《跨學(xué)科自主管理“百寶箱”》教學(xué)設(shè)計-2025-2026學(xué)年冀教版（2024）小學(xué)信息技術(shù)三年級上冊一、核心素養(yǎng)目標信息意識：能主動識別學(xué)習與生活中“需要自主管理”的場景（如時間安排、作業(yè)記錄、物品整理），感知“自主管理百寶箱”在“提升效率、培養(yǎng)習慣”中的價值，理解跨學(xué)科知識（如信息技術(shù)的工具制作、語文的文字記錄、數(shù)學(xué)的時間計算）對工具設(shè)計的意義，激發(fā)自主管理與工具創(chuàng)作興趣。計算思維：通過分析教材跨學(xué)科案例，拆解“百寶箱”的核心模塊（如“時間管理模塊”“作業(yè)記錄模塊”“物品整理模塊”），初步學(xué)會將“自主管理需求”抽象為“模塊設(shè)計—內(nèi)容填充—使用優(yōu)化”的邏輯模型，提升問題拆解與系統(tǒng)設(shè)計能力。數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新：能融合多學(xué)科知識，運用教材推薦工具（如Word文檔、手繪表格、簡易思維導(dǎo)圖軟件）制作“自主管理百寶箱”，嘗試為模塊添加個性化功能（如在“時間管理表”中用不同顏色標注重要任務(wù)），提升數(shù)字化工具應(yīng)用與跨學(xué)科創(chuàng)新能力。信息社會責任：在小組協(xié)作中清晰表達“百寶箱”的設(shè)計思路與使用方法，尊重他人不同的模塊設(shè)計；通過使用“百寶箱”培養(yǎng)自主管理習慣，體會“自我規(guī)劃”對個人成長與集體秩序的意義，樹立“主動管理、對自己負責”的意識。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：理解“自主管理百寶箱”的核心定位（融合多學(xué)科知識，輔助解決學(xué)習與生活中的管理問題）；掌握“百寶箱”的基礎(chǔ)模塊設(shè)計（如“時間管理表”“作業(yè)記錄表”“物品整理清單”）；能運用跨學(xué)科知識（信息技術(shù)的表格制作、語文的文字表述、數(shù)學(xué)的時間規(guī)劃）完成至少1個模塊的制作。教學(xué)難點：融合多學(xué)科知識解決模塊設(shè)計中的具體問題（如用數(shù)學(xué)知識規(guī)劃“每日時間分配”、用信息技術(shù)技巧美化“作業(yè)記錄表”、用語文知識清晰表述“物品整理要求”）；明確“百寶箱”各模塊間的關(guān)聯(lián)邏輯（如“時間管理表”與“作業(yè)記錄表”的聯(lián)動，避免任務(wù)時間沖突）；根據(jù)自身需求優(yōu)化工具功能，避免“模塊冗余”或“與實際需求脫節(jié)”。三、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“管理難題”引主題1.教材內(nèi)容講解：展示教材開篇“跨學(xué)科情境圖”，包含三個核心場景：學(xué)習場景：“小明放學(xué)回家后，總是忘記先寫作業(yè)就玩游戲，導(dǎo)致作業(yè)熬夜完成，希望有工具幫助記錄作業(yè)并提醒時間”，教材標注“需融合信息技術(shù)的‘提醒表格制作’、數(shù)學(xué)的‘時間規(guī)劃’知識”；生活場景：“小紅的書包總是亂糟糟，找課本要花很長時間，想設(shè)計工具幫助整理書包物品，避免遺漏”，教材提示“需融合信息技術(shù)的‘清單制作’、語文的‘物品分類描述’知識”；綜合場景：“小剛周末想?yún)⒓优d趣班、幫媽媽做家務(wù)，又想留出玩耍時間，卻不知道如何安排，需要工具規(guī)劃周末時間”，教材強調(diào)“需融合信息技術(shù)的‘時間軸制作’、數(shù)學(xué)的‘時長計算’、語文的‘任務(wù)描述’知識”。教材引言提問：“這些自主管理難題，僅用單一學(xué)科知識能解決嗎？如何融合多學(xué)科知識，制作一個‘實用、好用’的自主管理百寶箱？”2.師生互動：（1）教師：“大家在生活中有沒有遇到過和教材中小明、小紅類似的問題？比如忘記寫作業(yè)、找不到書包里的文具？如果設(shè)計一個‘工具’幫我們解決這些問題，需要用到哪些知識？”邀請學(xué)生自由發(fā)言，教師梳理：“記錄作業(yè)需要語文寫字，規(guī)劃時間需要數(shù)學(xué)計算，制作表格需要信息技術(shù)，這就需要跨學(xué)科融合?！保?）教師追問：“如果只靠腦子記，不做工具，這些管理難題容易解決嗎？（不容易，容易忘）如果工具只包含一個功能，比如只記錄作業(yè)，能幫小剛規(guī)劃周末時間嗎？（不能）”引導(dǎo)學(xué)生體會“跨學(xué)科、多功能工具”的必要性。（3）教師小結(jié)：“今天我們就圍繞‘跨學(xué)科自主管理百寶箱’，融合信息技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)等知識，制作一個能幫我們解決管理難題的‘萬能工具’！”3.設(shè)計意圖：以教材跨學(xué)科生活場景激活學(xué)生經(jīng)驗，通過“問題分享—需求提煉”互動，讓學(xué)生初步感知“單一學(xué)科無法解決復(fù)雜管理需求”，自然引出“跨學(xué)科工具設(shè)計”的主題，契合三年級學(xué)生“基于真實問題學(xué)習”的認知特點。新知探究一：“百寶箱模塊”識核心教材內(nèi)容講解：呈現(xiàn)教材“自主管理百寶箱核心模塊”板塊，以“圖文結(jié)合+學(xué)科標注”形式展開，明確三大基礎(chǔ)模塊：模塊1：時間管理模塊。教材展示“每日時間管理表”樣例，橫向列“時間（如7:00-7:30、8:00-8:30）”“任務(wù)（如起床洗漱、早餐、早讀）”“完成情況（√/×）”，標注“融合學(xué)科：數(shù)學(xué)（時間計算與分配）、信息技術(shù)（表格制作與美化）、語文（任務(wù)名稱準確表述）”，提示“時間安排要留有余地，避免任務(wù)過滿”；模塊2：作業(yè)記錄模塊。教材展示“作業(yè)記錄表”樣例，包含“科目（語文、數(shù)學(xué)、英語）”“作業(yè)內(nèi)容（如背誦第5課、練習冊P10）”“提交時間”“完成情況”四列，標注“融合學(xué)科：語文（作業(yè)內(nèi)容清晰記錄）、信息技術(shù)（表格插入復(fù)選框標記完成情況）”，提示“作業(yè)內(nèi)容要具體，避免模糊（如不說‘數(shù)學(xué)作業(yè)’，要說‘數(shù)學(xué)練習冊P15’）”；模塊3：物品整理模塊。教材展示“書包物品整理清單”樣例，按“書本類（語文書、數(shù)學(xué)書）”“文具類（鉛筆、橡皮、尺子）”“其他類（水杯、紅領(lǐng)巾）”分類，標注“融合學(xué)科：語文（物品分類與名稱書寫）、信息技術(shù)（清單排版與圖標插入）”，提示“分類要符合生活習慣，方便快速查找”。教材特別標注：“模塊可根據(jù)個人需求增減（如添加‘興趣班記錄模塊’‘家務(wù)完成模塊’），核心是‘實用、符合自身管理需求’?！睅熒樱海?）小組任務(wù)1：結(jié)合教材模塊樣例，完成“百寶箱模塊規(guī)劃表”，表格包含“模塊名稱、融合學(xué)科、模塊功能、我是否需要該模塊（是/否）”，小組合作討論并填寫，教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整模塊（如“經(jīng)常丟三落四的學(xué)生可增加‘物品檢查模塊’，參加興趣班的學(xué)生可增加‘興趣班記錄模塊’”）。（2）“模塊學(xué)科匹配”游戲：教師展示教材中某一模塊的局部內(nèi)容（如“時間管理表中的‘8:30-9:00數(shù)學(xué)作業(yè)’”），提問：“這部分內(nèi)容用到了哪些學(xué)科知識？”學(xué)生搶答，教師結(jié)合教材標注點評：“‘8:30-9:00’是數(shù)學(xué)時間計算，‘數(shù)學(xué)作業(yè)’是語文表述，表格是信息技術(shù)制作，確實融合了三門學(xué)科！”（3）教師引導(dǎo)：“如果想在‘時間管理模塊’中區(qū)分‘重要任務(wù)’和‘普通任務(wù)’，可以用什么跨學(xué)科方法？（用信息技術(shù)的‘字體顏色’功能，紅色標重要任務(wù)；用語文的‘星號標注’，★代表重要）”拓展學(xué)生對“跨學(xué)科細節(jié)設(shè)計”的認知。設(shè)計意圖：依托教材核心模塊體系，通過“規(guī)劃填表—游戲匹配—細節(jié)拓展”的互動，讓學(xué)生在具象案例中明確“百寶箱”的模塊組成與跨學(xué)科支撐，落實“認識模塊核心”的教學(xué)重點，培養(yǎng)“按需設(shè)計”的思維習慣，呼應(yīng)教材“個性化模塊”的編寫意圖。新知探究二：“跨學(xué)科制作”學(xué)方法教材內(nèi)容講解：聚焦教材“基礎(chǔ)模塊跨學(xué)科制作步驟”板塊，以“時間管理模塊”為例，分學(xué)科分步指導(dǎo)：第一步：數(shù)學(xué)知識應(yīng)用（確定時間與任務(wù)）。教材提示“先列出每日固定任務(wù)（如上學(xué)、睡覺），計算剩余可支配時間，再分配彈性任務(wù)（如作業(yè)、閱讀、玩耍）”，舉例“固定任務(wù)：上學(xué)（7:30-16:30，共9小時）、睡覺（20:30-7:00，共10.5小時），剩余4.5小時分配作業(yè)、閱讀等”，標注“注意時間單位統(tǒng)一（如小時、分鐘），任務(wù)時長要合理”；第二步：語文知識應(yīng)用（清晰描述任務(wù)）。教材要求“任務(wù)名稱簡潔準確，避免歧義”，對比錯誤案例（“寫作業(yè)”）與正確案例（“語文生字抄寫P8”“數(shù)學(xué)口算練習20道”），標注“任務(wù)描述要包含‘科目/類型+具體內(nèi)容+數(shù)量/頁數(shù)’”；第三步：信息技術(shù)知識應(yīng)用（制作與美化表格）。教材以Word為例，分步演示：①打開Word，插入表格（如“10行3列”，對應(yīng)10個時間段）；②在單元格中輸入“時間”“任務(wù)”“完成情況”；③用“開始”菜單中的“字體顏色”“單元格填充色”美化表格（如重要任務(wù)行用黃色填充）；④插入“復(fù)選框”（開發(fā)工具→控件→復(fù)選框），方便標記完成情況，教材提示“若用手繪方式制作，可用彩筆和尺子保證表格工整”。師生互動：（1）“跨學(xué)科分步實踐”活動：教師按教材步驟，帶領(lǐng)學(xué)生完成“時間管理模塊”制作：①先讓學(xué)生在練習本上用數(shù)學(xué)知識規(guī)劃“放學(xué)后16:30-18:30的時間分配”，教師巡視指導(dǎo)“時長計算”；②讓學(xué)生用語文知識描述任務(wù)（如“16:30-17:00數(shù)學(xué)練習冊P12”），教師點評“任務(wù)描述是否準確”；③教師在電腦上演示W(wǎng)ord表格制作，學(xué)生同步操作（或手繪表格），重點學(xué)習“表格插入”“顏色美化”操作，遇到問題（如“找不到復(fù)選框”）時，教師結(jié)合教材提示解答（如“手繪表格可用‘√’代替復(fù)選框”）。（2）小組任務(wù)2：結(jié)合教材制作方法，分工完成“作業(yè)記錄模塊”（一人負責用語文知識梳理當天作業(yè)內(nèi)容，一人負責用信息技術(shù)制作表格，一人負責用彩筆美化），教師巡回指導(dǎo)，重點解決“作業(yè)內(nèi)容描述模糊”“表格排版混亂”等問題，如“提醒學(xué)生將‘英語作業(yè)’改為‘英語課文背誦第3段’”。（3）“成果對比”討論：教師展示教材樣例與學(xué)生制作的模塊，提問：“我們的作品和教材樣例相比，有哪些優(yōu)點？哪些地方需要改進？”引導(dǎo)學(xué)生從“跨學(xué)科應(yīng)用是否充分”“是否符合實用需求”等方面分析，如“教材樣例用了復(fù)選框，我們用了‘√’，都很實用，但表格顏色搭配可以更協(xié)調(diào)”。設(shè)計意圖：通過“分步實踐—分工協(xié)作—成果對比”的互動鏈，將教材中抽象的“跨學(xué)科制作”轉(zhuǎn)化為具象的操作步驟，讓學(xué)生在實踐中掌握“數(shù)學(xué)規(guī)劃—語文描述—信息技術(shù)呈現(xiàn)”的融合方法，突破“跨學(xué)科基礎(chǔ)制作”的教學(xué)重點，培養(yǎng)“多學(xué)科知識綜合應(yīng)用”的能力。新知探究三：“個性化優(yōu)化”破難點1.教材內(nèi)容講解：展示教材“百寶箱個性化優(yōu)化”板塊，提供兩種優(yōu)化思路與跨學(xué)科支撐：功能拓展優(yōu)化。教材舉例“在‘時間管理模塊’中添加‘預(yù)估時長’與‘實際時長’列”，標注“融合數(shù)學(xué)知識（對比預(yù)估與實際時長，調(diào)整時間規(guī)劃）、信息技術(shù)知識（插入‘數(shù)據(jù)對比圖表’，直觀展示差異）”；“在‘物品整理模塊’中添加‘物品位置’列”，標注“融合語文知識（描述位置，如‘書包左側(cè)小兜’）、信息技術(shù)知識（插入簡單位置示意圖標）”；形式創(chuàng)新優(yōu)化。教材展示“手繪版百寶箱”（用彩筆在筆記本上繪制，搭配卡通圖標）與“電子版百寶箱”（用PPT制作，可添加動畫提醒），標注“手繪版適合喜歡手工的學(xué)生，需用到美術(shù)知識（色彩搭配、簡筆畫）；電子版適合熟悉電腦操作的學(xué)生，需用到信息技術(shù)的PPT動畫功能”，教材特別提示：“優(yōu)化的核心是‘解決自身管理痛點’，如經(jīng)常拖延的學(xué)生可添加‘倒計時提醒’，經(jīng)常漏帶物品的學(xué)生可添加‘出門前檢查清單’。”2.師生互動：“痛點分析”討論：教師引導(dǎo)學(xué)生思考“自己在自主管理中最頭疼的問題”（如“拖延作業(yè)”“忘記帶水杯”“周末時間混亂”），小組分享后，教師總結(jié)“常見管理痛點”，如“任務(wù)拖延、物品遺漏、時間沖突”，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何通過優(yōu)化模塊解決這些痛點”，如“拖延作業(yè)可在‘作業(yè)記錄模塊’添加‘最晚完成時間’提醒”。個性化優(yōu)化實踐：學(xué)生根據(jù)自身痛點，選擇1個模塊進行優(yōu)化，教師結(jié)合教材優(yōu)化思路指導(dǎo)，如“針對‘物品遺漏’痛點，指導(dǎo)學(xué)生在‘物品整理模塊’添加‘出門前檢查’列，用語文知識描述檢查步驟（‘1.檢查書包是否有課本2.檢查文具是否帶齊’），用信息技術(shù)知識插入‘檢查圖標’（√）”；“針對‘時間沖突’痛點，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識計算‘任務(wù)總時長’，避免時間分配超量”。優(yōu)化成果分享：學(xué)生展示優(yōu)化后的模塊，說明“優(yōu)化前的問題”“優(yōu)化方法”“用到的跨學(xué)科知識”，如“我之前總忘記帶紅領(lǐng)巾，在‘物品整理模塊’添加了‘紅領(lǐng)巾’和‘出門前檢查’列，用語文寫了‘每天早上戴紅領(lǐng)巾后打√’，用紅色彩筆標注，提醒自己，用到了語文和美術(shù)知識”，教師結(jié)合教材標準點評：“優(yōu)化方案針對性強，跨學(xué)科知識應(yīng)用合理，真正解決了自己的管理痛點！”3.設(shè)計意圖：通過“痛點分析—個性化優(yōu)化—成果分享”的互動，拆解教材中的跨學(xué)科優(yōu)化思路，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會“根據(jù)自身需求調(diào)整工具功能”，突破“融合多學(xué)科知識解決個性化問題”的教學(xué)難點，培養(yǎng)“以需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新思維”，同時通過成果分享激發(fā)學(xué)習成就感。實踐應(yīng)用：“完整百寶箱”展成果1.教材內(nèi)容講解：呈現(xiàn)教材“完整自主管理百寶箱實踐任務(wù)”，明確要求：（1）模塊組成：“至少包含2個基礎(chǔ)模塊（如時間管理+作業(yè)記錄，或作業(yè)記錄+物品整理），可添加1個個性化模塊（如興趣班記錄、家務(wù)完成記錄）”；（2）跨學(xué)科要求：“每個模塊需體現(xiàn)至少2門學(xué)科知識的應(yīng)用（如時間管理模塊體現(xiàn)數(shù)學(xué)+信息技術(shù)，作業(yè)記錄模塊體現(xiàn)語文+信息技術(shù)）”；（3）成果形式：“可選擇手繪版（筆記本+彩筆）或電子版（Word/PPT/思維導(dǎo)圖軟件），需包含‘模塊名稱、模塊內(nèi)容、使用說明（如‘每天晚上8點檢查完成情況’）’”；（4）教材提供“跨學(xué)科評價量表”，包含“模塊完整性（2分）、跨學(xué)科知識應(yīng)用（3分）、實用性（3分）、美觀性（2分）”四個維度。2.師生互動：（1）分組協(xié)作創(chuàng)作：學(xué)生以小組為單位（2-3人），分工完成“完整百寶箱”制作（一人負責模塊1，一人負責模塊2，一人負責個性化模塊與整體排版），教師巡回指導(dǎo)，重點幫助學(xué)生解決“模塊間關(guān)聯(lián)邏輯”（如“時