、給社區(qū)寫建議等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)寫作的交流功能和社會(huì)價(jià)值。4.優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，呵護(hù)寫作熱情：進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，更加注重過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用激勵(lì)性評(píng)語，讓學(xué)生在積極的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，保持對(duì)寫作的持久興趣。5.加強(qiáng)教師自身學(xué)