2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——大學教育專業(yè)關(guān)于孤獨癥的師資培養(yǎng)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填寫在答題紙上）1.在大學教育專業(yè)背景下，孤獨癥師資培養(yǎng)的核心目標之一是培養(yǎng)學生具備反思教學實踐的能力，這主要體現(xiàn)了大學教育專業(yè)視角下師范生培養(yǎng)強調(diào)的（）。A.技能優(yōu)先原則B.理論與實踐結(jié)合C.終身學習理念D.職業(yè)道德規(guī)范2.以下哪項政策文件不屬于中國當前指導孤獨癥兒童教育和師資培養(yǎng)的主要依據(jù)？A.《中華人民共和國義務(wù)教育法》B.《特殊教育提升計劃（2017-2025年）》C.《教師教育課程標準（試行）》D.《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》3.大學孤獨癥教育專業(yè)課程體系中，系統(tǒng)介紹孤獨癥診斷標準、評估工具及個體化教育計劃（IEP）制定流程的課程，其性質(zhì)最接近于（）。A.教育理論類課程B.教育實踐類課程C.專業(yè)基礎(chǔ)類課程D.通識教育類課程4.結(jié)構(gòu)化教學（TEACCH）的核心原則是基于對孤獨癥兒童（）特征的理解而提出的。A.感官處理障礙B.社交溝通困難與刻板行為C.認知靈活性差D.語言發(fā)育遲緩5.在大學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，安排師范生進入孤獨癥學校或特殊教育班進行長期實習，其主要目的在于（）。A.鞏固理論知識記憶B.初步體驗特殊教育環(huán)境C.培養(yǎng)課堂教學管理能力D.實踐并反思專業(yè)素養(yǎng)6.大學教育專業(yè)視角下的孤獨癥師資培養(yǎng)，相較于純粹的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)，更強調(diào)（）。A.評估技術(shù)的掌握B.教學策略的多樣性C.教育哲學與教師專業(yè)發(fā)展的融合D.行為矯正技術(shù)的熟練應(yīng)用7.持續(xù)專業(yè)發(fā)展對于孤獨癥教育教師至關(guān)重要，大學期間培養(yǎng)其持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵在于（）。A.完成規(guī)定學分B.掌握所有前沿技術(shù)C.培養(yǎng)自主學習和反思研究的能力D.獲得高學歷學位二、填空題（請將答案填寫在答題紙上）1.大學教育專業(yè)背景下，孤獨癥師資培養(yǎng)不僅要傳授特殊教育專業(yè)知識，還要融入__________和__________等通識教育內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展。2.在孤獨癥兒童的教育評估中，除了專業(yè)評估人員，大學培養(yǎng)的師資也應(yīng)具備初步參與__________的能力，以便更好地支持IEP的制定與實施。3.融合教育背景下，孤獨癥教育師資需要具備與普通教育教師、康復師、家長等__________的能力，構(gòu)建協(xié)同育人機制。4.針對孤獨癥兒童的行為問題，大學師資培養(yǎng)應(yīng)強調(diào)科學分析行為功能，并倡導使用__________和__________等積極行為支持策略，而非簡單壓制。5.教師教育理論中關(guān)于“教師是發(fā)展的人”的理念，在孤獨癥師資培養(yǎng)中意味著要關(guān)注教師的__________，并提供相應(yīng)的支持。三、名詞解釋（請將下列名詞的定義或解釋填寫在答題紙上）1.個別化教育計劃（IEP）2.社交故事（SocialStory）3.特殊教育教師專業(yè)倫理四、簡答題（請將答案填寫在答題紙上）1.簡述大學教育專業(yè)視角下，孤獨癥師資培養(yǎng)與純粹特殊教育專業(yè)培養(yǎng)在課程設(shè)置上的主要區(qū)別。2.大學階段可以通過哪些具體途徑或活動來提升孤獨癥教育師范生的實踐反思能力？3.請列舉至少三種孤獨癥兒童常見的社交溝通障礙，并簡述教師如何在一日活動中初步支持其改善。五、論述題（請將答案填寫在答題紙上）結(jié)合大學教育專業(yè)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論，論述在孤獨癥師資培養(yǎng)過程中，如何系統(tǒng)性地構(gòu)建支持師范生持續(xù)專業(yè)成長的機制與環(huán)境。試卷答案一、選擇題1.B2.D3.C4.B5.D6.C7.C二、填空題1.教育學哲學2.評估3.合作4.積極行為支持行為分析（或其原理，如ABC模型等）5.專業(yè)發(fā)展三、名詞解釋1.個別化教育計劃（IEP）：指為滿足特定學生（此處指孤獨癥兒童）獨特教育需求而制定的、具有法律效力的書面文件，詳細規(guī)定了學生的教育目標、服務(wù)內(nèi)容、實施方式、支持措施及評價標準等。2.社交故事（SocialStory）：一種以第一人稱視角，用符合孤獨癥兒童理解和處理信息方式的語言，描述某個社交情境、人物、行為或感受的短文，旨在幫助他們理解社交期望、減少焦慮、提高社交技能。3.特殊教育教師專業(yè)倫理：指特殊教育教師在從業(yè)過程中應(yīng)遵循的行為規(guī)范、價值準則和道德要求，包括對學生的關(guān)愛與尊重、專業(yè)勝任力、保密、公平、終身學習以及與家長、同事的協(xié)作等。四、簡答題1.簡述大學教育專業(yè)視角下，孤獨癥師資培養(yǎng)與純粹特殊教育專業(yè)培養(yǎng)在課程設(shè)置上的主要區(qū)別。答：大學教育專業(yè)視角下的孤獨癥師資培養(yǎng)，其課程設(shè)置不僅包含特殊教育專業(yè)核心知識（如孤獨癥成因、特征、評估、干預技術(shù)、特殊教育法規(guī)等），還強化了大學教育專業(yè)通識課程（如教育學原理、教育心理學、課程與教學論、教育研究方法、教育社會學等）的學習。區(qū)別主要體現(xiàn)在：一是更強調(diào)教育學、心理學等基礎(chǔ)理論對特殊教育實踐的指導意義；二是更注重教師專業(yè)發(fā)展理論、教育哲學、教育政策法規(guī)等與師范生培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容；三是課程體系設(shè)計可能更融入大學通識教育的博雅理念和批判性思維培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)既有特殊教育專業(yè)素養(yǎng)，又具備現(xiàn)代教育理念和綜合能力的反思型教師。2.大學階段可以通過哪些具體途徑或活動來提升孤獨癥教育師范生的實踐反思能力？答：提升孤獨癥教育師范生的實踐反思能力，可以通過以下途徑或活動：一是教學反思日志：要求學生在實踐過程中記錄教學過程、學生反應(yīng)、個人感受，并進行初步分析；二是課堂觀察與反饋：組織學生相互觀察教學，或由指導教師進行觀察，并提供基于教學理論的反饋；三是案例研究：分析真實的孤獨癥兒童教育案例，討論其中的問題、原因及改進策略；四是微格教學與反思：在模擬或真實環(huán)境中進行短時教學，課后進行自我評價和同行評議；五是專題研討與辯論：圍繞孤獨癥教育中的熱點、難點問題展開討論，激發(fā)批判性思考；六是反思性寫作：結(jié)合實踐經(jīng)歷撰寫反思性文章，深入剖析自己的教育理念、行為及其效果；七是結(jié)合理論學習：在學習教育理論課程時，引導學生思考理論如何應(yīng)用于實踐，實踐如何驗證或修正理論。3.請列舉至少三種孤獨癥兒童常見的社交溝通障礙，并簡述教師如何在一日活動中初步支持其改善。答：三種常見的社交溝通障礙包括：其一，語言理解障礙：難以理解他人的言語意圖、非語言線索（如表情、姿態(tài)）或復雜指令。教師在一日活動中的支持：使用簡潔、明確、具體的語言；配合使用圖片、手勢或?qū)嵨镞M行輔助；重復關(guān)鍵信息；給予充足的反應(yīng)時間。其二，社交發(fā)起困難：難以主動發(fā)起社交互動，如主動打招呼、邀請玩耍、發(fā)起對話。教師在一日活動中的支持：創(chuàng)造豐富的社交機會（如小組活動、合作任務(wù)）；示范社交行為（如如何詢問、如何回應(yīng)）；使用社交故事或社交技能訓練教具，提示或鼓勵其發(fā)起互動；對主動社交行為給予積極強化。其三，對他人情緒的理解與表達困難：難以識別他人面部表情、情緒狀態(tài)，或無法恰當表達自己的情緒需求。教師在一日活動中的支持：利用繪本、動畫片等教學材料，講解情緒識別；在活動中遇到情緒情境時，引導其觀察他人表情并討論感受；鼓勵其使用情緒詞匯或表情符號表達自身感受；創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境讓其練習表達。五、論述題結(jié)合大學教育專業(yè)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論，論述在孤獨癥師資培養(yǎng)過程中，如何系統(tǒng)性地構(gòu)建支持師范生持續(xù)專業(yè)成長的機制與環(huán)境。答：在孤獨癥師資培養(yǎng)過程中，構(gòu)建支持師范生持續(xù)專業(yè)成長的機制與環(huán)境，應(yīng)深度融合大學教育專業(yè)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論，特別是關(guān)注教師作為“發(fā)展的人”的理念、反思性實踐、終身學習以及合作文化等。系統(tǒng)構(gòu)建可從以下幾方面入手：首先，建立貫穿大學教育全程的專業(yè)發(fā)展支持體系。依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，將專業(yè)成長目標融入培養(yǎng)方案的各個階段。從入學初期的職業(yè)認知與專業(yè)理想激發(fā)，到專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論學習，再到實踐教學的技能訓練，直至畢業(yè)后的初步就業(yè)指導，形成連續(xù)、遞進的培養(yǎng)鏈條。大學教育專業(yè)應(yīng)提供必要的通識教育背景，幫助師范生建立正確的教育觀、學生觀和職業(yè)觀，為持續(xù)發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)促進反思性實踐的環(huán)境與機制。教師專業(yè)發(fā)展理論強調(diào)反思是教師成長的核心環(huán)節(jié)。大學應(yīng)鼓勵并要求師范生進行教學反思，可以通過實施反思性日志、課堂觀察與反饋、微格教學后的自我評價、案例研究、行動研究等多種形式，引導學生在實踐中審視自己的教育行為、分析教育問題、調(diào)整教育策略。大學教育專業(yè)課程（如教育研究方法）應(yīng)教授科學的反思方法，將反思內(nèi)化為專業(yè)習慣。再次，倡導并支持終身學習的理念與行動。終身學習是教師適應(yīng)教育變革、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必然要求。大學教育應(yīng)培養(yǎng)師范生的自主學習能力和研究意識，不僅要傳授知識，更要教會學習方法和探究技能。可以通過開設(shè)拓展性選修課程、組織專業(yè)工作坊、鼓勵參與學術(shù)會議、建立專業(yè)閱讀社群、提供在線學習資源等方式，為師范生畢業(yè)后持續(xù)更新知識、提升能力創(chuàng)造便利條件和支持。同時，對接行業(yè)前沿，將最新的教育理念、技術(shù)（如信息技術(shù)在特教中的應(yīng)用）納入培養(yǎng)內(nèi)容。最后，營造積極的專業(yè)合作與交流文化。教師專業(yè)發(fā)展理論認為，合作是專業(yè)成長的重要途徑。大學期間應(yīng)積極創(chuàng)