魯教版（2024）小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)目錄第一單元開啟算法之旅項(xiàng)目探究：規(guī)劃最優(yōu)路線第1課探尋身邊的算法第2課探索算法的描述第3課選擇最優(yōu)路線第二單元探索算法結(jié)構(gòu)項(xiàng)目探究：判定閏年第1課自上而下的順序結(jié)構(gòu)第2課一分為二的分支結(jié)構(gòu)第3課周而復(fù)始的循環(huán)結(jié)構(gòu)第4課探究判定閏年的算法第三單元運(yùn)用算法解決生活問題項(xiàng)目探究：設(shè)計(jì)超市購(gòu)物價(jià)格計(jì)算工具第1課解決問題的步驟第2課設(shè)計(jì)價(jià)格計(jì)算工具第3課編程制作價(jià)格計(jì)算工具跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)-我們玩過的游戲全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元開啟算法之旅項(xiàng)目探究：規(guī)劃最優(yōu)路線教學(xué)背景教材分析本課選自魯教版（2024）小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《開啟算法之旅》，是單元核心項(xiàng)目探究?jī)?nèi)容。教材以“生活中的路線規(guī)劃”為切入點(diǎn)，通過“校園路線設(shè)計(jì)”“超市購(gòu)物路線”等貼近學(xué)生生活的實(shí)例，銜接算法基本概念與實(shí)際應(yīng)用，構(gòu)建“感知—理解—實(shí)踐—優(yōu)化”的認(rèn)知鏈條。課文呈現(xiàn)了“問題提出—路線列舉—標(biāo)準(zhǔn)確定—最優(yōu)選擇”的探究流程，配套了路線示意圖、步驟記錄表等可視化素材，突出信息技術(shù)與生活實(shí)踐的融合，符合新教材項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的編排理念。學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)操作能力，對(duì)“路線”“方向”等生活概念有初步認(rèn)知，但對(duì)“算法”等抽象概念缺乏理解。他們好奇心強(qiáng)，偏好動(dòng)手實(shí)踐與小組合作，但邏輯思維和問題拆解能力仍在發(fā)展中，容易出現(xiàn)“列舉路線不全面”“最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)模糊”等問題。結(jié)合教材設(shè)計(jì)的生活化情境，可有效降低認(rèn)知門檻，激發(fā)探究興趣。教學(xué)意義本課通過路線規(guī)劃實(shí)踐，幫助學(xué)生建立“算法即解決問題的有序步驟”的初步認(rèn)知，培養(yǎng)用結(jié)構(gòu)化思維分析問題的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，為后續(xù)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，契合小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識(shí)：認(rèn)識(shí)算法在路線規(guī)劃中的核心作用，能主動(dòng)運(yùn)用觀察、列舉等方法收集路線信息，感知信息技術(shù)解決生活問題的價(jià)值。計(jì)算思維：掌握“列舉路線—確定標(biāo)準(zhǔn)—選擇最優(yōu)”的基本流程，能將路線規(guī)劃問題拆解為具體步驟，初步形成算法優(yōu)化意識(shí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能使用畫圖工具繪制路線圖，通過小組合作設(shè)計(jì)路線方案并迭代優(yōu)化，發(fā)展協(xié)作創(chuàng)新能力。信息社會(huì)責(zé)任：在路線規(guī)劃中理解規(guī)則的重要性（如遵守交通秩序、愛護(hù)公共設(shè)施），培養(yǎng)合理規(guī)劃、高效行事的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解算法“確定性、有限性”的基本特征，明確路線規(guī)劃的核心步驟。能結(jié)合具體情境（如“最短距離”“最少時(shí)間”）確定最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，篩選出合理的路線方案。教學(xué)難點(diǎn)將“校園路線規(guī)劃”等實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為清晰的算法步驟，避免遺漏關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)不同需求調(diào)整最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，初步實(shí)現(xiàn)路線方案的優(yōu)化迭代。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗(yàn)教材內(nèi)容引入：展示教材首頁(yè)“校園場(chǎng)景圖”，圖中呈現(xiàn)“教學(xué)樓—圖書館—食堂”三個(gè)地點(diǎn)及連接路徑。教師提問：“課間從教學(xué)樓去食堂吃飯，有幾種走法？哪種最省時(shí)間？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的路線分布。師生互動(dòng)：（1）學(xué)生自由發(fā)言，列舉想到的路線，教師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫記錄（如“教學(xué)樓→操場(chǎng)→食堂”“教學(xué)樓→圖書館→食堂”）。（2）追問：“為什么大家的選擇不一樣？判斷‘好路線’的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生說出“距離短”“不用繞路”“安全”等關(guān)鍵詞。設(shè)計(jì)意圖：以教材校園情境為切入點(diǎn)，通過生活化問題激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，自然引出“路線選擇”的核心話題，為后續(xù)探究鋪墊。同時(shí)，通過列舉路線初步滲透“全面思考”的思維方法。新知探究：理解算法與路線規(guī)劃教材內(nèi)容講解：認(rèn)識(shí)算法的特征展示教材中“算法小課堂”板塊：算法是解決問題的有序步驟，具有“確定性”（每步操作明確）和“有限性”（步驟有終點(diǎn)）。結(jié)合“系鞋帶”實(shí)例：“第一步穿鞋帶、第二步交叉打結(jié)、第三步拉緊”，每步操作明確，且能在有限步驟內(nèi)完成，這就是算法。師生互動(dòng)：算法特征辨析呈現(xiàn)反例：“‘隨便走幾步到食堂’是算法嗎？”學(xué)生判斷后，教師結(jié)合教材定義總結(jié)：因步驟不明確，不滿足“確定性”，所以不是算法。小組討論：“列舉‘從家到學(xué)?！穆肪€時(shí)，如何保證步驟明確？”引導(dǎo)學(xué)生說出“標(biāo)注途經(jīng)地點(diǎn)”“說明方向”等具體方法。設(shè)計(jì)意圖：通過教材實(shí)例與正反對(duì)比，將抽象的算法概念具象化，幫助學(xué)生理解核心特征。小組討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，落實(shí)計(jì)算思維培養(yǎng)目標(biāo)。教材內(nèi)容講解：路線規(guī)劃四步法講解教材“項(xiàng)目探究指南”：路線規(guī)劃分為“明確起點(diǎn)終點(diǎn)→列舉所有可能路線→確定最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)→選擇最優(yōu)路線”四步。以教材“超市購(gòu)物”情境為例：起點(diǎn)是超市入口，終點(diǎn)是收銀臺(tái)，途經(jīng)零食區(qū)、文具區(qū)，需列舉所有可行路線，再按“距離最短”標(biāo)準(zhǔn)選擇。師生互動(dòng)：模擬路線規(guī)劃發(fā)放教材配套“校園路線任務(wù)單”，包含起點(diǎn)（教學(xué)樓）、終點(diǎn)（醫(yī)務(wù)室）及途經(jīng)地點(diǎn)（操場(chǎng)、圖書館、花壇）。學(xué)生以小組為單位，用彩筆在任務(wù)單上繪制所有可能路線。各小組展示路線圖，教師引導(dǎo)全班補(bǔ)充遺漏路線，強(qiáng)調(diào)“不重復(fù)、不遺漏”的列舉原則。投票確定本班“校園路線最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”，最終匯總為“距離最短”“途經(jīng)地點(diǎn)少”“路面平坦”三項(xiàng)核心標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)意圖：緊扣教材探究流程，通過“畫圖實(shí)踐+小組協(xié)作”讓學(xué)生親歷路線列舉過程，強(qiáng)化“有序思考”的算法思維。標(biāo)準(zhǔn)確定環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)信息篩選能力。實(shí)踐操作：設(shè)計(jì)最優(yōu)路線方案教材內(nèi)容講解：方案設(shè)計(jì)與記錄介紹教材“路線方案記錄表”：需填寫“路線描述”“途經(jīng)地點(diǎn)數(shù)”“距離估算”“是否符合最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”等欄目。以教材示例：“路線1：教學(xué)樓→圖書館→醫(yī)務(wù)室，途經(jīng)2個(gè)地點(diǎn)，距離約100米，符合‘距離最短’標(biāo)準(zhǔn)”。師生互動(dòng)：完成方案設(shè)計(jì)學(xué)生小組合作，根據(jù)之前確定的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，填寫“校園路線任務(wù)單”中的方案記錄表。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“路線描述是否明確”“標(biāo)準(zhǔn)匹配是否合理”。開展“方案評(píng)比”：各小組派代表匯報(bào)，結(jié)合教材評(píng)價(jià)量表，從“完整性、明確性、最優(yōu)性”三個(gè)維度互評(píng)。如第三小組匯報(bào)：“我們的路線是教學(xué)樓→花壇→醫(yī)務(wù)室，途經(jīng)1個(gè)地點(diǎn)，距離80米，符合兩項(xiàng)最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”，全班投票選為“最佳方案”。設(shè)計(jì)意圖：通過教材記錄表規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐流程，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化表達(dá)能力?；ピu(píng)環(huán)節(jié)落實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，讓學(xué)生在交流中完善方案。拓展延伸：路線優(yōu)化與生活應(yīng)用教材內(nèi)容講解：路線優(yōu)化的意義展示教材“生活中的算法”板塊：導(dǎo)航軟件（如高德地圖）會(huì)根據(jù)“實(shí)時(shí)路況”調(diào)整路線，這就是路線優(yōu)化。當(dāng)原路線擁堵時(shí)，軟件會(huì)重新規(guī)劃，體現(xiàn)算法的靈活性。師生互動(dòng)：優(yōu)化方案與應(yīng)用遷移提出新問題：“如果醫(yī)務(wù)室門口在施工，之前的最優(yōu)路線需要調(diào)整嗎？如何調(diào)整？”學(xué)生小組討論后，修改方案并說明理由。分享交流：“生活中哪些地方用到了路線規(guī)劃算法？”引導(dǎo)學(xué)生說出導(dǎo)航軟件、快遞配送、公交路線等實(shí)例，教師展示教材中“快遞分揀路線圖”，強(qiáng)化信息意識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過“突發(fā)情況”情境設(shè)計(jì)，突破“路線優(yōu)化”難點(diǎn)，讓學(xué)生理解算法的動(dòng)態(tài)調(diào)整特性。生活應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)銜接核心素養(yǎng)，體現(xiàn)信息技術(shù)的實(shí)用價(jià)值。課堂評(píng)價(jià)：鞏固核心知識(shí)點(diǎn)師生互動(dòng)：知識(shí)點(diǎn)闖關(guān)基礎(chǔ)題：“算法的兩個(gè)基本特征是什么？”（答案：確定性、有限性）實(shí)踐題：“從教室到操場(chǎng)有2條路線，路線A途經(jīng)廁所（3個(gè)地點(diǎn)），路線B直接到達(dá)（1個(gè)地點(diǎn)），按‘途經(jīng)地點(diǎn)少’標(biāo)準(zhǔn)，選哪條？”拓展題：“媽媽買菜要去超市和菜市場(chǎng)，如何規(guī)劃路線能節(jié)省時(shí)間？”設(shè)計(jì)意圖：通過分層提問鞏固本課重點(diǎn)，從概念記憶到實(shí)踐應(yīng)用，逐步深化學(xué)生理解，同時(shí)檢測(cè)核心素養(yǎng)落實(shí)情況。課堂小結(jié)知識(shí)梳理核心概念：算法是解決問題的有序步驟，具有確定性、有限性特征。實(shí)踐方法：路線規(guī)劃四步法（明確起點(diǎn)終點(diǎn)→列舉路線→確定標(biāo)準(zhǔn)→選擇最優(yōu)）。生活應(yīng)用：導(dǎo)航軟件、快遞配送等均運(yùn)用路線規(guī)劃算法。素養(yǎng)回顧教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“今天我們像‘小設(shè)計(jì)師’一樣規(guī)劃了校園路線，學(xué)會(huì)了用有序步驟解決問題，這就是計(jì)算思維的體現(xiàn)；在小組合作中，我們一起完善方案，這是數(shù)字化協(xié)作的能力。希望大家今后能主動(dòng)用算法思維解決生活中的問題。”作業(yè)布置完成教材“實(shí)踐作業(yè)”：繪制“從家到學(xué)校”的最優(yōu)路線圖，用3句話描述算法步驟。和家長(zhǎng)一起使用導(dǎo)航軟件規(guī)劃周末出行路線，觀察軟件如何推薦最優(yōu)方案。第1課探尋身邊的算法一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課立足《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，踐行“做中學(xué)、用中學(xué)”理念，以魯教版（2024）教材“算法啟蒙”核心目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建“生活情境—概念建構(gòu)—實(shí)踐遷移”三階教學(xué)路徑。通過部首查字、沏茶流程等學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，將抽象的“算法”概念轉(zhuǎn)化為可感知、可拆解的具體步驟，打破“算法=計(jì)算機(jī)程序”的認(rèn)知誤區(qū)。采用“情境驅(qū)動(dòng)+小組探究+工具實(shí)踐”模式，在師生互動(dòng)中落實(shí)計(jì)算思維培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)“算法源于生活、服務(wù)生活”的核心價(jià)值，呼應(yīng)單元“開啟算法之旅”的啟蒙定位。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識(shí)：能主動(dòng)識(shí)別生活與學(xué)習(xí)中的算法實(shí)例，感知算法的普遍性與應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)對(duì)算法探索的好奇心。計(jì)算思維：通過分析實(shí)例，理解算法“步驟化、確定性、有限性”的基本特征，初步學(xué)會(huì)將簡(jiǎn)單問題拆解為“輸入—處理—輸出”的有序流程。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能運(yùn)用流程圖、步驟清單等工具呈現(xiàn)簡(jiǎn)單算法，嘗試優(yōu)化基礎(chǔ)算法步驟，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。信息社會(huì)責(zé)任：在小組合作中規(guī)范表達(dá)算法思路，體會(huì)算法在秩序維護(hù)中的價(jià)值，樹立技術(shù)服務(wù)生活的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：理解算法的概念（解決特定問題的準(zhǔn)確可行步驟），識(shí)別生活中的算法實(shí)例，掌握算法的基本特征。2.教學(xué)難點(diǎn)：將實(shí)際問題解決過程抽象為“輸入—處理—輸出”三個(gè)環(huán)節(jié)，理解算法優(yōu)化的意義與方法。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：從“識(shí)字難題”識(shí)算法教材內(nèi)容講解：展示教材開篇情境圖——古詩(shī)《武陵春》中的“舴艋”二字，結(jié)合教材引言提問：“遇到不認(rèn)識(shí)的字，我們能通過什么方法解決？”引出教材核心案例“部首查字法”，明確標(biāo)注教材對(duì)該方法的步驟描述：“1.確定部首及筆畫數(shù)；2.在部首目錄中找到對(duì)應(yīng)頁(yè)碼；3.在檢字表中查找漢字；4.對(duì)照正文獲取讀音與釋義”。師生互動(dòng)：教師：“誰能完整說出部首查字法的步驟？”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，其余學(xué)生補(bǔ)充糾正。教師追問：“如果跳過步驟2直接翻檢字表，能找到漢字嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)步驟的必要性。教師小結(jié)：“像部首查字法這樣，解決問題的準(zhǔn)確、完整且可行的步驟，就是算法?！痹O(shè)計(jì)意圖：以教材古詩(shī)情境激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過“演示—糾錯(cuò)—追問”的互動(dòng)鏈，讓學(xué)生在具象操作中初步感知算法的“步驟性”，自然引入課題，契合四年級(jí)學(xué)生“具象思維優(yōu)先”的認(rèn)知特點(diǎn)。（二）新知探究一：算法藏在生活里教材內(nèi)容講解：呈現(xiàn)教材“生活中的算法”場(chǎng)景頁(yè)，逐一解析核心案例：“烹飪場(chǎng)景”：教材展示西紅柿炒雞蛋步驟圖，標(biāo)注“備料→炒蛋→炒番茄→混合調(diào)味”，說明“不同人步驟有差異，但均能完成菜品，體現(xiàn)算法多樣性”?！俺鲂袌?chǎng)景”：教材給出3條從學(xué)校到圖書館的路線，標(biāo)注“路線1（高速，20分鐘）、路線2（國(guó)道，35分鐘）、路線3（步行，45分鐘）”，強(qiáng)調(diào)“算法選擇需結(jié)合需求”。師生互動(dòng)：小組任務(wù)：結(jié)合教材案例，完成“身邊算法記錄表”，填寫“場(chǎng)景名稱、具體步驟、選擇理由”，如“整理書包”“系紅領(lǐng)巾”等。成果分享：各小組展示記錄表，教師結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)：“XX小組的‘整理書包’步驟包含‘分類—排序—收納’，符合算法的完整性要求?！苯處熞龑?dǎo)：“對(duì)比教材3條出行路線，想盡快到達(dá)選哪條？不想花錢選哪條？”讓學(xué)生體會(huì)算法的“選擇性”。設(shè)計(jì)意圖：依托教材場(chǎng)景圖拆解抽象概念，通過“填表—分享—對(duì)比”的小組活動(dòng)，將教材案例延伸至生活實(shí)際，突破“識(shí)別生活中算法”的教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)信息意識(shí)與合作能力。（三）新知探究二：算法的“身份證”——核心特征教材內(nèi)容講解：聚焦教材“算法特征探究”板塊，以“購(gòu)買文具”替換教材“課桌椅”案例（適配四年級(jí)學(xué)情）：“已知鉛筆每支2元，橡皮每塊1元，買3支鉛筆和2塊橡皮，一共花多少錢？”結(jié)合教材定義解析三環(huán)節(jié)：（1）輸入：“鉛筆單價(jià)2元、數(shù)量3支，橡皮單價(jià)1元、數(shù)量2塊”（已知條件）；（2）處理：“2×3+1×2=8（元）”（計(jì)算過程）；（3）輸出：“一共花8元”（結(jié)果）。隨后講解教材標(biāo)注的四大特征：確定性（步驟無模糊表述）、有窮性（有限步驟內(nèi)結(jié)束）、輸入輸出（需已知條件與結(jié)果）、可行性（步驟可操作）。師生互動(dòng)：（1）特征辨析：教師給出錯(cuò)誤案例“‘炒番茄時(shí)放點(diǎn)鹽’（不確定性）、‘一直攪拌直到熟’（無窮性）”，讓學(xué)生對(duì)照教材特征判斷問題所在。（2）角色扮演：兩人一組，一人說算法步驟（如“系鞋帶”），另一人依據(jù)教材特征點(diǎn)評(píng)“是否符合要求”，教師巡回指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：將教材案例簡(jiǎn)化為學(xué)生熟悉的文具場(chǎng)景，通過“辨析—角色扮演”互動(dòng)，把抽象的“算法特征”轉(zhuǎn)化為可判斷、可表達(dá)的具體標(biāo)準(zhǔn)，突破“理解特征內(nèi)涵”的重點(diǎn)，落實(shí)計(jì)算思維培養(yǎng)。（四）新知探究三：讓算法更“聰明”——算法優(yōu)化教材內(nèi)容講解：展示教材“沏茶問題”流程圖，標(biāo)注原始步驟：“洗水壺（1分）→燒開水（15分）→洗茶杯（2分）→放茶葉（1分）→沏茶（1分）”，總時(shí)長(zhǎng)20分鐘；優(yōu)化后步驟：“洗水壺→燒開水（同時(shí)洗茶杯、放茶葉）→沏茶”，總時(shí)長(zhǎng)17分鐘。教材強(qiáng)調(diào)：“通過并行操作減少時(shí)間，就是算法優(yōu)化”。師生互動(dòng)：小組挑戰(zhàn)：結(jié)合教材流程圖，用“序號(hào)標(biāo)注”優(yōu)化“早晨上學(xué)準(zhǔn)備”步驟（教材配套任務(wù)），如“起床、洗漱、煮雞蛋、吃早餐”。對(duì)比展示：邀請(qǐng)兩組分享方案，教師用教材標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)：“XX小組的‘煮雞蛋時(shí)洗漱’符合優(yōu)化原則，節(jié)省了時(shí)間?！蓖卣固釂枺骸坝?jì)算1+2+…+100，除了逐個(gè)相加，還有更優(yōu)算法嗎？”引出高斯算法，呼應(yīng)教材“算法優(yōu)化提升效率”的核心觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：以教材沏茶案例為載體，通過“優(yōu)化挑戰(zhàn)—對(duì)比點(diǎn)評(píng)”的實(shí)踐鏈，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解優(yōu)化的本質(zhì)，突破“抽象優(yōu)化邏輯”的難點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)字化創(chuàng)新能力。（五）實(shí)踐應(yīng)用：設(shè)計(jì)“班級(jí)圖書借閱”算法1.教材內(nèi)容講解：呈現(xiàn)教材“項(xiàng)目探究”任務(wù)單，明確要求：“以小組為單位，設(shè)計(jì)班級(jí)圖書借閱的算法步驟，需包含‘借’‘還’兩個(gè)場(chǎng)景，體現(xiàn)算法的四大特征”。教材給出示例框架：“1.借閱人出示學(xué)生證；2.管理員登記書名與時(shí)間……”。2.師生互動(dòng)：分工協(xié)作：小組內(nèi)分“需求分析員”“步驟設(shè)計(jì)師”“特征檢驗(yàn)員”，對(duì)照教材框架完成設(shè)計(jì)。成果展示：各小組用流程圖呈現(xiàn)方案，教師結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)提問：“這個(gè)步驟符合‘確定性’嗎？能優(yōu)化哪個(gè)環(huán)節(jié)？”互評(píng)環(huán)節(jié)：學(xué)生依據(jù)教材特征表為其他小組打分，教師總結(jié)最優(yōu)方案。3.設(shè)計(jì)意圖：銜接教材項(xiàng)目探究任務(wù)，通過“分工—展示—互評(píng)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，同時(shí)在評(píng)價(jià)中強(qiáng)化算法特征記憶，落實(shí)信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)。五、課堂小結(jié)1.知識(shí)梳理：師生共同回顧教材核心內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖：（1）算法定義：解決問題的有序步驟；（2）生活實(shí)例：查字典、烹飪、出行（教材三大場(chǎng)景）；（3）核心特征：確定性、有窮性、輸入輸出、可行性（教材四大特征）；（4）優(yōu)化方法：合并并行步驟、簡(jiǎn)化冗余操作。2.情感升華：教師總結(jié)：“從教材的查字法到生活的借閱流程，算法讓我們的生活更有序、高效。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)用電腦實(shí)現(xiàn)算法，開啟真正的算法之旅！”3.設(shè)計(jì)意圖：以思維導(dǎo)圖梳理教材脈絡(luò)，呼應(yīng)開篇情境與單元主題，通過“知識(shí)回顧+未來預(yù)告”的形式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣。探索算法的描述一、學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)四年級(jí)學(xué)生已具備基本計(jì)算機(jī)操作能力，能完成文件打開、簡(jiǎn)單信息查找等操作。通過本單元前序內(nèi)容《認(rèn)識(shí)算法》的學(xué)習(xí)，對(duì)“算法是解決問題的步驟”有初步認(rèn)知，但對(duì)算法的核心特征及規(guī)范描述方法缺乏系統(tǒng)理解。生活中雖常接觸“步驟類任務(wù)”（如整理書包、系鞋帶），但未形成“算法思維”，難以將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為規(guī)范的算法表達(dá)。能力特點(diǎn)處于具體形象思維向抽象思維過渡階段，邏輯推理能力有限，但動(dòng)手實(shí)踐與小組協(xié)作意愿強(qiáng)烈。對(duì)生活化案例、動(dòng)畫演示等具象化教學(xué)形式興趣濃厚，注意力易被互動(dòng)環(huán)節(jié)吸引，但對(duì)抽象概念的理解需依托具體實(shí)例，且在表達(dá)準(zhǔn)確性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性上存在不足。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)信息技術(shù)課程充滿好奇心和探索欲，但部分學(xué)生存在注意力不集中、表達(dá)不完整等問題。缺乏對(duì)“步驟合理性”的評(píng)判意識(shí)，在描述任務(wù)時(shí)易出現(xiàn)遺漏、重復(fù)或邏輯混亂，需通過結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)和反復(fù)實(shí)踐逐步規(guī)范。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識(shí)認(rèn)識(shí)算法描述在解決生活與技術(shù)問題中的價(jià)值，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的算法場(chǎng)景，明確規(guī)范描述算法的重要性。計(jì)算思維掌握算法的核心特征（順序性、確定性、有限性），能運(yùn)用自然語言、基礎(chǔ)流程圖兩種方法規(guī)范描述簡(jiǎn)單算法，培養(yǎng)有序思考與邏輯表達(dá)能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)會(huì)使用流程圖繪制工具（如教材配套數(shù)字化資源）完成算法可視化表達(dá)，在小組協(xié)作中探索算法優(yōu)化的基本思路。合作交流能在小組活動(dòng)中清晰表達(dá)自己的算法思路，主動(dòng)傾聽同伴意見，共同完善算法描述方案。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解算法的核心特征（順序性、確定性、有限性），明確算法描述的基本要求。掌握自然語言描述算法的規(guī)范方法，認(rèn)識(shí)流程圖的基本符號(hào)及使用規(guī)則。能結(jié)合具體實(shí)例，用自然語言或基礎(chǔ)流程圖完成簡(jiǎn)單算法的描述。教學(xué)難點(diǎn)突破算法描述的抽象性，將生活化任務(wù)轉(zhuǎn)化為符合邏輯的算法步驟。規(guī)范使用流程圖符號(hào)（如開始/結(jié)束框、流程框、判斷框），確保邏輯清晰、無歧義。實(shí)現(xiàn)算法描述的準(zhǔn)確性與簡(jiǎn)潔性，避免步驟遺漏或冗余。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，初識(shí)算法描述教師活動(dòng)展示教材開篇情境圖：“小明想泡一杯熱牛奶，卻忘記了步驟，大家能幫他想想該怎么做嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，隨機(jī)記錄學(xué)生提到的步驟（如“拿杯子”“倒牛奶”“加熱”“放糖”等），故意打亂順序并遺漏關(guān)鍵步驟（如“檢查牛奶是否過期”）。提出問題：“按照這樣的步驟做，能順利喝到熱牛奶嗎？為什么？”“怎樣說清楚步驟才不會(huì)出錯(cuò)？”師生互動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)步驟混亂、遺漏問題，紛紛補(bǔ)充修正，如“要先檢查牛奶有沒有過期，不然不能喝”“得先拿杯子再倒牛奶，順序不能反”。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“解決問題的步驟需要有順序、不遺漏、說得明白，這就是我們今天要學(xué)的‘算法的描述’——把算法的步驟清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。”板書課題《探索算法的描述》。設(shè)計(jì)意圖以“泡熱牛奶”生活化情境為切入點(diǎn)，貼合四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，快速激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過“混亂步驟”的矛盾沖突，讓學(xué)生直觀感受規(guī)范描述的重要性，自然引出課題，實(shí)現(xiàn)“生活經(jīng)驗(yàn)”與“學(xué)科知識(shí)”的銜接。（二）新知探究一：算法的核心特征——描述的“基本準(zhǔn)則”教材內(nèi)容講解結(jié)合教材第3頁(yè)“算法特征示意圖”及“整理書桌”實(shí)例，講解算法的三大核心特征：順序性：步驟需按先后順序排列，不能顛倒，如整理書桌要“先清空桌面→再分類擺放物品→最后擦桌面”。確定性：每個(gè)步驟的意思要明確，不能含糊，如“擺放物品”要說明“書本放左上角，文具放筆筒”，不能只說“擺好東西”。有限性：步驟要有始有終，不能無限循環(huán)，如“擦桌面”擦1-2遍即可，不能說“一直擦到干凈為止”（未明確結(jié)束條件）。師生互動(dòng)“特征辨析”小游戲：教師說出教材第4頁(yè)“判斷練習(xí)”中的步驟（如“計(jì)算1+2+3+…的和”“先穿鞋子再穿襪子”），學(xué)生判斷是否符合算法特征，說明理由。學(xué)生舉例：“請(qǐng)你說一個(gè)生活中符合‘順序性、確定性、有限性’的步驟”，如“系紅領(lǐng)巾：1.把紅領(lǐng)巾折成條；2.繞脖子一圈；3.左邊壓右邊，穿進(jìn)圈里拉緊（共3步，順序固定，每步明確）”。教師結(jié)合學(xué)生例子板書特征關(guān)鍵詞。設(shè)計(jì)意圖依托教材圖文資源，將抽象的“特征”轉(zhuǎn)化為“整理書桌”“系紅領(lǐng)巾”等具象實(shí)例，降低理解難度。通過“辨析游戲”“舉例分享”互動(dòng)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，避免被動(dòng)聽講，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)“描述準(zhǔn)則”的記憶。（三）新知探究二：自然語言描述——最“順手”的描述方法教材內(nèi)容講解介紹自然語言描述的定義：用我們平時(shí)說的話（口頭或書面）描述算法步驟，是最基礎(chǔ)、最常用的方法（教材第5頁(yè)）。展示教材“計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”實(shí)例的自然語言描述：①確定長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，分別記為a和b；②計(jì)算“長(zhǎng)+寬”的和，即a+b；③用所得的和乘2，即（a+b）×2；④得出的結(jié)果就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?？偨Y(jié)規(guī)范要求：分點(diǎn)列出步驟，每步只做一件事，語言簡(jiǎn)潔、無歧義（結(jié)合算法三大特征）。師生互動(dòng)“小試牛刀”任務(wù)：結(jié)合教材第6頁(yè)“實(shí)踐活動(dòng)”，以小組為單位，用自然語言描述“削鉛筆”的算法步驟。小組代表展示成果，教師引導(dǎo)全班評(píng)價(jià)：“這個(gè)小組的步驟有順序嗎？每步說清楚了嗎？有沒有遺漏（如‘檢查鉛筆是否削尖’）？”師生共同完善最優(yōu)方案，如：準(zhǔn)備好鉛筆、卷筆刀；把鉛筆的一端插進(jìn)卷筆刀的孔里，握住卷筆刀轉(zhuǎn)動(dòng)鉛筆；拔出鉛筆，檢查是否削尖；若已削尖，結(jié)束；若沒削尖，重復(fù)步驟②。設(shè)計(jì)意圖以教材“計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”為范例，明確自然語言描述的規(guī)范，為學(xué)生提供“模仿樣本”?！跋縻U筆”實(shí)踐任務(wù)貼近學(xué)生生活，小組協(xié)作形式能發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)，通過“展示—評(píng)價(jià)—完善”的閉環(huán)，突破“描述不嚴(yán)謹(jǐn)”的難點(diǎn)。（四）新知探究三：流程圖描述——最“直觀”的描述方法教材內(nèi)容講解提出問題：“自然語言描述有時(shí)會(huì)很長(zhǎng)，有沒有更直觀的方式？”引出流程圖——用統(tǒng)一符號(hào)表示步驟的圖形化描述方法（教材第7頁(yè)）。結(jié)合教材“流程圖基本符號(hào)表”，逐一講解核心符號(hào)：開始/結(jié)束框：圓角矩形，表示算法的開始或結(jié)束，如“開始”“結(jié)束”；流程框：矩形，表示具體的操作步驟，如“插入鉛筆”“轉(zhuǎn)動(dòng)鉛筆”；判斷框：菱形，用于判斷條件，如“鉛筆是否削尖？”；流程線：帶箭頭的線，表示步驟的先后順序。展示教材“判斷天氣是否帶傘”的流程圖實(shí)例，講解繪制規(guī)則：從“開始”框出發(fā)，按箭頭方向依次繪制，最后到“結(jié)束”框，判斷框需有“是”“否”兩個(gè)分支。師生互動(dòng)“符號(hào)配對(duì)”游戲：教師出示符號(hào)圖片，學(xué)生說出名稱和用途；教師說出用途（如“表示判斷條件”），學(xué)生舉起對(duì)應(yīng)的符號(hào)卡片?！爱媹D實(shí)踐”：利用教材配套數(shù)字化工具（或紙質(zhì)模板），小組合作將“削鉛筆”的自然語言算法轉(zhuǎn)化為流程圖。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正“判斷框無分支”“流程線無箭頭”等問題。“作品會(huì)診”：展示2份典型作品（1份規(guī)范，1份有錯(cuò)誤），讓學(xué)生當(dāng)“小醫(yī)生”，找出錯(cuò)誤并修正，如“這份作品少了‘開始’框，流程線箭頭反了”。設(shè)計(jì)意圖從“自然語言的不足”切入，激發(fā)學(xué)生對(duì)流程圖的學(xué)習(xí)需求。符號(hào)教學(xué)結(jié)合“配對(duì)游戲”，增強(qiáng)趣味性，避免機(jī)械記憶。“畫圖實(shí)踐+作品會(huì)診”讓學(xué)生在動(dòng)手操作和糾錯(cuò)中掌握符號(hào)使用規(guī)則，突破“流程圖繪制難”的核心難點(diǎn)。（五）綜合實(shí)踐：算法描述大挑戰(zhàn)1.教師活動(dòng)布置教材第10頁(yè)“綜合任務(wù)”：選擇“整理書包”或“計(jì)算10以內(nèi)加法”，用“自然語言+流程圖”兩種方法描述算法。明確要求：自然語言分點(diǎn)清晰，流程圖符號(hào)規(guī)范，符合算法三大特征。提供教材配套學(xué)習(xí)單，包含任務(wù)要求、流程圖模板和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.師生互動(dòng)（1）學(xué)生分組完成任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工（1人寫自然語言，2人畫流程圖，1人檢查），教師巡回指導(dǎo)，對(duì)薄弱小組提示：“整理書包要先放什么？課本還是文具？”“計(jì)算加法時(shí)，判斷結(jié)果是否正確嗎？”（2）“成果展示會(huì)”：每組派代表用投影展示作品，講解設(shè)計(jì)思路，其他小組根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分（如“步驟有順序”得2分，“符號(hào)正確”得3分）。（3）教師總結(jié)：表?yè)P(yáng)規(guī)范的作品，強(qiáng)調(diào)“兩種方法各有優(yōu)勢(shì)，自然語言易懂，流程圖直觀，可根據(jù)需要選擇”。3.設(shè)計(jì)意圖綜合任務(wù)整合了本課核心知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“自然語言”與“流程圖”的銜接應(yīng)用。分工合作能提升效率，發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)?！罢故緯?huì)+互評(píng)”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在交流中深化對(duì)算法描述的理解，同時(shí)培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力。五、課堂小結(jié)1.教師引導(dǎo)：“今天我們探索了算法的描述方法，誰來說說你學(xué)到了什么？”2.學(xué)生自主總結(jié)，教師補(bǔ)充梳理，形成板書體系：一、算法特征：順序性、確定性、有限性二、描述方法：a.自然語言：分點(diǎn)、簡(jiǎn)潔、明確b.流程圖：符號(hào)規(guī)范、箭頭清晰c.核心要求：準(zhǔn)確、無歧義3.升華拓展：“算法描述在編程、機(jī)器人操作中都很重要，下節(jié)課我們將用今天學(xué)的方法設(shè)計(jì)更復(fù)雜的算法，大家可以提前想想‘怎樣描述穿衣服的算法’哦！”第3課選擇最優(yōu)路線一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中“算法初步”要求，緊扣魯教版（2024）教材“開啟算法之旅”單元定位，踐行“從生活中來、到生活中去”的教學(xué)理念。以教材中“校園周邊路線選擇”“家庭出行規(guī)劃”等真實(shí)場(chǎng)景為依托，打破“算法僅存在于計(jì)算機(jī)”的認(rèn)知局限，構(gòu)建“觀察場(chǎng)景—提取因素—分析比較—選擇優(yōu)化”的探究路徑。采用“情境驅(qū)動(dòng)+小組協(xié)作+實(shí)踐驗(yàn)證”模式，通過師生、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將路線選擇問題轉(zhuǎn)化為算法思維，體會(huì)“最優(yōu)”的相對(duì)性與實(shí)用性，培養(yǎng)用算法解決生活問題的意識(shí)與能力，為后續(xù)算法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識(shí)：能主動(dòng)識(shí)別生活中路線選擇的場(chǎng)景，感知路線選擇與算法的關(guān)聯(lián)，理解最優(yōu)路線在提升效率、節(jié)約資源中的價(jià)值，激發(fā)探究興趣。計(jì)算思維：通過分析教材案例，提取影響路線選擇的關(guān)鍵因素（時(shí)間、距離、成本、安全性等），初步學(xué)會(huì)將路線選擇過程抽象為“明確需求—羅列選項(xiàng)—對(duì)比分析—確定最優(yōu)”的邏輯流程。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能運(yùn)用思維導(dǎo)圖、路線示意圖等工具呈現(xiàn)路線選項(xiàng)與分析過程，嘗試結(jié)合多因素設(shè)計(jì)或優(yōu)化簡(jiǎn)單路線方案，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。信息社會(huì)責(zé)任：在小組合作中清晰表達(dá)路線選擇思路，尊重他人不同方案，體會(huì)路線規(guī)劃在公共秩序、資源節(jié)約中的意義，樹立合理規(guī)劃、綠色出行的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解最優(yōu)路線的含義（結(jié)合特定需求，綜合多因素后最適合的路線）；掌握選擇最優(yōu)路線的基本方法（明確需求、羅列選項(xiàng)、對(duì)比關(guān)鍵因素）；識(shí)別影響路線選擇的常見因素（時(shí)間、距離、費(fèi)用、安全性等）。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合多個(gè)因素（如同時(shí)考慮時(shí)間與費(fèi)用、距離與安全性）綜合判斷最優(yōu)路線；將實(shí)際生活中的路線選擇問題抽象為“需求—選項(xiàng)—分析—決策”的算法思維流程。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：“春游路線”引課題1.教材內(nèi)容講解：展示教材開篇情境圖——四年級(jí)（1）班計(jì)劃從學(xué)校出發(fā)去植物園春游，圖中呈現(xiàn)3條候選路線：路線1：學(xué)?！徽続→公交站B→植物園（標(biāo)注：公交2元/人，全程約40分鐘，需步行800米）；路線2：學(xué)?！罔F站C→地鐵站D→植物園（標(biāo)注：地鐵5元/人，全程約25分鐘，需步行500米）；路線3：學(xué)?！ｉT口打車→植物園（標(biāo)注：打車30元/車，全程約15分鐘，無需額外步行）。教材引言提問：“如果你來組織春游，該選擇哪條路線？為什么？”2.師生互動(dòng)：（1）教師：“看到教材中的3條春游路線，大家第一反應(yīng)想選哪條？說說你的理由?！毖?qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，教師將理由分類記錄在黑板（如“選路線3，因?yàn)榭臁薄斑x路線1，因?yàn)楸阋恕保?。?）教師追問：“如果班級(jí)有同學(xué)暈車，不適合打車，那路線3還合適嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“需求不同，合適的路線可能不同”。（3）教師小結(jié)：“像這樣結(jié)合具體需求，從多條路線中選出最適合的那一條，就是‘選擇最優(yōu)路線’，這節(jié)課我們就一起探究如何科學(xué)選擇最優(yōu)路線。”3.設(shè)計(jì)意圖：以教材春游情境激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過“自由選擇—追問引導(dǎo)”的互動(dòng)，讓學(xué)生初步感知“最優(yōu)”并非絕對(duì)，而是與需求相關(guān)，自然引入課題，契合四年級(jí)學(xué)生“基于生活經(jīng)驗(yàn)思考”的認(rèn)知習(xí)慣。（二）新知探究一：“因素拆解”知關(guān)鍵教材內(nèi)容講解：呈現(xiàn)教材“影響路線選擇的因素”板塊，該板塊通過圖文結(jié)合形式列出4類核心因素：時(shí)間因素：教材展示時(shí)鐘圖標(biāo)，舉例“上學(xué)怕遲到，優(yōu)先選耗時(shí)短的路線”；成本因素：教材展示錢幣圖標(biāo)，舉例“家庭出行預(yù)算有限，優(yōu)先選費(fèi)用低的路線”；距離因素：教材展示地圖測(cè)距圖標(biāo)，舉例“步行去超市，優(yōu)先選距離近的路線”；安全因素：教材展示安全警示圖標(biāo)，舉例“雨天出行，優(yōu)先選無積水、路燈亮的路線”。教材特別標(biāo)注：“實(shí)際選擇時(shí)，可能需要同時(shí)考慮多個(gè)因素，如‘既想省時(shí)間，又不想花太多錢’”。師生互動(dòng)：小組討論：結(jié)合教材列出的4類因素，思考“除了這些，還有哪些因素會(huì)影響路線選擇？”（如“是否有紅綠燈多的路段”“路線是否熟悉”“是否方便攜帶物品”等），每組派代表補(bǔ)充，教師完善“因素清單”?！耙蛩仄ヅ洹庇螒颍航處熃o出生活場(chǎng)景（如“媽媽要帶剛買的易碎花瓶從超市回家”“爸爸早上趕時(shí)間去公司開會(huì)”），學(xué)生快速匹配對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵影響因素，教師結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)判斷對(duì)錯(cuò)（如“帶易碎花瓶回家，關(guān)鍵因素是‘安全性’和‘是否方便攜帶’，符合教材安全因素的延伸”）。設(shè)計(jì)意圖：依托教材因素板塊，通過“討論補(bǔ)充—場(chǎng)景匹配”互動(dòng)，讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)影響路線選擇的因素，既落實(shí)教材核心內(nèi)容，又拓展生活維度，為后續(xù)“多因素分析”奠定基礎(chǔ)。（三）新知探究二：“方法提煉”學(xué)選擇教材內(nèi)容講解：聚焦教材“選擇最優(yōu)路線的步驟”案例——小明周末要從家去圖書館還書，教材以流程圖形式呈現(xiàn)完整選擇過程：第一步：明確需求（“下午3點(diǎn)前還書，自己有10元零花錢，想盡量少走路”）；第二步：羅列路線（路線A：步行，20分鐘，0元，步行1.2公里；路線B：騎共享單車，8分鐘，2元，步行200米；路線C：坐公交，15分鐘，1元，步行500米）；第三步：對(duì)比分析（對(duì)照需求，表格對(duì)比3條路線的“時(shí)間、費(fèi)用、步行距離”：路線A時(shí)間超需求，排除；路線B時(shí)間、費(fèi)用、步行均符合；路線C時(shí)間符合，費(fèi)用更低，但步行稍多）；第四步：確定最優(yōu)（“選路線B，因?yàn)闀r(shí)間最短，步行少，費(fèi)用在預(yù)算內(nèi)”）。教材總結(jié)：“按‘明確需求—羅列路線—對(duì)比分析—確定最優(yōu)’的步驟，能更科學(xué)地選擇最優(yōu)路線”。師生互動(dòng)：（1）“分步模擬”活動(dòng)：以教材小明還書案例為模板，教師引導(dǎo)學(xué)生分步操作——齊聲朗讀“明確需求”部分，確認(rèn)小明的3個(gè)核心需求；分組羅列除教材外的其他可能路線（如“坐爸爸的車，5分鐘，0元，步行0米”），補(bǔ)充到路線列表；全班共同填寫“對(duì)比分析表”，教師用教材步驟標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)：“大家補(bǔ)充的‘坐爸爸的車’路線，時(shí)間、費(fèi)用、步行都符合需求，也是優(yōu)質(zhì)選項(xiàng)，說明羅列路線時(shí)要盡量全面”。（2）教師提問：“如果小明的零花錢只剩1元，那路線B還能選嗎？最優(yōu)路線會(huì)變成哪條？”讓學(xué)生體會(huì)“需求變化，最優(yōu)路線可能變化”，進(jìn)一步理解步驟的邏輯性。設(shè)計(jì)意圖：通過教材小明案例的“分步模擬—拓展補(bǔ)充”，讓學(xué)生在具象操作中掌握選擇最優(yōu)路線的四步方法，互動(dòng)中強(qiáng)化“需求是核心、分析要全面”的認(rèn)知，突破“掌握選擇方法”的教學(xué)重點(diǎn)。（四）新知探究三：“多因素分析”破難點(diǎn)教材內(nèi)容講解：展示教材“多因素綜合判斷”挑戰(zhàn)題——周末，爸爸要帶小紅從家去火車站，需求是“1小時(shí)內(nèi)到達(dá)，費(fèi)用不超過30元，盡量少換乘”，候選路線如下：路線1：自駕，40分鐘，油費(fèi)25元，無換乘；路線2：地鐵+公交，50分鐘，費(fèi)用6元，換乘1次；路線3：打車，30分鐘，費(fèi)用35元，無換乘；路線4：騎電動(dòng)車+地鐵，55分鐘，費(fèi)用3元，換乘1次。教材提示：“先排除不符合核心需求的路線，再對(duì)比剩余路線的其他因素”。師生互動(dòng)：小組挑戰(zhàn)：每組領(lǐng)取教材挑戰(zhàn)題，按“第一步排除不符合需求的路線，第二步對(duì)比剩余路線”的思路討論，得出最優(yōu)路線并填寫“分析報(bào)告”（注明排除理由、最終選擇及原因）。成果展示：各小組派代表分享，教師結(jié)合教材提示點(diǎn)評(píng)——如“XX小組先排除了路線3（費(fèi)用超30元），再對(duì)比路線1、2、4：路線1無換乘、時(shí)間最短，符合‘盡量少換乘’需求，所以選路線1，分析過程符合教材‘先排除再對(duì)比’的方法，非常清晰”。教師拓展：“如果當(dāng)天早高峰，自駕會(huì)堵車，預(yù)計(jì)需要70分鐘，那路線1還符合需求嗎？最優(yōu)路線會(huì)變成哪條？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)態(tài)因素（如交通狀況）調(diào)整分析，突破“多因素綜合判斷”的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：以教材挑戰(zhàn)題為載體，通過“小組討論—成果展示—?jiǎng)討B(tài)拓展”的互動(dòng)鏈，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握多因素分析的技巧，化解“綜合判斷最優(yōu)路線”的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與邏輯表達(dá)能力。（五）實(shí)踐應(yīng)用：“校園周邊路線設(shè)計(jì)”1.教材內(nèi)容講解：呈現(xiàn)教材“實(shí)踐任務(wù)”板塊——“設(shè)計(jì)從學(xué)校到周邊某地點(diǎn)（如超市、公園、醫(yī)院）的最優(yōu)路線”，教材提供任務(wù)框架：確定目的地與需求（如“目的地：學(xué)校對(duì)面的超市，需求：放學(xué)后去買文具，15分鐘內(nèi)返回學(xué)校，0元費(fèi)用”）；繪制路線示意圖（標(biāo)注路線的“路徑、時(shí)間、費(fèi)用、步行距離”）；撰寫選擇理由（對(duì)照需求，說明為何該路線是最優(yōu)）。教材給出示例示意圖：學(xué)校大門→過馬路→沿XX路直走→超市（標(biāo)注：5分鐘，0元，步行300米）。2.師生互動(dòng)：（1）分組實(shí)踐：每組選擇教材建議的1個(gè)目的地（或自主選擇校園周邊熟悉地點(diǎn)），按教材任務(wù)框架完成“路線設(shè)計(jì)方案”，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“需求是否明確、路線是否完整、理由是否貼合需求”。（2）“路線發(fā)布會(huì)”：各小組用投影儀展示路線示意圖與方案，其他小組提問（如“你們選的路線有紅綠燈嗎？會(huì)不會(huì)影響時(shí)間？”），展示小組答辯，教師結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)：“XX小組的方案，需求明確，路線標(biāo)注清晰，理由緊扣‘15分鐘內(nèi)、0元’的需求，符合最優(yōu)路線設(shè)計(jì)要求”。（3）綠色出行倡議：教師結(jié)合部分小組設(shè)計(jì)的“步行、騎行”路線，引導(dǎo)學(xué)生討論“選擇這類路線對(duì)環(huán)境有什么好處”，呼應(yīng)教材“信息社會(huì)責(zé)任”培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)綠色出行。3.設(shè)計(jì)意圖：銜接教材實(shí)踐任務(wù)，通過“分組設(shè)計(jì)—答辯互動(dòng)—價(jià)值引領(lǐng)”，讓學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)在互動(dòng)中強(qiáng)化最優(yōu)路線的判斷標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。五、課堂小結(jié)1.知識(shí)梳理：師生共同回顧教材核心內(nèi)容，以“問答+板書”形式構(gòu)建知識(shí)框架：（1）最優(yōu)路線的含義：結(jié)合特定需求，綜合多因素后最適合的路線（舉例：教材春游路線中，預(yù)算有限選路線1，趕時(shí)間選路線3）；（2）影響因素：時(shí)間、費(fèi)用、距離、安全性、換乘次數(shù)等（教材列出的4類核心因素+課堂補(bǔ)充因素）；（3）選擇步驟：明確需求→羅列路線→對(duì)比分析→確定最優(yōu)（教材小明還書案例的四步流程）；（4）關(guān)鍵提醒：需求變化，最優(yōu)路線可能變化；多因素分析時(shí)，先排除不符合核心需求的選項(xiàng)。2.情感升華：教師總結(jié)：“從教材的春游路線、小明還書，到我們?cè)O(shè)計(jì)的校園周邊路線，最優(yōu)路線就在我們生活的方方面面。希望大家今后無論是上學(xué)、出行，都能運(yùn)用今天學(xué)到的方法，選擇最優(yōu)路線，既讓自己方便高效，也為綠色出行、有序交通出一份力?！?.后續(xù)預(yù)告：“下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)如何用簡(jiǎn)單的代碼，讓電腦幫我們推薦最優(yōu)路線，感受算法在科技中的應(yīng)用！”4.設(shè)計(jì)意圖：通過“問答梳理”強(qiáng)化教材核心知識(shí)，結(jié)合生活案例讓總結(jié)更具象；情感升華呼應(yīng)信息社會(huì)責(zé)任目標(biāo)；后續(xù)預(yù)告銜接單元“算法之旅”主題，保持學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性與興趣。第二單元探索算法結(jié)構(gòu)項(xiàng)目探究：判定閏年教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教案以《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，立足“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理念，圍繞“判定閏年”這一真實(shí)生活問題展開教學(xué)。通過“情境喚醒—規(guī)則探究—算法建構(gòu)—實(shí)踐驗(yàn)證”的教學(xué)路徑，將抽象的“分支算法結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為可操作的探究任務(wù)，讓學(xué)生在解決“如何判斷某一年是否為閏年”的過程中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。教學(xué)中注重“三個(gè)結(jié)合”：一是生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合，以“2月29日生日”“日歷中的閏年標(biāo)注”等生活化場(chǎng)景為切入點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)門檻；二是教材內(nèi)容與自主探究結(jié)合，依托教材中的規(guī)則說明、結(jié)構(gòu)示意圖和實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作驗(yàn)證規(guī)則、設(shè)計(jì)算法；三是知識(shí)掌握與素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合，在判定規(guī)則探究中提升信息意識(shí)，在算法描述中發(fā)展計(jì)算思維，在數(shù)字化驗(yàn)證中強(qiáng)化創(chuàng)新能力，在小組協(xié)作中培養(yǎng)合作交流素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識(shí)認(rèn)識(shí)閏年在生活中的應(yīng)用價(jià)值（如日歷編制、生日計(jì)算、節(jié)氣安排），能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)需要判定閏年的生活場(chǎng)景，明確準(zhǔn)確判定閏年的重要性。計(jì)算思維理解閏年的判定規(guī)則（能被4整除但不能被100整除，或能被400整除），掌握“分支結(jié)構(gòu)”的核心邏輯（根據(jù)條件判斷后選擇不同執(zhí)行路徑）；能運(yùn)用自然語言、流程圖描述判定閏年的算法，準(zhǔn)確體現(xiàn)“條件判斷—分支執(zhí)行”的思維過程。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)會(huì)使用教材配套的“閏年判定計(jì)算器”或Excel表格工具，驗(yàn)證自主設(shè)計(jì)的閏年判定算法；嘗試優(yōu)化算法描述，在保證準(zhǔn)確性的前提下簡(jiǎn)化步驟，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。合作交流在小組探究中清晰表達(dá)自己對(duì)閏年規(guī)則的理解和算法設(shè)計(jì)思路；能傾聽同伴的不同想法，通過討論修正錯(cuò)誤、完善方案，形成合作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握閏年的判定規(guī)則：公歷年份是4的倍數(shù)且不是100的倍數(shù)，或公歷年份是400的倍數(shù)，即為閏年；理解算法的分支結(jié)構(gòu)：能識(shí)別“條件判斷”“分支執(zhí)行”的核心要素，明確分支結(jié)構(gòu)與順序結(jié)構(gòu)的區(qū)別；能結(jié)合判定規(guī)則，用自然語言或流程圖完成閏年判定算法的規(guī)范描述。教學(xué)難點(diǎn)突破邏輯理解難點(diǎn)：準(zhǔn)確區(qū)分判定規(guī)則中“且”（同時(shí)滿足兩個(gè)條件）和“或”（滿足任一條件）的邏輯關(guān)系，避免混淆“能被4整除但不能被100整除”的表述；突破算法轉(zhuǎn)化難點(diǎn)：將文字性的判定規(guī)則，轉(zhuǎn)化為包含“條件判斷步驟”“不同結(jié)果分支”的清晰算法，確保邏輯無漏洞；突破工具應(yīng)用難點(diǎn)：正確使用數(shù)字化工具（如Excel公式）驗(yàn)證算法，理解工具與算法的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，提出探究問題教師活動(dòng)展示教材第22頁(yè)開篇情境圖：“小明的生日是2月29日，他發(fā)現(xiàn)2023年日歷上沒有2月29日，只能過農(nóng)歷生日，這是為什么呢？”同時(shí)呈現(xiàn)2020年、2023年、2024年的2月日歷截圖（教材配套資源）。引導(dǎo)學(xué)生觀察日歷：“對(duì)比這三年的2月，你們發(fā)現(xiàn)了什么不同？”“什么樣的年份2月有29天？這樣的年份叫什么年？”明確探究主題：“今天我們就通過項(xiàng)目探究，解決‘怎樣判定某一年是不是閏年’的問題，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)‘判定閏年’的算法。”板書課題《項(xiàng)目探究：判定閏年》。師生互動(dòng)學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)：“2020年和2024年的2月有29天，2023年只有28天”“有29天的年份是閏年”，部分學(xué)生補(bǔ)充“聽說閏年每4年一次”。教師追問：“那2100年是閏年嗎？按‘每4年一次’算，2100能被4整除，它的2月有29天嗎？”引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣。學(xué)生出現(xiàn)分歧：部分認(rèn)為“是閏年”，部分提出“不確定，可能有特殊情況”，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“到底怎么準(zhǔn)確判定閏年？我們從教材中找答案?！痹O(shè)計(jì)意圖以“生日困惑”為生活化情境，結(jié)合教材情境圖和日歷資源，快速激活學(xué)生對(duì)“閏年”的模糊認(rèn)知。通過“2100年是否為閏年”的追問制造認(rèn)知沖突，打破“每4年一閏”的片面理解，自然引出探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“生活問題”到“學(xué)科探究”的過渡。新知探究一：解讀閏年規(guī)則，突破邏輯難點(diǎn)教材內(nèi)容講解引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第23頁(yè)“閏年的秘密”板塊：“請(qǐng)大家?guī)е?100年是不是閏年’的問題，閱讀教材內(nèi)容，找出判定閏年的準(zhǔn)確規(guī)則?！苯Y(jié)合教材文字和表格（教材第23頁(yè)表2-1“不同年份判定結(jié)果”），講解規(guī)則：基礎(chǔ)條件：公歷年份是4的倍數(shù)（如2020÷4=505，沒有余數(shù)）；特殊情況：若年份是100的倍數(shù)（如1900、2100），則還需是400的倍數(shù)才是閏年（1900÷400=4.75，不是閏年；2000÷400=5，是閏年）；總結(jié)規(guī)則：公歷年份是4的倍數(shù)且不是100的倍數(shù)，或公歷年份是400的倍數(shù)，即為閏年（板書規(guī)則，用“且”“或”標(biāo)注邏輯關(guān)系）。結(jié)合教材表格中的例子（2000年、2019年、2020年、2100年），逐一驗(yàn)證規(guī)則：“2020年是4的倍數(shù)且不是100的倍數(shù)→閏年；2100年是100的倍數(shù)但不是400的倍數(shù)→不是閏年”，強(qiáng)化規(guī)則理解。師生互動(dòng)“規(guī)則驗(yàn)證”小組活動(dòng)：將學(xué)生分為4組，每組分配教材第24頁(yè)“實(shí)踐小任務(wù)”中的2個(gè)年份（如1996年、1900年、2024年、2025年），小組合作計(jì)算“年份÷4”“年份÷100”“年份÷400”的結(jié)果，判斷是否為閏年，并填寫任務(wù)單。小組展示：每組派代表匯報(bào)結(jié)果，如“1996÷4=499，不是100的倍數(shù)→閏年；1900÷4=475，但1900÷400=4.75→不是閏年”，教師結(jié)合匯報(bào)糾正錯(cuò)誤（如部分小組誤將1900判定為閏年）。“邏輯辨析”提問：“為什么要加‘不是100的倍數(shù)’這個(gè)條件？”“‘或能被400整除’是什么意思？”引導(dǎo)學(xué)生用自己的話解釋，如“遇到整百年（像1900、2000），光被4整除還不夠，得被400整除才是閏年”。設(shè)計(jì)意圖依托教材的文字說明和表格資源，讓學(xué)生通過“閱讀—計(jì)算—驗(yàn)證”自主建構(gòu)規(guī)則，避免被動(dòng)記憶。小組合作驗(yàn)證和邏輯辨析環(huán)節(jié)，既能強(qiáng)化對(duì)“且”“或”邏輯關(guān)系的理解，又能解決“整百年判定”的難點(diǎn)，為后續(xù)算法設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。新知探究二：認(rèn)識(shí)分支結(jié)構(gòu)，搭建算法框架教材內(nèi)容講解回顧舊知：“之前我們學(xué)過‘順序結(jié)構(gòu)’算法（如削鉛筆），步驟是按順序依次執(zhí)行。但判定閏年時(shí)，需要先判斷‘年份是否滿足條件’，再?zèng)Q定下一步做什么，這種算法結(jié)構(gòu)叫‘分支結(jié)構(gòu)’?！苯Y(jié)合教材第25頁(yè)“分支結(jié)構(gòu)示意圖”講解核心要素：判斷條件：需要判斷的問題（如“年份是4的倍數(shù)嗎？”“年份是100的倍數(shù)嗎？”）；分支路徑：根據(jù)判斷結(jié)果選擇不同的執(zhí)行步驟（如“是4的倍數(shù)→繼續(xù)判斷；不是→直接判定為平年”）；展示教材示意圖：用箭頭標(biāo)注“判斷條件→分支1（滿足條件）→結(jié)果1；判斷條件→分支2（不滿足）→結(jié)果2”的邏輯。以“判定閏年”為例，用教材第26頁(yè)“算法框架圖”演示分支結(jié)構(gòu)應(yīng)用：第一步：輸入要判斷的年份；第二步：判斷“年份是4的倍數(shù)嗎？”→若不是→判定為平年；若是→進(jìn)入下一步；第三步：判斷“年份是100的倍數(shù)嗎？”→若不是→判定為閏年；若是→進(jìn)入下一步；第四步：判斷“年份是400的倍數(shù)嗎？”→若是→判定為閏年；若不是→判定為平年。師生互動(dòng)“結(jié)構(gòu)對(duì)比”活動(dòng)：展示“順序結(jié)構(gòu)（整理書包）”和“分支結(jié)構(gòu)（判定閏年）”的流程圖（教材第25頁(yè)對(duì)比圖），讓學(xué)生找不同，如“分支結(jié)構(gòu)有菱形的判斷框，順序結(jié)構(gòu)沒有”“分支結(jié)構(gòu)有兩條不同的箭頭路徑”。“框架填空”游戲：出示教材第26頁(yè)空白算法框架圖（去掉判斷條件和分支結(jié)果），讓學(xué)生舉手補(bǔ)充，如教師指向“第一步”，學(xué)生回答“輸入年份”；指向“第二個(gè)判斷框”，學(xué)生回答“年份是100的倍數(shù)嗎？”。“語言轉(zhuǎn)化”練習(xí)：讓學(xué)生用“如果……就……否則……”的句式描述判定過程，如“如果年份不是4的倍數(shù)，就判定為平年；否則，再判斷是不是100的倍數(shù)……”，教師糾正表述中的邏輯漏洞。設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材的結(jié)構(gòu)示意圖和算法框架圖，通過“對(duì)比—填空—語言轉(zhuǎn)化”，讓學(xué)生直觀理解分支結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，明確“判斷條件”與“分支路徑”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。“如果……就……否則……”的句式練習(xí)，能將抽象的結(jié)構(gòu)邏輯轉(zhuǎn)化為具象的語言表達(dá)，為后續(xù)算法描述鋪路。項(xiàng)目實(shí)踐：設(shè)計(jì)閏年判定算法，完成描述與驗(yàn)證教師活動(dòng)布置教材第27頁(yè)“項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)”：“請(qǐng)小組合作，完成兩項(xiàng)任務(wù)：①用自然語言寫出判定閏年的算法步驟；②用流程圖畫出算法（參考教材第25頁(yè)符號(hào)）；③用教材配套的‘閏年判定計(jì)算器’驗(yàn)證算法是否正確?！碧峁┲С仲Y源：教材第28頁(yè)“流程圖符號(hào)參考表”、空白流程圖模板、數(shù)字化驗(yàn)證工具（教師提前在電腦上安裝，或提供在線鏈接）。巡回指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注①自然語言步驟是否包含所有判斷條件（如是否遺漏“100的倍數(shù)”判斷）；②流程圖是否用對(duì)判斷框（菱形）和流程線（帶箭頭）；③數(shù)字化驗(yàn)證時(shí)是否正確輸入年份，能否根據(jù)結(jié)果修正算法。師生互動(dòng)小組協(xié)作：組長(zhǎng)分工（1人寫自然語言步驟，2人畫流程圖，1人負(fù)責(zé)數(shù)字化驗(yàn)證），如某小組在寫步驟時(shí)爭(zhēng)論“第三步要不要寫‘年份是100的倍數(shù)嗎？’”，教師提示“回顧教材的算法框架，少了這一步會(huì)怎樣？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“會(huì)把1900誤判為閏年”?！八惴ㄕ故尽杯h(huán)節(jié)：選擇3組典型作品（1組規(guī)范，2組有小錯(cuò)誤，如流程圖漏畫“結(jié)束”框、自然語言漏“400的倍數(shù)”判斷），用投影展示，每組代表講解設(shè)計(jì)思路?！盎ピu(píng)與修正”：其他小組根據(jù)“步驟完整性”“邏輯準(zhǔn)確性”“流程圖規(guī)范性”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，如“第2組的流程圖沒有‘開始’框，而且判斷‘400的倍數(shù)’后沒有箭頭指向結(jié)果”，展示小組根據(jù)意見修正作品。數(shù)字化驗(yàn)證：各小組用“閏年判定計(jì)算器”輸入5個(gè)不同年份（含整百年，如2000、2100），對(duì)比計(jì)算器結(jié)果與自己算法的判定結(jié)果，若不一致，重新檢查算法步驟（如某小組發(fā)現(xiàn)“2100年”自己判為閏年，計(jì)算器判為平年，回頭修正“400的倍數(shù)”判斷步驟）。設(shè)計(jì)意圖項(xiàng)目實(shí)踐整合了“規(guī)則理解—結(jié)構(gòu)應(yīng)用—算法描述—數(shù)字化驗(yàn)證”全流程，貼合教材的實(shí)踐任務(wù)要求。小組分工能發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，互評(píng)與數(shù)字化驗(yàn)證環(huán)節(jié)，既能發(fā)現(xiàn)算法漏洞，又能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和糾錯(cuò)能力，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)”。拓展應(yīng)用：遷移算法思維，解決生活問題教師活動(dòng)提出拓展任務(wù)：“生活中還有很多需要‘先判斷再做決定’的問題，比如‘判斷一個(gè)數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)’‘判斷學(xué)生成績(jī)是否及格’，請(qǐng)選擇一個(gè)問題，用今天學(xué)的分支結(jié)構(gòu)，嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單算法（參考教材第29頁(yè)‘拓展提示’）?！闭故窘滩牡?9頁(yè)“奇數(shù)偶數(shù)判定”示例算法，提示“可以模仿閏年判定的分支步驟，先想判斷條件（如‘?dāng)?shù)÷2有沒有余數(shù)’），再分分支寫結(jié)果”。師生互動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)：部分學(xué)生選擇“成績(jī)及格判定”，寫出步驟“①輸入成績(jī)；②判斷‘成績(jī)≥60嗎？’；③若是→及格；若不是→不及格”，教師鼓勵(lì)補(bǔ)充“如果成績(jī)超過100或低于0呢？”，引導(dǎo)學(xué)生完善判斷條件。分享交流：3-4名學(xué)生分享自己的算法，如“判斷奇數(shù)偶數(shù)：輸入數(shù)→除以2看有沒有余數(shù)→有余數(shù)是奇數(shù)，沒有是偶數(shù)”，其他學(xué)生評(píng)價(jià)“步驟清晰，邏輯對(duì)”。教師總結(jié)：“分支結(jié)構(gòu)能幫我們解決‘需要選擇’的問題，以后遇到類似問題，都可以先找‘判斷條件’，再分分支設(shè)計(jì)步驟。”設(shè)計(jì)意圖依托教材的拓展提示，將閏年判定的算法思維遷移到生活問題中，既能鞏固分支結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，又能讓學(xué)生體會(huì)算法的普適性，提升知識(shí)遷移能力，為后續(xù)復(fù)雜算法學(xué)習(xí)埋下伏筆。課堂小結(jié)教師引導(dǎo)：“今天的項(xiàng)目探究中，我們解決了‘怎樣判定閏年’的問題，誰能說說你學(xué)到了什么？”學(xué)生自主總結(jié)，教師補(bǔ)充梳理，形成板書體系：閏年判定規(guī)則是4的倍數(shù)且不是100的倍數(shù)→閏年；是400的倍數(shù)→閏年；不滿足以上→平年。算法分支結(jié)構(gòu)核心要素：判斷條件、分支路徑；描述方法：自然語言（分步驟、含判斷）、流程圖（菱形判斷框）。工具應(yīng)用：用“閏年判定計(jì)算器”驗(yàn)證算法。升華拓展：“除了判定閏年，分支結(jié)構(gòu)還能用于編程（如控制機(jī)器人轉(zhuǎn)彎）、生活決策（如要不要帶傘）。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)用編程工具實(shí)現(xiàn)閏年判定算法，大家可以提前想想‘怎樣把今天的流程圖變成代碼步驟’?！钡?課自上而下的順序結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)理念生活化具象導(dǎo)入：結(jié)合魯教版（2024）教材“從生活到技術(shù)”的編排思路，以“整理書包”“制作賀卡”等學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景為載體，將抽象的“順序結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為可感知的步驟流程，降低認(rèn)知門檻。結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)：遵循“自上而下、逐步拆解”的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜任務(wù)（如“班級(jí)活動(dòng)籌備”）拆解為有序子步驟，落實(shí)“先整體后局部”的算法思維，契合教材“問題解決”的核心目標(biāo)。實(shí)踐化深度探究：依托教材配套的“任務(wù)單”“流程圖模板”，通過“畫步驟—評(píng)方案—用工具”的遞進(jìn)式實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解順序結(jié)構(gòu)“依次執(zhí)行、不重復(fù)不跳躍”的特征，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)”。素養(yǎng)化目標(biāo)落地：將信息意識(shí)、計(jì)算思維等核心素養(yǎng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，如通過“生活案例辨析”培養(yǎng)信息意識(shí)，通過“任務(wù)拆解實(shí)踐”發(fā)展計(jì)算思維，確保教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)要求緊密銜接。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識(shí)：認(rèn)識(shí)順序結(jié)構(gòu)是算法的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，能識(shí)別生活中“按步驟做事”的場(chǎng)景（如做飯、組裝玩具），感知順序結(jié)構(gòu)在信息技術(shù)中的應(yīng)用價(jià)值（如簡(jiǎn)單程序執(zhí)行）。計(jì)算思維：掌握“自上而下拆解任務(wù)—自下而上整合步驟”的方法，能將具體任務(wù)（如“制作水果拼盤”）轉(zhuǎn)化為有序的步驟流程，理解順序結(jié)構(gòu)“依次執(zhí)行、步驟明確”的特征。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能使用畫圖軟件繪制任務(wù)流程圖，或利用教材提供的“步驟卡片”拼搭順序結(jié)構(gòu)方案，通過小組協(xié)作優(yōu)化步驟設(shè)計(jì)，提升數(shù)字化工具應(yīng)用能力。信息社會(huì)責(zé)任：在任務(wù)拆解與執(zhí)行中培養(yǎng)“按規(guī)則辦事、有序規(guī)劃”的意識(shí)，理解“步驟缺失或混亂”會(huì)導(dǎo)致任務(wù)失?。ㄈ缏дn本、程序報(bào)錯(cuò)），樹立嚴(yán)謹(jǐn)、有序的做事態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解順序結(jié)構(gòu)“步驟有序、依次執(zhí)行”的核心特征，能舉例說明生活中的順序結(jié)構(gòu)場(chǎng)景。掌握“自上而下拆解任務(wù)”的基本方法，能將簡(jiǎn)單任務(wù)（如“整理書桌”）拆解為3-5個(gè)清晰的子步驟。教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確判斷任務(wù)步驟的邏輯順序，避免出現(xiàn)“步驟顛倒”（如先穿鞋子再穿襪子）或“關(guān)鍵步驟缺失”（如制作賀卡漏寫祝福語）的問題。能將拆解后的任務(wù)步驟轉(zhuǎn)化為規(guī)范的表達(dá)方式（如文字描述、簡(jiǎn)易流程圖），實(shí)現(xiàn)“步驟可視化”。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：感知生活中的“順序”教材內(nèi)容引入：展示教材首頁(yè)“生活場(chǎng)景組圖”，包含“早晨起床流程”（穿衣服→刷牙→吃早餐）、“組裝文具盒”（放鉛筆→放橡皮→蓋蓋子）兩個(gè)場(chǎng)景。教師提問：“這些事情需要按什么順序做？如果打亂順序會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的步驟邏輯。師生互動(dòng)：學(xué)生分組討論，每組選擇一幅圖梳理步驟，派代表發(fā)言（如“早晨起床要先穿衣服再刷牙，不然會(huì)著涼”）。教師在黑板上用“→”連接步驟，形成簡(jiǎn)易流程（穿衣服→刷牙→吃早餐）。追問：“生活中還有哪些事必須‘一步一步按順序’做？”學(xué)生自由舉例（如煮面條、系紅領(lǐng)巾），教師篩選3-4個(gè)典型案例，提煉“順序”的核心：“先做什么、再做什么，步驟不能亂”。設(shè)計(jì)意圖：以教材生活場(chǎng)景為起點(diǎn)，通過“觀察—討論—舉例”激活學(xué)生對(duì)“順序”的生活認(rèn)知，為后續(xù)抽象出“順序結(jié)構(gòu)”概念鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)信息觀察與歸納能力。新知探究：理解順序結(jié)構(gòu)與任務(wù)拆解教材內(nèi)容講解：認(rèn)識(shí)順序結(jié)構(gòu)展示教材“算法結(jié)構(gòu)小驛站”板塊：順序結(jié)構(gòu)是算法中最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)，指任務(wù)步驟“按先后順序依次執(zhí)行，每一步完成后再進(jìn)行下一步，沒有跳躍或重復(fù)”。結(jié)合教材示例“打印文檔”：“打開文檔→點(diǎn)擊打印→設(shè)置參數(shù)→確認(rèn)打印”，每一步都需按順序執(zhí)行，缺一不可，這就是順序結(jié)構(gòu)。師生互動(dòng)：順序結(jié)構(gòu)特征辨析（1）呈現(xiàn)反例：“打印文檔時(shí)，先確認(rèn)打印再打開文檔，能成功嗎？”學(xué)生判斷后，教師結(jié)合教材定義總結(jié)：步驟顛倒違反“依次執(zhí)行”原則，任務(wù)無法完成，凸顯順序結(jié)構(gòu)“邏輯有序”的重要性。（2）小組活動(dòng)：發(fā)放教材配套“順序判斷卡片”，卡片上有“正確步驟”（如“包餃子：搟皮→放餡→捏合”）和“錯(cuò)誤步驟”（如“包餃子：放餡→搟皮→捏合”），小組合作分類，并說明理由。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正“步驟邏輯混亂”的認(rèn)知誤區(qū)。設(shè)計(jì)意圖：通過教材定義+正反案例對(duì)比，幫助學(xué)生具象化理解順序結(jié)構(gòu)特征，避免抽象概念的生硬講解?？ㄆ诸惢顒?dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與辨析，強(qiáng)化“有序執(zhí)行”的核心認(rèn)知。教材內(nèi)容講解：自上而下拆解任務(wù)講解教材“任務(wù)拆解指南”：面對(duì)復(fù)雜任務(wù)（如“班級(jí)元旦賀卡制作”），可采用“自上而下”的方法：第一步，明確總?cè)蝿?wù)（制作元旦賀卡）；第二步，拆解為子任務(wù)（設(shè)計(jì)圖案、書寫祝福、裁剪裝飾）；第三步，再將子任務(wù)拆解為具體步驟（如“設(shè)計(jì)圖案：選顏色→畫輪廓→填色”）。教材以“流程圖”形式呈現(xiàn)拆解結(jié)果，直觀展示“總?cè)蝿?wù)—子任務(wù)—步驟”的層級(jí)關(guān)系。師生互動(dòng)：任務(wù)拆解實(shí)踐示范拆解：以教材“制作水果拼盤”任務(wù)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步拆解：總?cè)蝿?wù)（制作水果拼盤）→子任務(wù)1（準(zhǔn)備材料：洗水果、拿盤子、找刀具）、子任務(wù)2（處理水果：切蘋果、剝橘子、擺造型）、子任務(wù)3（裝飾拼盤：放薄荷葉、撒糖霜）→每個(gè)子任務(wù)再拆解為具體步驟（如“切蘋果：洗蘋果→去果核→切成塊”）。小組實(shí)踐：發(fā)放教材“任務(wù)拆解工作表”，小組選擇“整理書包”任務(wù)，按照“總?cè)蝿?wù)→子任務(wù)→步驟”的層級(jí)填寫。完成后，各小組展示工作表，教師引導(dǎo)全班評(píng)價(jià)：“步驟是否完整？邏輯是否有序？”如發(fā)現(xiàn)“漏寫‘檢查書包’步驟”，集體補(bǔ)充完善。設(shè)計(jì)意圖：通過教材案例示范+小組實(shí)踐，讓學(xué)生親歷“自上而下”的拆解過程，掌握任務(wù)拆解的方法。工作表填寫與展示評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生規(guī)范拆解思路，突破“步驟遺漏或混亂”的難點(diǎn)。實(shí)踐操作：用可視化方式呈現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)教材內(nèi)容講解：順序結(jié)構(gòu)的可視化表達(dá)介紹教材“可視化工具”板塊：常用的順序結(jié)構(gòu)表達(dá)方法有“文字步驟”“簡(jiǎn)易流程圖”“步驟卡片”。教材提供“流程圖符號(hào)模板”（矩形表示步驟、箭頭表示順序），以“整理書桌”為例，展示文字步驟（1.清空書桌→2.分類擺放書籍→3.擦拭桌面→4.放回常用物品）和對(duì)應(yīng)流程圖，說明兩種方式的優(yōu)缺點(diǎn)（文字清晰、流程圖直觀）。師生互動(dòng)：可視化表達(dá)實(shí)踐基礎(chǔ)任務(wù)：學(xué)生獨(dú)立完成教材“流程圖繪制”任務(wù)，選擇“早晨上學(xué)準(zhǔn)備”中的一個(gè)子任務(wù)（如“整理文具”），用教材提供的符號(hào)模板畫流程圖。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用符號(hào)（如每個(gè)步驟用矩形框，箭頭方向表示順序）。進(jìn)階任務(wù)：小組合作，用“步驟卡片”（教材配套素材）拼搭“班級(jí)衛(wèi)生打掃”的順序結(jié)構(gòu)。卡片包含“掃地”“擦黑板”“倒垃圾”“擺桌椅”等步驟，小組需按邏輯順序排列，并粘貼在大白紙上，標(biāo)注順序編號(hào)。展示評(píng)價(jià)：各小組展示流程圖或卡片拼貼圖，全班從“步驟完整性”“邏輯順序”“可視化效果”三個(gè)維度評(píng)分（參考教材評(píng)價(jià)量表）。如第四小組的“衛(wèi)生打掃”卡片順序?yàn)椤安梁诎濉鷴叩亍估鷶[桌椅”，全班認(rèn)可其邏輯，評(píng)為“最佳流程設(shè)計(jì)小組”。設(shè)計(jì)意圖：通過“獨(dú)立繪圖+小組拼卡”的分層實(shí)踐，讓學(xué)生掌握不同的可視化表達(dá)方法，兼顧個(gè)體差異。展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)落實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，讓學(xué)生在交流中優(yōu)化表達(dá)，提升規(guī)范呈現(xiàn)能力。拓展延伸：順序結(jié)構(gòu)在信息技術(shù)中的應(yīng)用教材內(nèi)容講解：程序中的順序結(jié)構(gòu)展示教材“技術(shù)鏈接”板塊：簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)程序也遵循順序結(jié)構(gòu)，如“讓機(jī)器人前進(jìn)”的程序：“啟動(dòng)機(jī)器人→設(shè)定前進(jìn)速度→執(zhí)行前進(jìn)命令→停止機(jī)器人”，步驟依次執(zhí)行，不能跳躍。教材用“積木式編程界面截圖”展示步驟排列，直觀呈現(xiàn)程序中的順序邏輯。師生互動(dòng)：程序步驟模擬與生活遷移模擬編程：教師用教材配套“編程步驟積木”（紙質(zhì)素材），演示“讓電腦播放音樂”的程序步驟：“打開音樂軟件→選擇歌曲→點(diǎn)擊播放→調(diào)節(jié)音量”，學(xué)生模仿排列步驟，理解“程序步驟與生活步驟的一致性”。生活遷移：提問：“如果家里的智能燈按順序結(jié)構(gòu)工作，步驟會(huì)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出“打開開關(guān)→選擇亮度→保持照明→關(guān)閉開關(guān)”，再追問：“如果步驟缺失（如沒打開開關(guān)就選亮度），會(huì)怎樣？”強(qiáng)化“步驟完整性”的認(rèn)知。案例分享：學(xué)生分享“生活中因步驟混亂導(dǎo)致的小問題”（如煮面條忘加水、拼樂高漏看步驟），教師總結(jié)：順序結(jié)構(gòu)不僅是技術(shù)方法，更是高效做事的生活智慧。設(shè)計(jì)意圖：通過“程序模擬+生活遷移”，打通“生活順序”與“技術(shù)順序”的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生理解順序結(jié)構(gòu)的廣泛應(yīng)用價(jià)值。案例分享環(huán)節(jié)將技術(shù)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為生活意識(shí)，落實(shí)信息社會(huì)責(zé)任目標(biāo)。課堂評(píng)價(jià)：鞏固核心知識(shí)點(diǎn)師生互動(dòng)：分層評(píng)價(jià)闖關(guān)基礎(chǔ)關(guān)（信息意識(shí)）：“下列哪些是順序結(jié)構(gòu)？”選項(xiàng)包含教材中的“打印文檔”“組裝玩具”和干擾項(xiàng)“隨機(jī)挑選零食”“玩游戲時(shí)隨時(shí)暫?！?，學(xué)生判斷并說明理由。提升關(guān)（計(jì)算思維）：“將‘煮雞蛋’任務(wù)拆解為3個(gè)步驟，用文字描述或簡(jiǎn)易流程圖呈現(xiàn)。”學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌互評(píng)步驟邏輯。拓展關(guān)（數(shù)字化應(yīng)用）：“用畫圖軟件畫‘給植物澆水’的順序結(jié)構(gòu)圖，保存為圖片文件。”教師抽查學(xué)生作品，評(píng)價(jià)可視化效果與步驟完整性。設(shè)計(jì)意圖：通過分層闖關(guān)評(píng)價(jià)，從“概念識(shí)別”到“實(shí)踐應(yīng)用”全面檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)呼應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的層級(jí)獲得成就感。課堂小結(jié)知識(shí)梳理核心概念：順序結(jié)構(gòu)是“步驟有序、依次執(zhí)行”的算法結(jié)構(gòu)，具有“邏輯有序、步驟明確、無跳躍無重復(fù)”的特征。關(guān)鍵方法：任務(wù)拆解的“自上而下”法（總?cè)蝿?wù)→子任務(wù)→步驟）；順序結(jié)構(gòu)的可視化表達(dá)（文字步驟、流程圖、步驟卡片）。應(yīng)用場(chǎng)景：生活中（整理、制作、烹飪）、信息技術(shù)中（簡(jiǎn)單程序、智能設(shè)備操作）均需遵循順序結(jié)構(gòu)。素養(yǎng)回顧教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“今天我們學(xué)會(huì)了像‘小工程師’一樣拆解任務(wù)，用有序的步驟解決問題，這是計(jì)算思維的成長(zhǎng)；我們還能用流程圖、卡片等工具呈現(xiàn)步驟，這是數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的提升。希望大家今后做事能‘先規(guī)劃步驟，再有序執(zhí)行’，讓生活和學(xué)習(xí)更高效?！弊鳂I(yè)布置完成教材“實(shí)踐作業(yè)”：選擇“幫媽媽洗碗”任務(wù)，用“文字步驟+流程圖”兩種方式記錄順序結(jié)構(gòu)，下節(jié)課分享。拓展任務(wù)：和家長(zhǎng)一起觀察家中智能設(shè)備（如洗衣機(jī)、微波爐）的操作流程，記錄其順序步驟，思考“如果跳過某一步會(huì)怎樣”，形成簡(jiǎn)短記錄。數(shù)字化作業(yè)：用教材推薦的“簡(jiǎn)易流程圖軟件”（如Draw.io）繪制“周末學(xué)習(xí)計(jì)劃”的順序結(jié)構(gòu)圖，發(fā)送至班級(jí)學(xué)習(xí)群。第2課一分為二的分支結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中“算法結(jié)構(gòu)初步”要求，緊扣魯教版（2024）教材第二單元“探索算法結(jié)構(gòu)”的單元目標(biāo)，踐行“從具象到抽象、從生活到算法”的教學(xué)理念。以教材中“生活決策場(chǎng)景”（如路線選擇、任務(wù)判斷）為載體，打破“分支結(jié)構(gòu)僅存在于編程”的認(rèn)知局限，構(gòu)建“識(shí)別生活決策—提煉分支邏輯—抽象結(jié)構(gòu)模型—實(shí)踐表達(dá)應(yīng)用”的探究路徑。采用“情境驅(qū)動(dòng)+小組協(xié)作+工具實(shí)踐”模式，通過師生、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將“根據(jù)條件選不同步驟”的生活經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為“條件—分支”的算法思維，體會(huì)分支結(jié)構(gòu)在解決“二選一”問題中的價(jià)值，培養(yǎng)用規(guī)范方式表達(dá)算法結(jié)構(gòu)的能力，為后續(xù)復(fù)雜算法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識(shí)：能主動(dòng)識(shí)別生活與教材中的“二選一”決策場(chǎng)景，感知分支結(jié)構(gòu)與算法決策的關(guān)聯(lián)，理解分支結(jié)構(gòu)在優(yōu)化問題解決流程中的價(jià)值，激發(fā)探究興趣。計(jì)算思維：通過分析教材案例，理解分支結(jié)構(gòu)的核心（“根據(jù)條件判斷，選擇不同執(zhí)行步驟”），初步學(xué)會(huì)將“二選一”決策過程抽象為“明確條件—?jiǎng)澐址种А_定步驟”的邏輯模型，提升邏輯判斷與抽象思維能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能運(yùn)用教材推薦的“分支結(jié)構(gòu)圖”“流程圖”（含判斷框、流程線等元素）表達(dá)簡(jiǎn)單分支結(jié)構(gòu)，嘗試結(jié)合生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)分支結(jié)構(gòu)算法，提升實(shí)踐與創(chuàng)新能力。信息社會(huì)責(zé)任：在小組合作中清晰表達(dá)分支結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路，尊重他人不同的條件設(shè)定與分支方案，體會(huì)分支結(jié)構(gòu)在規(guī)則執(zhí)行、效率提升中的意義，樹立規(guī)范表達(dá)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解分支結(jié)構(gòu)的概念（根據(jù)一個(gè)條件的“是/否”“對(duì)/錯(cuò)”判斷，選擇執(zhí)行兩組不同步驟中的一組）；掌握分支結(jié)構(gòu)的基本組成（“條件”“分支1（條件成立時(shí)的步驟）”“分支2（條件不成立時(shí)的步驟）”）；識(shí)別教材與生活中的分支結(jié)構(gòu)實(shí)例。教學(xué)難點(diǎn)：將生活中的“二選一”決策問題（如“作業(yè)是否完成”“天氣是否下雨”）抽象為“條件—分支”的分支結(jié)構(gòu)邏輯；用規(guī)范的分支結(jié)構(gòu)圖或流程圖，完整表達(dá)分支結(jié)構(gòu)的“條件”與“兩組分支步驟”。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“上學(xué)決策”引課題教材內(nèi)容講解：展示教材開篇情境圖——四年級(jí)學(xué)生小華早晨準(zhǔn)備上學(xué)，圖中呈現(xiàn)兩個(gè)決策場(chǎng)景：場(chǎng)景1：“查看天氣預(yù)報(bào)，若下雨，則帶雨傘；若不下雨，則不帶雨傘”；場(chǎng)景2：“檢查書包，若作業(yè)已裝，則直接出發(fā)；若作業(yè)沒裝，則返回取作業(yè)后出發(fā)”。教材引言提問：“小華的這兩個(gè)決策，有什么共同特點(diǎn)？”師生互動(dòng)：教師：“觀察教材中的兩個(gè)場(chǎng)景，大家發(fā)現(xiàn)小華做決策時(shí)，都先看了一個(gè)‘情況’，再選不同的做法，對(duì)嗎？誰能說說場(chǎng)景1中的‘情況’是什么？?jī)煞N做法又是什么？”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指著情境圖回答，教師補(bǔ)充：“這個(gè)‘情況’就是‘條件’，兩種做法就是‘不同的步驟組’，我們叫‘分支’?！苯處熥穯枺骸叭绻∪A不看天氣直接帶雨傘，或者不檢查書包直接出發(fā)，會(huì)有什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“先判斷條件，再選分支步驟”的必要性。教師小結(jié)：“像這樣‘先判斷一個(gè)條件，再根據(jù)條件是否成立，選擇執(zhí)行兩組不同步驟’的算法結(jié)構(gòu)，就是我們今天要學(xué)的‘一分為二的分支結(jié)構(gòu)’?！痹O(shè)計(jì)意圖：以教材生活化情境激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，通過“看圖描述—追問反思”的互動(dòng)，讓學(xué)生初步感知“條件”與“分支”的關(guān)聯(lián)，將抽象的“分支結(jié)構(gòu)”與具象的決策行為綁定，自然引入課題，契合四年級(jí)學(xué)生“具象優(yōu)先”的認(rèn)知特點(diǎn)。新知探究一：“案例拆解”識(shí)結(jié)構(gòu)教材內(nèi)容講解：呈現(xiàn)教材“分支結(jié)構(gòu)案例解析”板塊，以“圖書館借閱圖書”為核心案例，用圖文結(jié)合形式拆解分支結(jié)構(gòu)組成：明確問題：“學(xué)生到圖書館借《數(shù)學(xué)故事》，需判斷‘圖書館是否有這本書’”；條件：“圖書館有《數(shù)學(xué)故事》（成立：是；不成立：否）”；分支1（條件成立）：“出示借閱證→登記信息→領(lǐng)取圖書→離開”；分支2（條件不成立）：“詢問工作人員是否可預(yù)約→若可預(yù)約則登記預(yù)約信息，若不可預(yù)約則記錄書名下次再來→離開”；教材特別標(biāo)注：“分支結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是‘一個(gè)條件，兩個(gè)分支’，兩個(gè)分支只能選一個(gè)執(zhí)行?！睅熒?dòng)：小組任務(wù)：結(jié)合教材案例，完成“分支結(jié)構(gòu)拆解表”，表格包含“案例名稱、條件（成立/不成立）、分支1步驟、分支2步驟”四列，以教材“體溫檢測(cè)”（“學(xué)生進(jìn)入校園，體溫≤37.3℃則進(jìn)入教室；體溫＞37.3℃則到隔離區(qū)復(fù)測(cè)”）為補(bǔ)充案例，小組合作填寫。成果展示：各小組派代表展示表格，教師結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)：“XX小組拆解‘體溫檢測(cè)’案例時(shí)，條件寫‘體溫是否≤37.3℃’，分支步驟完整，符合教材‘一個(gè)條件，兩個(gè)分支’的要求?！苯處熞龑?dǎo)：“對(duì)比兩個(gè)教材案例，大家發(fā)現(xiàn)‘條件’都有什么特點(diǎn)？”（能明確判斷“是/否”），強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“條件需具有二值性”的認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：依托教材案例，通過“填表拆解—展示點(diǎn)評(píng)”互動(dòng)，讓學(xué)生在具象案例中明確分支結(jié)構(gòu)的“條件”與“分支”組成，落實(shí)“理解分支結(jié)構(gòu)概念與組成”的教學(xué)重點(diǎn)，為后續(xù)抽象建模奠定基礎(chǔ)。新知探究二：“模型構(gòu)建”學(xué)表達(dá)教材內(nèi)容講解：聚焦教材“分支結(jié)構(gòu)的表達(dá)工具”板塊，介紹兩種核心表達(dá)形式：分支結(jié)構(gòu)圖：教材展示“樹狀”結(jié)構(gòu)圖，包含“條件框”（居中，寫條件）、“分支框”（左右兩側(cè)，分別寫分支1、分支2步驟），用箭頭連接“條件框”與“分支框”，標(biāo)注“是”“否”；流程圖：教材展示規(guī)范流程圖，含“開始框”“判斷框”（菱形，寫條件）、“處理框”（矩形，寫步驟）、“結(jié)束框”，用流程線連接，在判斷框出口標(biāo)注“是”“否”，并以“上學(xué)帶雨傘”為例，完整繪制流程圖（開始→查看天氣（判斷：下雨？）→是→帶雨傘→結(jié)束；否→不帶雨傘→結(jié)束）。教材提示：“流程圖中的判斷框是分支結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，必須有‘是’‘否’兩個(gè)出口?！睅熒?dòng)：“跟著教材畫一畫”活動(dòng)：以教材“上學(xué)帶雨傘”流程圖為模板，教師帶領(lǐng)學(xué)生分步繪制——先畫“開始”“結(jié)束”框，明確流程起點(diǎn)與終點(diǎn)；畫“判斷框”，填寫“下雨？”，標(biāo)注“是”“否”出口；畫“處理框”，分別填寫“帶雨傘”“不帶雨傘”，用流程線連接；教師