《探索算法的描述》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年魯教版（2024）小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)一、學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)五年級(jí)學(xué)生已具備基本計(jì)算機(jī)操作能力，能完成文件打開、簡單信息查找等操作。通過本單元前序內(nèi)容《認(rèn)識(shí)算法》的學(xué)習(xí)，對(duì)“算法是解決問題的步驟”有初步認(rèn)知，但對(duì)算法的核心特征及規(guī)范描述方法缺乏系統(tǒng)理解。生活中雖常接觸“步驟類任務(wù)”（如整理書包、系鞋帶），但未形成“算法思維”，難以將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為規(guī)范的算法表達(dá)。能力特點(diǎn)處于具體形象思維向抽象思維過渡階段，邏輯推理能力有限，但動(dòng)手實(shí)踐與小組協(xié)作意愿強(qiáng)烈。對(duì)生活化案例、動(dòng)畫演示等具象化教學(xué)形式興趣濃厚，注意力易被互動(dòng)環(huán)節(jié)吸引，但對(duì)抽象概念的理解需依托具體實(shí)例，且在表達(dá)準(zhǔn)確性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性上存在不足。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)信息技術(shù)課程充滿好奇心和探索欲，但部分學(xué)生存在注意力不集中、表達(dá)不完整等問題。缺乏對(duì)“步驟合理性”的評(píng)判意識(shí)，在描述任務(wù)時(shí)易出現(xiàn)遺漏、重復(fù)或邏輯混亂，需通過結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)和反復(fù)實(shí)踐逐步規(guī)范。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識(shí)認(rèn)識(shí)算法描述在解決生活與技術(shù)問題中的價(jià)值，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的算法場景，明確規(guī)范描述算法的重要性。計(jì)算思維掌握算法的核心特征（順序性、確定性、有限性），能運(yùn)用自然語言、基礎(chǔ)流程圖兩種方法規(guī)范描述簡單算法，培養(yǎng)有序思考與邏輯表達(dá)能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)會(huì)使用流程圖繪制工具（如教材配套數(shù)字化資源）完成算法可視化表達(dá)，在小組協(xié)作中探索算法優(yōu)化的基本思路。合作交流能在小組活動(dòng)中清晰表達(dá)自己的算法思路，主動(dòng)傾聽同伴意見，共同完善算法描述方案。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解算法的核心特征（順序性、確定性、有限性），明確算法描述的基本要求。掌握自然語言描述算法的規(guī)范方法，認(rèn)識(shí)流程圖的基本符號(hào)及使用規(guī)則。能結(jié)合具體實(shí)例，用自然語言或基礎(chǔ)流程圖完成簡單算法的描述。教學(xué)難點(diǎn)突破算法描述的抽象性，將生活化任務(wù)轉(zhuǎn)化為符合邏輯的算法步驟。規(guī)范使用流程圖符號(hào)（如開始/結(jié)束框、流程框、判斷框），確保邏輯清晰、無歧義。實(shí)現(xiàn)算法描述的準(zhǔn)確性與簡潔性，避免步驟遺漏或冗余。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，初識(shí)算法描述教師活動(dòng)展示教材開篇情境圖：“小明想泡一杯熱牛奶，卻忘記了步驟，大家能幫他想想該怎么做嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，隨機(jī)記錄學(xué)生提到的步驟（如“拿杯子”“倒牛奶”“加熱”“放糖”等），故意打亂順序并遺漏關(guān)鍵步驟（如“檢查牛奶是否過期”）。提出問題：“按照這樣的步驟做，能順利喝到熱牛奶嗎？為什么？”“怎樣說清楚步驟才不會(huì)出錯(cuò)？”師生互動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)步驟混亂、遺漏問題，紛紛補(bǔ)充修正，如“要先檢查牛奶有沒有過期，不然不能喝”“得先拿杯子再倒牛奶，順序不能反”。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“解決問題的步驟需要有順序、不遺漏、說得明白，這就是我們今天要學(xué)的‘算法的描述’——把算法的步驟清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來?！卑鍟n題《探索算法的描述》。設(shè)計(jì)意圖以“泡熱牛奶”生活化情境為切入點(diǎn)，貼合五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，快速激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過“混亂步驟”的矛盾沖突，讓學(xué)生直觀感受規(guī)范描述的重要性，自然引出課題，實(shí)現(xiàn)“生活經(jīng)驗(yàn)”與“學(xué)科知識(shí)”的銜接。（二）新知探究一：算法的核心特征——描述的“基本準(zhǔn)則”教材內(nèi)容講解結(jié)合教材第3頁“算法特征示意圖”及“整理書桌”實(shí)例，講解算法的三大核心特征：順序性：步驟需按先后順序排列，不能顛倒，如整理書桌要“先清空桌面→再分類擺放物品→最后擦桌面”。確定性：每個(gè)步驟的意思要明確，不能含糊，如“擺放物品”要說明“書本放左上角，文具放筆筒”，不能只說“擺好東西”。有限性：步驟要有始有終，不能無限循環(huán)，如“擦桌面”擦1-2遍即可，不能說“一直擦到干凈為止”（未明確結(jié)束條件）。師生互動(dòng)“特征辨析”小游戲：教師說出教材第4頁“判斷練習(xí)”中的步驟（如“計(jì)算1+2+3+…的和”“先穿鞋子再穿襪子”），學(xué)生判斷是否符合算法特征，說明理由。學(xué)生舉例：“請(qǐng)你說一個(gè)生活中符合‘順序性、確定性、有限性’的步驟”，如“系紅領(lǐng)巾：1.把紅領(lǐng)巾折成條；2.繞脖子一圈；3.左邊壓右邊，穿進(jìn)圈里拉緊（共3步，順序固定，每步明確）”。教師結(jié)合學(xué)生例子板書特征關(guān)鍵詞。設(shè)計(jì)意圖依托教材圖文資源，將抽象的“特征”轉(zhuǎn)化為“整理書桌”“系紅領(lǐng)巾”等具象實(shí)例，降低理解難度。通過“辨析游戲”“舉例分享”互動(dòng)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，避免被動(dòng)聽講，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)“描述準(zhǔn)則”的記憶。（三）新知探究二：自然語言描述——最“順手”的描述方法教材內(nèi)容講解介紹自然語言描述的定義：用我們平時(shí)說的話（口頭或書面）描述算法步驟，是最基礎(chǔ)、最常用的方法（教材第5頁）。展示教材“計(jì)算長方形周長”實(shí)例的自然語言描述：①確定長方形的長和寬，分別記為a和b；②計(jì)算“長+寬”的和，即a+b；③用所得的和乘2，即（a+b）×2；④得出的結(jié)果就是長方形的周長。總結(jié)規(guī)范要求：分點(diǎn)列出步驟，每步只做一件事，語言簡潔、無歧義（結(jié)合算法三大特征）。師生互動(dòng)“小試牛刀”任務(wù)：結(jié)合教材第6頁“實(shí)踐活動(dòng)”，以小組為單位，用自然語言描述“削鉛筆”的算法步驟。小組代表展示成果，教師引導(dǎo)全班評(píng)價(jià)：“這個(gè)小組的步驟有順序嗎？每步說清楚了嗎？有沒有遺漏（如‘檢查鉛筆是否削尖’）？”師生共同完善最優(yōu)方案，如：準(zhǔn)備好鉛筆、卷筆刀；把鉛筆的一端插進(jìn)卷筆刀的孔里，握住卷筆刀轉(zhuǎn)動(dòng)鉛筆；拔出鉛筆，檢查是否削尖；若已削尖，結(jié)束；若沒削尖，重復(fù)步驟②。設(shè)計(jì)意圖以教材“計(jì)算長方形周長”為范例，明確自然語言描述的規(guī)范，為學(xué)生提供“模仿樣本”?！跋縻U筆”實(shí)踐任務(wù)貼近學(xué)生生活，小組協(xié)作形式能發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)，通過“展示—評(píng)價(jià)—完善”的閉環(huán)，突破“描述不嚴(yán)謹(jǐn)”的難點(diǎn)。（四）新知探究三：流程圖描述——最“直觀”的描述方法教材內(nèi)容講解提出問題：“自然語言描述有時(shí)會(huì)很長，有沒有更直觀的方式？”引出流程圖——用統(tǒng)一符號(hào)表示步驟的圖形化描述方法（教材第7頁）。結(jié)合教材“流程圖基本符號(hào)表”，逐一講解核心符號(hào)：開始/結(jié)束框：圓角矩形，表示算法的開始或結(jié)束，如“開始”“結(jié)束”；流程框：矩形，表示具體的操作步驟，如“插入鉛筆”“轉(zhuǎn)動(dòng)鉛筆”；判斷框：菱形，用于判斷條件，如“鉛筆是否削尖？”；流程線：帶箭頭的線，表示步驟的先后順序。展示教材“判斷天氣是否帶傘”的流程圖實(shí)例，講解繪制規(guī)則：從“開始”框出發(fā)，按箭頭方向依次繪制，最后到“結(jié)束”框，判斷框需有“是”“否”兩個(gè)分支。師生互動(dòng)“符號(hào)配對(duì)”游戲：教師出示符號(hào)圖片，學(xué)生說出名稱和用途；教師說出用途（如“表示判斷條件”），學(xué)生舉起對(duì)應(yīng)的符號(hào)卡片。“畫圖實(shí)踐”：利用教材配套數(shù)字化工具（或紙質(zhì)模板），小組合作將“削鉛筆”的自然語言算法轉(zhuǎn)化為流程圖。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正“判斷框無分支”“流程線無箭頭”等問題?！白髌窌?huì)診”：展示2份典型作品（1份規(guī)范，1份有錯(cuò)誤），讓學(xué)生當(dāng)“小醫(yī)生”，找出錯(cuò)誤并修正，如“這份作品少了‘開始’框，流程線箭頭反了”。設(shè)計(jì)意圖從“自然語言的不足”切入，激發(fā)學(xué)生對(duì)流程圖的學(xué)習(xí)需求。符號(hào)教學(xué)結(jié)合“配對(duì)游戲”，增強(qiáng)趣味性，避免機(jī)械記憶。“畫圖實(shí)踐+作品會(huì)診”讓學(xué)生在動(dòng)手操作和糾錯(cuò)中掌握符號(hào)使用規(guī)則，突破“流程圖繪制難”的核心難點(diǎn)。（五）綜合實(shí)踐：算法描述大挑戰(zhàn)1.教師活動(dòng)布置教材第10頁“綜合任務(wù)”：選擇“整理書包”或“計(jì)算10以內(nèi)加法”，用“自然語言+流程圖”兩種方法描述算法。明確要求：自然語言分點(diǎn)清晰，流程圖符號(hào)規(guī)范，符合算法三大特征。提供教材配套學(xué)習(xí)單，包含任務(wù)要求、流程圖模板和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.師生互動(dòng)（1）學(xué)生分組完成任務(wù)，組長負(fù)責(zé)分工（1人寫自然語言，2人畫流程圖，1人檢查），教師巡回指導(dǎo)，對(duì)薄弱小組提示：“整理書包要先放什么？課本還是文具？”“計(jì)算加法時(shí)，判斷結(jié)果是否正確嗎？”（2）“成果展示會(huì)”：每組派代表用投影展示作品，講解設(shè)計(jì)思路，其他小組根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分（如“步驟有順序”得2分，“符號(hào)正確”得3分）。（3）教師總結(jié)：表揚(yáng)規(guī)范的作品，強(qiáng)調(diào)“兩種方法各有優(yōu)勢(shì)，自然語言易懂，流程圖直觀，可根據(jù)需要選擇”。3.設(shè)計(jì)意圖綜合任務(wù)整合了本課核心知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“自然語言”與“流程圖”的銜接應(yīng)用。分工合作能提升效率，發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)?！罢故緯?huì)+互評(píng)”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在交流中深化對(duì)算法描述的理解，同時(shí)培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力。五、課堂小結(jié)1.教師引導(dǎo)：“今天