2025年《高等教育學(xué)》試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.高等教育的文化功能中，“通過(guò)課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)文化的選擇、整理與傳遞”屬于（）。A.文化保存功能B.文化創(chuàng)新功能C.文化融合功能D.文化批判功能2.2023年教育部印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》中，明確提出“打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體”，其核心目標(biāo)是（）。A.提升職業(yè)院校招生規(guī)模B.強(qiáng)化教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度銜接C.擴(kuò)大企業(yè)參與職業(yè)教育的稅收優(yōu)惠D.推動(dòng)職業(yè)教育本科層次比例提升3.下列關(guān)于“學(xué)術(shù)自由”的表述，符合現(xiàn)代高等教育理念的是（）。A.教師在課堂上可自由發(fā)表任何學(xué)術(shù)觀點(diǎn)B.學(xué)術(shù)自由需以遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和社會(huì)責(zé)任為邊界C.學(xué)生無(wú)權(quán)質(zhì)疑教師的學(xué)術(shù)結(jié)論D.學(xué)術(shù)自由僅適用于基礎(chǔ)研究領(lǐng)域4.某高校通過(guò)“課程思政示范項(xiàng)目”建設(shè)，要求所有專業(yè)課程融入思想政治教育元素，這體現(xiàn)了高等教育的（）。A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能D.個(gè)體發(fā)展功能5.高等教育大眾化階段的典型特征是（）。A.毛入學(xué)率低于15%B.以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英為主要目標(biāo)C.教育機(jī)會(huì)擴(kuò)展至社會(huì)各階層D.高校招生嚴(yán)格受政府計(jì)劃控制6.教師專業(yè)發(fā)展的“實(shí)踐反思取向”強(qiáng)調(diào)（）。A.通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)理論提升專業(yè)能力B.在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思改進(jìn)C.依靠外部專家指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)D.以科研成果數(shù)量作為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)7.2024年教育部啟動(dòng)的“高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”中，“智慧教育平臺(tái)”的核心定位是（）。A.替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)B.匯聚優(yōu)質(zhì)資源并推動(dòng)共享與創(chuàng)新C.簡(jiǎn)化教師備課流程D.提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)占比8.下列關(guān)于“大學(xué)治理”的表述，正確的是（）。A.治理主體僅包括學(xué)校行政部門B.學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力應(yīng)保持絕對(duì)分離C.需構(gòu)建政府、社會(huì)、學(xué)校協(xié)同參與的治理格局D.學(xué)生參與治理會(huì)干擾學(xué)校正常管理9.某新建本科院校提出“向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”，其關(guān)鍵路徑是（）。A.減少基礎(chǔ)學(xué)科招生規(guī)模B.與行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院C.提升教師博士學(xué)位比例D.擴(kuò)大研究生教育招生數(shù)量10.高等教育質(zhì)量保障體系中，“內(nèi)部質(zhì)量保障”的核心是（）。A.接受政府組織的評(píng)估B.引入第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證C.建立學(xué)校自我評(píng)估與改進(jìn)機(jī)制D.提高畢業(yè)生就業(yè)率和升學(xué)率二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述紐曼“大學(xué)是傳授普遍知識(shí)的場(chǎng)所”這一理念的內(nèi)涵及其對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教育的啟示。2.高等教育公平的主要維度包括哪些？結(jié)合我國(guó)當(dāng)前實(shí)踐，說(shuō)明如何通過(guò)政策設(shè)計(jì)促進(jìn)機(jī)會(huì)公平。3.新時(shí)代高校教師“雙師型”能力的具體要求是什么？舉例說(shuō)明高校可通過(guò)哪些措施提升教師的“雙師”素養(yǎng)。4.簡(jiǎn)述“新文科”建設(shè)的背景、核心任務(wù)及對(duì)高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整的意義。三、論述題（20分）結(jié)合《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的“推進(jìn)教育現(xiàn)代化”總體目標(biāo)，論述高等教育在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求中的角色定位，并從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三個(gè)維度提出具體實(shí)現(xiàn)路徑。四、案例分析題（30分）案例：某省一所地方綜合性大學(xué)（非“雙一流”建設(shè)高校）近年來(lái)面臨發(fā)展困境：學(xué)科特色不突出，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求匹配度低；教師科研聚焦發(fā)表論文，橫向課題與成果轉(zhuǎn)化較少；學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足，用人單位反饋“實(shí)踐能力弱”；校內(nèi)管理行政化傾向明顯，學(xué)術(shù)委員會(huì)作用有限。2024年，該校被納入“省級(jí)高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)計(jì)劃”，獲得專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，要求三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型突破。問(wèn)題：（1）分析該校發(fā)展困境的核心成因。（10分）（2）結(jié)合高等教育學(xué)相關(guān)理論，提出該校轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行性策略。（20分）答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.A解析：文化保存功能側(cè)重對(duì)已有文化的選擇、整理與傳遞，文化創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造新成果，融合指不同文化交流，批判指對(duì)文化的反思篩選。2.B解析：文件明確提出“推動(dòng)形成同市場(chǎng)需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局”，核心是教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈銜接。3.B解析：學(xué)術(shù)自由需以學(xué)術(shù)規(guī)范和社會(huì)責(zé)任為邊界，如不能傳播偽科學(xué)或違反公序良俗的內(nèi)容。4.A解析：課程思政通過(guò)專業(yè)教育滲透意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)，體現(xiàn)高等教育為政治服務(wù)的功能。5.C解析：高等教育大眾化（毛入學(xué)率15%-50%）的典型特征是教育機(jī)會(huì)擴(kuò)大，目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)多樣化人才。6.B解析：實(shí)踐反思取向強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)反思改進(jìn)，區(qū)別于理論學(xué)習(xí)或外部指導(dǎo)的取向。7.B解析：數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的核心是資源共享與創(chuàng)新，而非替代傳統(tǒng)教學(xué)或簡(jiǎn)化流程。8.C解析：現(xiàn)代大學(xué)治理強(qiáng)調(diào)多元主體參與，學(xué)術(shù)與行政權(quán)力需協(xié)同而非絕對(duì)分離。9.B解析：應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是產(chǎn)教融合，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院是典型路徑，而非單純調(diào)整招生或提升學(xué)歷。10.C解析：內(nèi)部質(zhì)量保障的核心是學(xué)校自主建立評(píng)估與改進(jìn)機(jī)制，外部評(píng)估屬于外部保障。二、簡(jiǎn)答題1.內(nèi)涵：紐曼認(rèn)為大學(xué)的本質(zhì)是“傳授普遍知識(shí)”，強(qiáng)調(diào)大學(xué)以教學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生心智的全面發(fā)展；普遍知識(shí)指人文、科學(xué)等多領(lǐng)域的綜合知識(shí)，反對(duì)狹隘的專業(yè)教育；知識(shí)本身具有價(jià)值，而非僅作為工具。啟示：現(xiàn)代大學(xué)需平衡專業(yè)教育與通識(shí)教育，避免過(guò)度功利化；重視教學(xué)在大學(xué)職能中的基礎(chǔ)地位，防止“重科研輕教學(xué)”傾向；通過(guò)跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。2.主要維度：機(jī)會(huì)公平（入學(xué)機(jī)會(huì)）、過(guò)程公平（教育資源分配）、結(jié)果公平（學(xué)業(yè)成就與發(fā)展機(jī)會(huì)）。我國(guó)促進(jìn)機(jī)會(huì)公平的政策設(shè)計(jì)：①實(shí)施“專項(xiàng)計(jì)劃”（如國(guó)家、地方、高校專項(xiàng)），向農(nóng)村和貧困地區(qū)傾斜；②完善學(xué)生資助體系，確保經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不因貧失學(xué)；③推進(jìn)高考綜合改革，減少加分項(xiàng)目，規(guī)范自主招生，維護(hù)考試公平；④支持中西部高校發(fā)展（如“部省合建”），縮小區(qū)域間高等教育資源差距。3.“雙師型”能力要求：既具備扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)（“師”），又擁有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用能力（“匠”），具體包括：行業(yè)前沿技術(shù)掌握能力、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力、校企合作項(xiàng)目開發(fā)能力、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)能力。提升措施舉例：①建立教師企業(yè)實(shí)踐制度，要求專業(yè)課教師每3年到企業(yè)實(shí)踐不少于6個(gè)月；②聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”，與校內(nèi)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)；③設(shè)立“雙師型”教師專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，聚焦案例教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)技能；④將橫向課題、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化納入教師考核，替代部分論文要求。4.背景：新一輪科技革命（如人工智能、大數(shù)據(jù)）推動(dòng)學(xué)科交叉融合，傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)社會(huì)需求；國(guó)家戰(zhàn)略需求（如文化自信、治理現(xiàn)代化）需要復(fù)合型文科人才。核心任務(wù)：打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)文科與科技、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)的深度融合；構(gòu)建“價(jià)值引領(lǐng)+知識(shí)整合+能力創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)體系；發(fā)展新文科交叉學(xué)科（如數(shù)字人文、智能管理）。意義：優(yōu)化高等教育學(xué)科結(jié)構(gòu)，改變文理科分離的傳統(tǒng)格局；促進(jìn)文科教育與社會(huì)需求對(duì)接，提升人才培養(yǎng)適應(yīng)性；推動(dòng)文科研究方法創(chuàng)新（如引入大數(shù)據(jù)分析、計(jì)算社會(huì)科學(xué)），增強(qiáng)文科對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略的支撐能力。三、論述題角色定位：高等教育是教育現(xiàn)代化的“龍頭”，是國(guó)家戰(zhàn)略科技力量的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，是推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新的核心載體，需在服務(wù)科技自立自強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、區(qū)域發(fā)展、文化強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略中發(fā)揮關(guān)鍵作用。實(shí)現(xiàn)路徑：（1）人才培養(yǎng)維度：對(duì)接“卡脖子”技術(shù)領(lǐng)域和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)（如增設(shè)集成電路、人工智能等專業(yè)）；推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才；深化產(chǎn)教融合，推廣“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等模式，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)；實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”，夯實(shí)原始創(chuàng)新人才基礎(chǔ)。（2）科學(xué)研究維度：高校需構(gòu)建“基礎(chǔ)研究—應(yīng)用研究—成果轉(zhuǎn)化”全鏈條創(chuàng)新體系；依托“國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“前沿科學(xué)中心”等平臺(tái)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究原始創(chuàng)新；面向產(chǎn)業(yè)需求組建“校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，開展關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)；完善科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制（如賦予科研人員職務(wù)科技成果所有權(quán)或長(zhǎng)期使用權(quán)），加速科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。（3）社會(huì)服務(wù)維度：推動(dòng)高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)共建“大學(xué)科技園”“技術(shù)轉(zhuǎn)移中心”，成為區(qū)域創(chuàng)新樞紐；發(fā)揮高校智力優(yōu)勢(shì)，參與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)政策制定（如“智庫(kù)”建設(shè)）；開展繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)；通過(guò)文化遺產(chǎn)保護(hù)、公共文化服務(wù)（如高校博物館、藝術(shù)團(tuán)體）推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新。四、案例分析題（1）核心成因：①定位偏差：未明確“應(yīng)用型”辦學(xué)定位，學(xué)科建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)；②評(píng)價(jià)導(dǎo)向：教師考核以論文為核心，忽視應(yīng)用研究與社會(huì)服務(wù)；③培養(yǎng)模式：實(shí)踐教學(xué)薄弱，學(xué)生能力與崗位需求不匹配；④治理結(jié)構(gòu)：行政權(quán)力主導(dǎo)，學(xué)術(shù)權(quán)力弱化，難以形成轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。（2）轉(zhuǎn)型策略：①明確辦學(xué)定位：開展區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研（如調(diào)研本省重點(diǎn)發(fā)展的電子信息、生物醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)），制定“服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的高水平應(yīng)用型大學(xué)”發(fā)展規(guī)劃，重點(diǎn)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)高度相關(guān)的學(xué)科（如智能制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)）。②改革人才培養(yǎng)模式：推進(jìn)“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人，與龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課程；增加實(shí)踐教學(xué)比重（如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)占比不低于50%），開發(fā)“項(xiàng)目式”“案例式”教學(xué)資源；建立“雙導(dǎo)師制”（校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師+企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師），強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。③優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系：實(shí)施分類考核，對(duì)應(yīng)用型學(xué)科教師降低論文要求，加大橫向課題、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等指標(biāo)權(quán)重；設(shè)立“應(yīng)用研究獎(jiǎng)勵(lì)基金”，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)；完善教師企業(yè)實(shí)踐制度，要求專業(yè)課教師每年到企業(yè)實(shí)踐1-2個(gè)月，提升“雙師”素養(yǎng)。④完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)：強(qiáng)化學(xué)術(shù)委員會(huì)在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置