2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童社交技能培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（下列每題選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每題1分，共20分）1.孤獨(dú)癥譜系障礙的核心特征不包括以下哪一項(xiàng)？A.社交溝通障礙B.重復(fù)刻板行為或興趣C.刻意制造噪音以吸引注意D.神經(jīng)系統(tǒng)功能異常2.“社交故事”這一干預(yù)工具的主要?jiǎng)?chuàng)建者是？A.安東尼·布羅第（AntonyBrown）B.伊麗莎白·佩里（ElizabethPeabody）C.理查德·斯皮爾曼（RichardSimpson）D.霍華德·加德納（HowardGardner）3.在社交技能訓(xùn)練中，要求兒童觀(guān)察并模仿視頻中的社交互動(dòng)行為，這種方法屬于？A.角色扮演B.社交技能組訓(xùn)練C.視頻建模D.結(jié)構(gòu)化對(duì)話(huà)練習(xí)4.幫助孤獨(dú)癥兒童理解他人意圖、想法或感受的能力，通常被稱(chēng)為？A.輪流能力B.理解他人觀(guān)點(diǎn)（ToM）C.非語(yǔ)言溝通能力D.情緒識(shí)別能力5.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童想要玩具時(shí)，用語(yǔ)言清晰、有請(qǐng)求地表達(dá)出來(lái)，這屬于社交溝通技能中的哪一項(xiàng)？A.發(fā)起對(duì)話(huà)B.傾聽(tīng)C.請(qǐng)求幫助D.話(huà)題轉(zhuǎn)換6.對(duì)于眼神接觸困難且感到焦慮的孤獨(dú)癥兒童，初期訓(xùn)練時(shí)應(yīng)采取的策略更可能是？A.強(qiáng)制要求長(zhǎng)時(shí)間眼神接觸B.從較遠(yuǎn)距離觀(guān)察，使用興趣物品引導(dǎo)C.訓(xùn)練在特定社交情境下看向?qū)Ψ窖劬Φ墓潭〞r(shí)間比例D.完全忽略眼神接觸的重要性7.家長(zhǎng)在日常生活中引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子進(jìn)行分享行為，這體現(xiàn)了哪種干預(yù)理念？A.計(jì)劃行為理論B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.行為功能分析8.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的社交技能時(shí)，觀(guān)察其在自然情境（如課間、午餐時(shí)間）中的互動(dòng)表現(xiàn)，這種方法屬于？A.標(biāo)準(zhǔn)化行為評(píng)定量表B.課堂功能行為評(píng)估C.實(shí)地觀(guān)察記錄D.家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查9.孤獨(dú)癥兒童可能難以理解他人的弦外之音或隱含意義，這主要與其在哪方面的困難有關(guān)？A.注意缺陷B.情緒調(diào)節(jié)C.語(yǔ)言理解D.社交認(rèn)知（TheoryofMind）10.某個(gè)孤獨(dú)癥兒童在小組活動(dòng)中總是搶奪其他孩子的玩具，這種行為功能分析可能指向？A.缺乏社交技能B.想要獲得關(guān)注C.對(duì)物品擁有權(quán)不清D.以上都是11.“圖片交換溝通系統(tǒng)”（PECS）最初主要被設(shè)計(jì)用于滿(mǎn)足哪種溝通需求？A.描述情緒B.發(fā)起社交互動(dòng)C.表達(dá)基本需求D.進(jìn)行復(fù)雜對(duì)話(huà)12.在社交技能小組訓(xùn)練中，讓小組內(nèi)的“榜樣”同伴與目標(biāo)兒童一起完成合作任務(wù)，這種方法利用了？A.強(qiáng)化原理B.社會(huì)學(xué)習(xí)效應(yīng)C.結(jié)構(gòu)化優(yōu)勢(shì)D.自然后果法13.引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童認(rèn)識(shí)并恰當(dāng)表達(dá)自己“高興”、“生氣”、“難過(guò)”等情緒，主要旨在提升其哪項(xiàng)技能？A.非語(yǔ)言溝通技能B.情緒調(diào)節(jié)技能C.社交認(rèn)知技能D.對(duì)話(huà)發(fā)起技能14.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)中表現(xiàn)出攻擊性或自傷行為時(shí)，首要的處理原則是？A.立即制止并給予懲罰B.分析行為功能，減少觸發(fā)因素C.忽略行為，等待其自行消失D.立即隔離，避免傷害他人15.以下哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥兒童常見(jiàn)的非語(yǔ)言社交線(xiàn)索解讀困難的表現(xiàn)？A.無(wú)法理解他人的面部表情B.對(duì)他人的觸摸反應(yīng)過(guò)度或不足C.難以通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)判斷對(duì)方情緒D.喜歡在社交中使用夸張的手勢(shì)16.在制定孤獨(dú)癥兒童的社交技能干預(yù)目標(biāo)時(shí)，最重要的依據(jù)是？A.其他兒童的社交水平B.家長(zhǎng)的主觀(guān)期望C.兒童的現(xiàn)有能力、需求和發(fā)展?jié)摿.干預(yù)技術(shù)的流行程度17.教師在課堂上使用視覺(jué)提示（如社交規(guī)則圖、活動(dòng)流程卡）來(lái)幫助兒童理解期望和順序，這屬于哪種支持策略？A.語(yǔ)言提示B.物理提示C.視覺(jué)支持D.同伴提示18.孤獨(dú)癥兒童在分享自己的物品或玩具時(shí)可能遇到困難，這反映了其在哪方面的社交概念理解不足？A.擁有權(quán)B.合作C.換位思考D.同理心19.“社交技能組訓(xùn)練”通常要求兒童在小組環(huán)境中練習(xí)特定的社交互動(dòng)，這種方法的優(yōu)勢(shì)在于？A.可完全模擬真實(shí)社交環(huán)境B.允許個(gè)體化調(diào)整和強(qiáng)化C.提供同伴互動(dòng)和榜樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)D.主要由專(zhuān)業(yè)人士直接指導(dǎo)20.對(duì)于剛進(jìn)入普通班級(jí)的孤獨(dú)癥兒童，教師在初期可能更側(cè)重于提供哪方面的支持？A.精細(xì)的社交技巧指導(dǎo)B.結(jié)構(gòu)化的環(huán)境安排和清晰的期望C.鼓勵(lì)其參與所有課堂活動(dòng)D.立即幫助其建立廣泛的同伴關(guān)系二、多項(xiàng)選擇題（下列每題選項(xiàng)中，至少有兩項(xiàng)是符合題意的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。多選、錯(cuò)選、漏選均不得分。每題2分，共10分）21.孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出哪些困難？（）A.難以理解他人的直接請(qǐng)求B.傾向于使用重復(fù)語(yǔ)言或刻板短語(yǔ)C.難以維持對(duì)話(huà)的適當(dāng)話(huà)題D.常常使用倒裝句式表達(dá)需求E.對(duì)他人的言語(yǔ)和非言語(yǔ)線(xiàn)索整合困難22.有效的社交技能干預(yù)通常需要考慮哪些原則？（）A.目標(biāo)行為的清晰性和可觀(guān)察性B.干預(yù)策略的趣味性和游戲化C.在自然情境中進(jìn)行練習(xí)和泛化D.及時(shí)、明確的反饋和強(qiáng)化E.僅在小組訓(xùn)練中實(shí)施，避免干擾23.視覺(jué)支持策略在孤獨(dú)癥兒童社交技能培養(yǎng)中可以應(yīng)用于哪些方面？（）A.展示社交期望或規(guī)則B.幫助理解對(duì)話(huà)輪流C.提示需要進(jìn)行的社交行為D.幫助管理情緒反應(yīng)E.代替所有口頭指令24.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童社交技能時(shí)，可能使用的工具和方法包括？（）A.標(biāo)準(zhǔn)化的社交能力評(píng)定量表（如社交適應(yīng)量表）B.由專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行的臨床訪(fǎng)談C.目標(biāo)兒童的自然環(huán)境行為觀(guān)察記錄D.家長(zhǎng)或教師根據(jù)行為檢核表進(jìn)行的評(píng)定E.孩子完成特定社交任務(wù)的實(shí)驗(yàn)情境測(cè)試25.教師在普通班級(jí)中支持孤獨(dú)癥兒童的社交技能發(fā)展可以采取哪些措施？（）A.安排結(jié)構(gòu)化的課間活動(dòng)和午餐時(shí)間B.教授簡(jiǎn)單的社交規(guī)則和期望C.使用同伴領(lǐng)航員（BuddySystem）提供支持D.對(duì)兒童的積極社交嘗試給予及時(shí)表?yè)P(yáng)E.忽略其社交困難，等待其自然發(fā)展三、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。每題5分，共20分）26.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童社交故事（SocialStory?）的基本結(jié)構(gòu)和主要目的。27.闡述“輪流”和“等待”這兩項(xiàng)基本社交技能對(duì)孤獨(dú)癥兒童的重要性，并簡(jiǎn)述如何訓(xùn)練。28.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)中表現(xiàn)出攻擊性時(shí)，除了立即制止，教育者還應(yīng)該進(jìn)行哪些分析和處理？29.為什么強(qiáng)調(diào)在社交技能訓(xùn)練中重視泛化（Generalization）？請(qǐng)列舉至少三種促進(jìn)泛化的策略。四、論述題（請(qǐng)圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)論述，要求觀(guān)點(diǎn)明確，論據(jù)充分，條理清晰。每題10分，共20分）30.結(jié)合孤獨(dú)癥兒童社交認(rèn)知的特點(diǎn)，論述在社交技能培養(yǎng)中，理解和促進(jìn)其“觀(guān)點(diǎn)采擇”（TakingAnother'sPerspective）能力的重要性，并說(shuō)明可以采用哪些方法來(lái)幫助兒童發(fā)展這項(xiàng)能力。31.試述教師在孤獨(dú)癥兒童社交技能培養(yǎng)中扮演的多重角色，并分析如何平衡支持與促進(jìn)兒童獨(dú)立性的發(fā)展。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.A3.C4.B5.C6.B7.C8.C9.D10.D11.C12.B13.B14.B15.B16.C17.C18.A19.C20.B二、多項(xiàng)選擇題21.A,B,C,E22.A,B,C,D23.A,B,C,D24.A,B,C,D,E25.A,B,C,D三、簡(jiǎn)答題26.社交故事通常包含簡(jiǎn)短、句式結(jié)構(gòu)相似的段落，描述一個(gè)特定的社交情境、人物感受或期望行為。它以第一人稱(chēng)視角編寫(xiě)，從目標(biāo)兒童的視角出發(fā)。主要目的是幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境、預(yù)期他人反應(yīng)、學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨榛蛘{(diào)整自身感受，從而減少社交焦慮，提高社交成功率。其結(jié)構(gòu)常包括：標(biāo)題（描述情境）、角色（誰(shuí)參與了什么）、感受（人物可能有的感受）、想法（人物可能的思考）、社交提示（關(guān)于如何行為）、結(jié)尾（期望的結(jié)果或感受）。27.輪流和等待是社交互動(dòng)的基礎(chǔ)規(guī)則，對(duì)孤獨(dú)癥兒童尤為重要。它們幫助兒童理解互動(dòng)的順序和公平性，避免沖突，建立合作關(guān)系。訓(xùn)練“輪流”：可使用輪流玩具游戲（如推球）、卡片游戲、排隊(duì)等待等；結(jié)合視覺(jué)提示（如輪流圖卡）；及時(shí)給予口頭提示“等一下”、“輪到你了”；強(qiáng)化遵守輪流規(guī)則的行為。訓(xùn)練“等待”：從短時(shí)間等待開(kāi)始（如等待家長(zhǎng)叫名字）；使用視覺(jué)計(jì)時(shí)器或等待卡片；確保等待后有積極的反饋；將等待任務(wù)與喜歡活動(dòng)結(jié)合（如等待時(shí)看一本特別喜歡的書(shū)）。28.分析攻擊行為的功能是關(guān)鍵。需要思考：兒童想通過(guò)攻擊得到什么（關(guān)注、物品、自主權(quán)）？在什么情境下發(fā)生？是否有無(wú)法表達(dá)的需求或感受？處理：首先確保安全，隔離或安撫；其次，仔細(xì)觀(guān)察和分析行為功能，找出根本原因；然后，教導(dǎo)兒童替代的、更具功能的溝通方式或解決沖突的方法（如用語(yǔ)言表達(dá)需求、使用溝通輔助工具）；調(diào)整環(huán)境減少觸發(fā)因素；對(duì)積極行為（嘗試溝通或平靜解決）給予強(qiáng)化；與家長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)人士合作，確保一致性。29.泛化是指將習(xí)得的技能應(yīng)用于新的環(huán)境、情境、人物或材料的能力。重視泛化是因?yàn)榧寄苤辉谔囟ㄓ?xùn)練環(huán)境中有效是無(wú)用的，兒童需要在真實(shí)世界中應(yīng)用社交技能才能真正受益。促進(jìn)泛化的策略：1）在多種不同的環(huán)境和情境中練習(xí)技能（如不僅在訓(xùn)練室，也在家里、學(xué)校、公園）；2）與不同的人（教師、家長(zhǎng)、同伴、陌生人）練習(xí)社交技能；3）使用不同的方式練習(xí)（如口頭、非口頭、通過(guò)游戲、通過(guò)故事）；4）確保技能應(yīng)用的難度逐漸增加；5）及時(shí)給予反饋，強(qiáng)化在泛化情境中的成功應(yīng)用；6）與家長(zhǎng)和同伴合作，共同創(chuàng)造泛化的機(jī)會(huì)。四、論述題30.觀(guān)點(diǎn)采擇能力，即理解和想象他人觀(guān)點(diǎn)、意圖、感受的能力，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的社交互動(dòng)至關(guān)重要。缺乏這項(xiàng)能力是導(dǎo)致他們難以建立和維持關(guān)系、頻繁誤解他人意圖、社交行為不當(dāng)?shù)暮诵脑蛑?。發(fā)展這項(xiàng)能力有助于他們更好地解讀社交線(xiàn)索，預(yù)測(cè)他人反應(yīng)，調(diào)整自身行為以符合社交期望，從而減少社交挫敗感和沖突，促進(jìn)更和諧的人際交往。幫助兒童發(fā)展這項(xiàng)能力的方法：1）使用社交故事、社交情景圖片等視覺(jué)工具，明確指出他人的感受和想法（“小明看到你的畫(huà)，他覺(jué)得很開(kāi)心，因?yàn)樗蚕矚g畫(huà)畫(huà)”）；2）進(jìn)行“觀(guān)點(diǎn)采擇”的直接教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)兒童思考（“如果他是你，你會(huì)怎么想/感覺(jué)？”）；3）利用角色扮演，讓兒童扮演不同角色，體驗(yàn)不同視角；4）討論繪本或視頻中的角色行為，分析角色的想法和感受；5）鼓勵(lì)兒童觀(guān)察他人（“看看小紅在做什么，她可能在想什么？”）；6）在互動(dòng)中提供腳手架，提示兒童考慮他人觀(guān)點(diǎn)。31.教師在孤獨(dú)癥兒童社交技能培養(yǎng)中扮演多重角色：首先是示范者，通過(guò)自身的行為展示恰當(dāng)?shù)纳缃环绞健⑶榫w表達(dá)和溝通技巧；其次是計(jì)劃者和實(shí)施者，設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施有針對(duì)性的社交技能訓(xùn)練活動(dòng)；再次是引導(dǎo)者和支持者，在兒童練習(xí)過(guò)程中提供及時(shí)的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和情感支持，幫助他們克服困難；同時(shí)是觀(guān)察者和評(píng)估者，記錄兒童的行為變化，評(píng)估訓(xùn)練效果，調(diào)整干預(yù)策略；也是溝通者與協(xié)調(diào)者，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，共同制定和執(zhí)行干預(yù)計(jì)劃，并與其他專(zhuān)業(yè)人員（如言語(yǔ)治療師、心理咨詢(xún)師）協(xié)作；此外，教師還需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)包容、支持性的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)所有兒童的積