2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——專注孤獨(dú)癥兒童發(fā)展智慧考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)DSM-5診斷標(biāo)準(zhǔn)，孤獨(dú)癥譜系障礙的核心癥狀不包括以下哪一項(xiàng)？A.持久的興趣狹隘和刻板行為模式B.社交溝通障礙C.病理性恐懼發(fā)作D.感知覺異常2.在孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展評(píng)估中，側(cè)重于評(píng)估兒童在溝通、社交、游戲和適應(yīng)性行為方面的工具是？A.感覺整合評(píng)估量表(SIAS)B.阿斯伯格綜合癥評(píng)定量表(ASRS)C.Vineland適應(yīng)行為量表D.情緒調(diào)節(jié)評(píng)估問卷3.對(duì)于一個(gè)語言發(fā)展遲緩的孤獨(dú)癥幼兒，以下哪項(xiàng)干預(yù)目標(biāo)更側(cè)重于促進(jìn)其溝通功能？A.提高其詞匯量至同齡水平B.培養(yǎng)其使用功能性短語進(jìn)行需求表達(dá)的能力C.訓(xùn)練其復(fù)述復(fù)雜的故事D.改善其發(fā)音清晰度4.TEACCH結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心原則是？A.強(qiáng)制性指令和快速強(qiáng)化B.基于動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)C.利用視覺支持和常規(guī)程序來減少焦慮，提高可預(yù)測(cè)性D.通過社交互動(dòng)促進(jìn)溝通5.應(yīng)用行為分析（ABA）中，行為功能分析（FBA）的主要目的是？A.識(shí)別導(dǎo)致目標(biāo)行為出現(xiàn)的強(qiáng)化物或懲罰物B.設(shè)定具體的行為頻率目標(biāo)C.設(shè)計(jì)行為干預(yù)計(jì)劃D.評(píng)估干預(yù)效果6.在與有嚴(yán)重情緒調(diào)節(jié)困難的孤獨(dú)癥青少年工作時(shí)，優(yōu)先考慮的策略是？A.立即制止其問題行為B.幫助其理解情緒產(chǎn)生的原因，并學(xué)習(xí)替代性的表達(dá)方式C.強(qiáng)制其進(jìn)行放松訓(xùn)練D.將其隔離以避免觸發(fā)情緒7.促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社交技能發(fā)展的有效方法之一是？A.強(qiáng)制性地要求其參與社交活動(dòng)B.通過角色扮演和社交故事教授社交規(guī)則C.僅在獎(jiǎng)勵(lì)情況下才鼓勵(lì)其與人互動(dòng)D.讓其獨(dú)自觀察其他兒童的社交行為8.在制定孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）時(shí)，以下哪項(xiàng)是必不可少的？A.家長(zhǎng)的愿望而不考慮兒童的實(shí)際情況B.僅包含教師設(shè)定的目標(biāo)C.基于全面評(píng)估結(jié)果，明確可測(cè)量的年度目標(biāo)D.側(cè)重于與普通兒童的比較9.對(duì)于存在自我刺激行為的孤獨(dú)癥兒童，干預(yù)的首要步驟通常是？A.立即制止該行為B.評(píng)估該行為是否具有溝通功能或自我安撫功能C.用更受歡迎的玩具替代其行為D.增加對(duì)其的指令性要求10.在孤獨(dú)癥兒童的教育環(huán)境中，以下哪項(xiàng)做法最能體現(xiàn)對(duì)個(gè)體差異的尊重？A.對(duì)所有兒童使用完全相同的教學(xué)材料和活動(dòng)B.根據(jù)每個(gè)兒童的興趣、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)調(diào)整教學(xué)策略C.只為有特殊需求的孩子提供額外支持D.要求所有兒童達(dá)到相同的課堂標(biāo)準(zhǔn)二、填空題（每題2分，共20分）1.孤獨(dú)癥的核心特征通常概括為______、______和______三個(gè)方面。2.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展時(shí)，除了標(biāo)準(zhǔn)化的工具，______和______也是重要的信息來源。3.“地板時(shí)光”是一種由______提出的，旨在促進(jìn)親子關(guān)系和情感交流的互動(dòng)游戲方法。4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定需要綜合考慮兒童的______、______、______和______等方面。5.積極行為支持（PBS）的核心理念是理解并減少______，同時(shí)增加______和______。6.對(duì)于有視覺優(yōu)勢(shì)的孤獨(dú)癥兒童，使用______和______來呈現(xiàn)信息和組織活動(dòng)通常非常有效。7.在與孤獨(dú)癥兒童溝通時(shí)，使用______的溝通方式，并關(guān)注其溝通的______而非僅僅形式。8.家庭在支持孤獨(dú)癥兒童發(fā)展過程中扮演著______的角色，提供______和______至關(guān)重要。9.教師在孤獨(dú)癥兒童的教育中應(yīng)具備高度的專業(yè)素養(yǎng)，包括知識(shí)、技能和______。10.隨著科技的發(fā)展，______和______等新興技術(shù)越來越多地應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童的教育與康復(fù)中。三、名詞解釋（每題3分，共15分）1.發(fā)展里程碑2.功能性行為評(píng)估（FBA）3.關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（CRP）4.融合教育5.溝通發(fā)起四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的主要困難。2.簡(jiǎn)述TEACCH結(jié)構(gòu)化教學(xué)如何通過環(huán)境組織和視覺支持來支持孤獨(dú)癥兒童。3.簡(jiǎn)述教師在實(shí)施行為干預(yù)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。4.簡(jiǎn)述促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能發(fā)展的幾種常用方法。五、論述題（10分）結(jié)合孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的特點(diǎn)，論述教育工作者應(yīng)如何理解并應(yīng)用“發(fā)展智慧”來支持兒童的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。試卷答案------------------------------------------------------------------------一、選擇題1.C解析思路：病理性恐懼發(fā)作（如恐懼癥）雖然可能伴隨孤獨(dú)癥，但并非DSM-5診斷孤獨(dú)癥譜系障礙的核心癥狀。核心癥狀是社交溝通障礙、興趣狹隘和刻板行為。2.C解析思路：Vineland適應(yīng)行為量表評(píng)估的是個(gè)體在日常生活中適應(yīng)環(huán)境的各種能力，包括溝通、社交、日常自理、運(yùn)動(dòng)、學(xué)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域，與孤獨(dú)癥兒童的評(píng)估需求高度相關(guān)。其他選項(xiàng)分別側(cè)重感覺、特定診斷或成人情緒。3.B解析思路：對(duì)于語言發(fā)展遲緩的兒童，干預(yù)初期更應(yīng)關(guān)注其實(shí)用溝通技能的培養(yǎng)，即使用功能性短語表達(dá)需求、感受等，以滿足其基本生活需要，促進(jìn)溝通互動(dòng)。其他選項(xiàng)或過于追求語言形式（發(fā)音、復(fù)述），或目標(biāo)設(shè)定過高。4.C解析思路：TEACCH的核心是利用視覺支持（如視覺日程表、工作提示）和建立常規(guī)程序，提高環(huán)境可預(yù)測(cè)性，減少孤獨(dú)癥兒童因不理解環(huán)境而產(chǎn)生的焦慮，從而支持其學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)。5.A解析思路：行為功能分析（FBA）的根本目的是通過觀察和調(diào)查，找出維持特定問題行為存在的原因（即強(qiáng)化物是什么），這是制定有效行為干預(yù)計(jì)劃的基礎(chǔ)。其他選項(xiàng)是FBA的應(yīng)用結(jié)果或后續(xù)步驟。6.B解析思路：處理嚴(yán)重情緒調(diào)節(jié)困難，首要的是理解行為背后的功能（如表達(dá)需求、擺脫不適），并教授更合適的應(yīng)對(duì)策略和溝通方式。強(qiáng)制或隔離可能加劇問題。放松訓(xùn)練可能有助于某些情況，但理解行為功能是前提。7.B解析思路：角色扮演和社交故事是結(jié)構(gòu)化、可預(yù)測(cè)的社交技能訓(xùn)練方法，能夠幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境、規(guī)則和預(yù)期行為，降低社交焦慮，促進(jìn)技能習(xí)得。其他方法或缺乏針對(duì)性（強(qiáng)制參與），或效果有限（僅獎(jiǎng)勵(lì)），或過于被動(dòng)（僅觀察）。8.C解析思路：依據(jù)IDEA法規(guī)，IEP必須基于全面評(píng)估結(jié)果，包含為兒童設(shè)定的、可測(cè)量的年度目標(biāo)，并需要家長(zhǎng)、教師等共同參與制定，確保個(gè)別化。其他選項(xiàng)均存在偏差（忽略他人、僅教師、忽略個(gè)體差異、盲目比較）。9.B解析思路：面對(duì)自我刺激行為，首要且關(guān)鍵的是進(jìn)行功能行為評(píng)估，理解該行為是否滿足兒童的某種需求（如獲得感官輸入、逃避任務(wù)、表達(dá)情緒等）。只有理解了功能，才能制定有效的干預(yù)策略。直接制止可能無效甚至產(chǎn)生副作用。10.B解析思路：真正的個(gè)體化意味著教育內(nèi)容和方式要適應(yīng)每個(gè)孩子的獨(dú)特需求、興趣和優(yōu)勢(shì)。根據(jù)個(gè)體差異調(diào)整教學(xué)，是提供有效、公平教育的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了專業(yè)性和人文關(guān)懷。其他選項(xiàng)代表非個(gè)體化或片面的做法。------------------------------------------------------------------------二、填空題1.社交溝通障礙；興趣狹隘和刻板行為模式；感知覺異常解析思路：這是DSM-5對(duì)孤獨(dú)癥譜系障礙核心癥狀的概括性描述。2.家長(zhǎng)訪談；觀察記錄解析思路：評(píng)估孤獨(dú)癥兒童需要結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化工具，同時(shí)家長(zhǎng)提供的關(guān)于孩子在家情況的信息以及教師在自然情境中的觀察記錄同樣重要，能提供互補(bǔ)信息。3.丹尼爾·斯特恩(DanielStern)解析思路：“地板時(shí)光”是由著名發(fā)展心理學(xué)家丹尼爾·斯特恩提出的，用于促進(jìn)母嬰依戀和情感交流的非指令性游戲互動(dòng)。4.健康；需求；優(yōu)勢(shì)；挑戰(zhàn)解析思路：IEP的制定需要全面考慮孩子的生理、心理、社交、情感、學(xué)業(yè)等各方面狀況，既要關(guān)注其需要支持的地方，也要利用其優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)其面臨的挑戰(zhàn)來設(shè)定目標(biāo)。5.問題行為；積極行為；生活質(zhì)量解析思路：積極行為支持（PBS）強(qiáng)調(diào)用科學(xué)方法理解問題行為的功能，通過增加積極行為來改善行為，最終目標(biāo)是提升兒童的行為表現(xiàn)和整體生活質(zhì)量。6.視覺支持系統(tǒng)(VisualSupportSystems)；視覺時(shí)間表(VisualTimetables)解析思路：孤獨(dú)癥兒童常有視覺處理優(yōu)勢(shì)，視覺支持系統(tǒng)（包括時(shí)間表、任務(wù)卡、活動(dòng)流程圖等）能幫助他們理解指令、預(yù)期、轉(zhuǎn)換，減少焦慮，提高效率。視覺時(shí)間表是其中最常見的一種。7.功能性(Functional)；意義(Meaning)解析思路：溝通的重點(diǎn)在于信息傳遞和意義交換，而非僅僅是語言形式的正確。應(yīng)鼓勵(lì)兒童使用能表達(dá)其真實(shí)意圖、需求的溝通方式，關(guān)注溝通的功能和效果。8.核心支持(CoreSupport)；信息；情感解析思路：家庭是兒童最早也是最重要的環(huán)境，在理解、接納、支持孤獨(dú)癥兒童方面作用無可替代。提供情感上的關(guān)愛、理解以及獲取專業(yè)信息的渠道至關(guān)重要。9.同理心(Empathy)解析思路：除了專業(yè)知識(shí)（知識(shí)）和實(shí)踐技能（技能），與孤獨(dú)癥兒童及其家庭共情、理解他們的處境和感受（同理心）是建立良好關(guān)系、有效工作的基礎(chǔ)。10.人工智能(ArtificialIntelligence)；虛擬現(xiàn)實(shí)(VirtualReality)解析思路：AI可用于個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能評(píng)估、輔助溝通等；VR可提供安全、可控的社交或技能訓(xùn)練情境。這些是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的新興技術(shù)。------------------------------------------------------------------------三、名詞解釋1.發(fā)展里程碑：指兒童在成長(zhǎng)過程中，在不同年齡階段通常達(dá)到的某項(xiàng)能力發(fā)展的普遍性節(jié)點(diǎn)或標(biāo)準(zhǔn)，例如語言說出第一個(gè)單詞、開始走路等。評(píng)估孤獨(dú)癥兒童時(shí)，比較其能力發(fā)展與里程碑的差距有助于判斷其發(fā)展?fàn)顩r。2.功能性行為評(píng)估（FBA）：指系統(tǒng)地收集和分析行為信息，以確定行為功能（即行為發(fā)生的原因或目的）的過程。通常通過觀察、訪談、問卷等方式，找出維持問題行為存在的強(qiáng)化物（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)、獲取物品）或懲罰物（如失去特權(quán)、被批評(píng)），為制定行為干預(yù)計(jì)劃提供依據(jù)。3.關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（CRP）：一種基于行為分析，但更強(qiáng)調(diào)自然情境、功能性和社會(huì)性互動(dòng)的干預(yù)方法。它關(guān)注于三個(gè)“關(guān)鍵反應(yīng)”：語言（溝通）、社交（社交互動(dòng)）和意義（理解行為背后的意圖和意義），旨在促進(jìn)兒童在真實(shí)生活情境中更自然、更有意義的溝通和互動(dòng)。4.融合教育：指將有特殊教育需要的學(xué)生（包括孤獨(dú)癥兒童）安置在普通的教育環(huán)境中，與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)和活動(dòng)，并提供必要的支持和調(diào)整，以促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和社交發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教育機(jī)會(huì)的平等和包容性。5.溝通發(fā)起：指?jìng)€(gè)體主動(dòng)發(fā)起溝通互動(dòng)的行為，例如主動(dòng)向他人提問、尋求幫助、分享興趣、發(fā)起社交游戲等。對(duì)于溝通能力較弱的孤獨(dú)癥兒童，培養(yǎng)其主動(dòng)發(fā)起溝通的能力至關(guān)重要。------------------------------------------------------------------------四、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的主要困難包括：*社交互動(dòng)障礙：難以理解他人的意圖、情感和視角（缺乏共情能力），無法建立或維持恰當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系，社交發(fā)起和回應(yīng)困難。*溝通障礙：語言發(fā)展遲緩或障礙，理解語言能力（尤其是非literal意義、暗示、幽默）困難，說話方式可能單一或刻板，缺乏眼神接觸和手勢(shì)等非語言溝通技巧。*情緒理解與表達(dá)困難：難以識(shí)別和表達(dá)自己的情緒，也難以理解他人的情緒，導(dǎo)致社交互動(dòng)中的誤解和沖突。2.TEACCH結(jié)構(gòu)化教學(xué)通過以下方式支持孤獨(dú)癥兒童：*環(huán)境組織：利用視覺標(biāo)記（如區(qū)域標(biāo)簽、物品位置固定）清晰劃分活動(dòng)空間，讓兒童明確知道自己在哪，該做什么，減少因環(huán)境不確定引發(fā)的焦慮和混亂。*視覺支持：使用視覺時(shí)間表、工作提示卡、流程圖等，讓兒童預(yù)先知道活動(dòng)安排或任務(wù)步驟，增加可預(yù)測(cè)性，幫助他們理解指令，transitions（轉(zhuǎn)換）時(shí)更有準(zhǔn)備。*常規(guī)程序：建立清晰、一致的活動(dòng)常規(guī)，兒童熟悉后能減少不確定感，更有安全感，并能更好地預(yù)測(cè)接下來會(huì)發(fā)生什么。*尊重獨(dú)立性：通過提供清晰的視覺支持和選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童按照自己的節(jié)奏參與活動(dòng)，培養(yǎng)其自主性和獨(dú)立性。3.教師在實(shí)施行為干預(yù)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則：*人道主義與非懲罰性：尊重兒童尊嚴(yán)，禁止任何形式的體罰或精神虐待，關(guān)注行為背后的原因。*功能性行為分析為基礎(chǔ)：在干預(yù)前進(jìn)行FBA，理解行為功能，針對(duì)原因施策。*積極行為支持：優(yōu)先考慮增加積極行為和積極環(huán)境，預(yù)防問題行為發(fā)生。*清晰一致的指令和期望：指令簡(jiǎn)單明確，確保兒童理解。對(duì)行為期望一致，