綜合探究課作為高中思想政治課程的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，綜合探究課常常被教師與學(xué)生所忽略。筆者嘗試把深度學(xué)習(xí)理念引入高中思想政治綜合探究課，探尋綜合探究課的有效教學(xué)策略，從而為突破綜合探究課現(xiàn)存的困境提供新路徑。一、當(dāng)前高中思想政治綜合探究課存在的問(wèn)題綜合探究課是新課程改革中的一種新課型，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)課程功能的綜合性、課程結(jié)構(gòu)的均衡性、課程內(nèi)容的時(shí)代性以及學(xué)習(xí)方式的多樣化等重要職責(zé)。為了解我校高中思想政治綜合探究課的開(kāi)展情況，課題組從高中的三個(gè)年級(jí)選取了九個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并運(yùn)用訪談法對(duì)本校的高中思政教師進(jìn)行訪談，主要從師生對(duì)于該課程重要性的認(rèn)知、課程的落實(shí)情況、課程實(shí)施中面臨的困境等幾方面展開(kāi)。在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、訪談結(jié)果進(jìn)行分析后，得出高中思想政治綜合探究課有以下幾點(diǎn)問(wèn)題。（一）師生對(duì)綜合探究課開(kāi)展的有效性及作用認(rèn)知不足綜合探究課旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治課堂的興趣。然而通過(guò)分析本次調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為綜合探究課“可有可無(wú)”，同時(shí)大多數(shù)教師認(rèn)為綜合探究課不是教學(xué)過(guò)程中必須進(jìn)行的課程，甚至一些教師反對(duì)將寶貴的教學(xué)時(shí)間“浪費(fèi)”在綜合探究課程上。（二）部分教師的綜合探究課教學(xué)方式有待優(yōu)化改進(jìn)許多學(xué)生反映教師綜合探究課的組織方式是導(dǎo)致他們對(duì)綜合探究課興趣減弱的主要因素。首先，教師在綜合探究課的議題設(shè)置上流于形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其綜合化；其次，教師在綜合探究課中創(chuàng)設(shè)的情境缺乏真實(shí)性，無(wú)法引起學(xué)生共鳴；再次，教師在綜合探究課中設(shè)置的探究問(wèn)題層次不合理；最后，教師在綜合探究課中未設(shè)置有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。二、深度學(xué)習(xí)理念引入高中思想政治綜合探究課的價(jià)值意義深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)，深入探究，尋求知識(shí)的內(nèi)在意義，以達(dá)到徹底解決問(wèn)題的目的，其核心在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性[1]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以批判性思考為基礎(chǔ)，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)信息解決問(wèn)題，從而更好地理解和掌握復(fù)雜的概念，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)良好的思維能力。這種學(xué)習(xí)理念在實(shí)際操作中強(qiáng)調(diào)五個(gè)方面的特征：聯(lián)想和結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用以及價(jià)值與評(píng)價(jià)[2]。這些與綜合探究課程的綜合性、學(xué)習(xí)方式的多樣性的要求不謀而合。將深度學(xué)習(xí)理念引入高中思想政治綜合探究課教學(xué)有以下意義。（一）有利于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成深度學(xué)習(xí)理論一方面強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與體驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制要有“活動(dòng)”的機(jī)會(huì)和“親身經(jīng)歷”知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展過(guò)程的機(jī)會(huì)，另一方面強(qiáng)調(diào)遷移與應(yīng)用，認(rèn)為教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。這與綜合探究課的目的不謀而合。將綜合探究課程與深度學(xué)習(xí)理念結(jié)合，有利于提升學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）為突破綜合探究課現(xiàn)存的困境提供新路徑在綜合探究課中，教師可根據(jù)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論確立議題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，組織有效的綜合探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，提升其核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)的引入能夠解決議題設(shè)置流于形式、情境缺乏真實(shí)性以及教學(xué)層次不合理等問(wèn)題，為突破高中思想政治綜合探究課的教學(xué)困境提供新路徑。三、基于深度學(xué)習(xí)理念的高中思想政治綜合探究課教學(xué)策略筆者以統(tǒng)編版高中思想政治必修2第一單元綜合探究“構(gòu)建高水平社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”為例，從以下幾個(gè)維度闡述基于深度學(xué)習(xí)理念的高中思想政治綜合探究課的教學(xué)策略。（一）注重探究議題及知識(shí)內(nèi)容的綜合化在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能拘泥于教材的編排順序，而是要從學(xué)科大概念的高度開(kāi)展綜合探究課的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行綜合性和系統(tǒng)性的整合，設(shè)置具有綜合性的議題。從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”是深度學(xué)習(xí)的重大突破。學(xué)習(xí)單元是包含教學(xué)各方面要素的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)單元，是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)所設(shè)計(jì)的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)單元。學(xué)科大概念是高中思想政治課程的核心。這兩者不僅能構(gòu)建課程的框架，而且還能夠體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，是綜合探究課的基礎(chǔ)和核心。在綜合探究課中，教師需要通過(guò)深度學(xué)習(xí)理念幫助學(xué)生從縱橫上實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的綜合性整合，并把這種重構(gòu)的知識(shí)體系運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。這不僅能提高學(xué)生的高階思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在“構(gòu)建高水平社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”這節(jié)綜合探究課的實(shí)施過(guò)程中，筆者對(duì)議題進(jìn)行了綜合性的處理。筆者沒(méi)有照搬教材設(shè)計(jì)的三個(gè)探究路徑，而是以“新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為切入點(diǎn)，抓住“市場(chǎng)和政府的關(guān)系”這一核心主干知識(shí)，以市場(chǎng)和政府的雙輪驅(qū)動(dòng)為微觀主體，以創(chuàng)造良好的營(yíng)商環(huán)境為主線，以小見(jiàn)大，刪繁就簡(jiǎn)，幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系：市場(chǎng)調(diào)節(jié)優(yōu)點(diǎn)一市場(chǎng)缺陷一宏觀調(diào)控必要性一政府經(jīng)濟(jì)職能一宏觀調(diào)控的目標(biāo)和手段一為企業(yè)創(chuàng)造良好營(yíng)商環(huán)境一企業(yè)激發(fā)活力的內(nèi)部因素。這既是對(duì)單元知識(shí)的凝練，又按照知識(shí)邏輯、思維邏輯和生活邏輯對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合與重構(gòu)。學(xué)生在思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中生成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)將學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的遷移能力，拓寬學(xué)科視野、生活視野和政治視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維與學(xué)科素養(yǎng)的正向遷移。（二）追求探究情境的真實(shí)化情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最終目的是要將個(gè)人置于知識(shí)產(chǎn)生的特定情境中，通過(guò)個(gè)人積極參與具體情境中的社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)框架、掌握其中意義并最終再次投入實(shí)踐中解決問(wèn)題[3]。學(xué)習(xí)要與生活中真實(shí)的社會(huì)自然情境相關(guān)聯(lián)，才能引發(fā)學(xué)習(xí)者的共鳴，從而產(chǎn)生真正的意義。綜合探究課的情境創(chuàng)設(shè)既要與整個(gè)單元大概念的知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合，又要兼?zhèn)淝榫硟?nèi)容的層次性和真實(shí)性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以綜合歷史與現(xiàn)實(shí)，就某個(gè)人物或某個(gè)熱點(diǎn)事件，提出一個(gè)大的情境主題，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)的情境材料，在情境探究中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在“構(gòu)建高水平社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”這節(jié)綜合探究課的實(shí)施過(guò)程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探討比亞迪集團(tuán)的發(fā)展。課堂上，筆者圍繞總議題“看新能源變遷，品時(shí)代發(fā)展”，下設(shè)三個(gè)分議題“新能源汽車的前世今生”“殺出重圍”和“如何續(xù)寫輝煌”，并分別創(chuàng)設(shè)三條情境線講述中國(guó)新能源汽車的發(fā)展史。學(xué)生需在課前查閱文獻(xiàn)資料、研學(xué)訪談收集資料，形成數(shù)據(jù)、圖片、視頻等探究成果，并在課堂上展示與交流。在交流與展示的過(guò)程中，學(xué)生深深體會(huì)到企業(yè)的發(fā)展與時(shí)代同頻共振，于潛移默化中認(rèn)同我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度。真實(shí)典型的情境有助于激發(fā)學(xué)生深度參與和持續(xù)探究的興趣，幫助其找到教材與生活連接的橋梁?？梢?jiàn)，真實(shí)性、典型性、思辨性的情境，是教師實(shí)施深度教學(xué)、培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體。（三）推進(jìn)探究問(wèn)題的層次化在綜合探究課中，要想推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師就需要設(shè)計(jì)一系列符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題鏈條，并且這些問(wèn)題需呈現(xiàn)一定的層次性，遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)高階思維的提升。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要做到以下兩點(diǎn)。第一，根據(jù)大單元的核心概念設(shè)置整個(gè)探究課程的總議題，并圍繞總議題設(shè)置分議題，分議題的設(shè)定要按照不同的邏輯層次順序來(lái)設(shè)計(jì)并形成問(wèn)題鏈，同時(shí)后續(xù)的探究活動(dòng)也要圍繞分議題來(lái)展開(kāi)。第二，問(wèn)題應(yīng)具備針對(duì)性和層次性。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)生目前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，整體上由表及里、由淺入深，層層遞進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)階，問(wèn)題與問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系要做到與教材內(nèi)容的邏輯相適應(yīng)。例如，筆者在“構(gòu)建高水平社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”這節(jié)綜合探究課中，引用了一段中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)研究院對(duì)外經(jīng)濟(jì)研究所研究員的關(guān)于新能源汽車關(guān)稅調(diào)整以及放開(kāi)投資限制的闡述，并就這一材料設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈。1.結(jié)合上述材料，分析在新能源汽車市場(chǎng)中市場(chǎng)機(jī)制如何有效實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置？2.請(qǐng)根據(jù)相關(guān)信息分析在新能源汽車市場(chǎng)中市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)如何增進(jìn)消費(fèi)者的福祉？3.為了充分發(fā)揮市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制作用，政府還可以采用哪些舉措？通過(guò)三個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師能夠幫助學(xué)生深入理解“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”這一核心概念，進(jìn)而促使學(xué)生更好地理解市場(chǎng)主體的活力，并從中體會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行過(guò)程，激活學(xué)生的思維，提高他們的綜合思維素質(zhì)。（四）實(shí)現(xiàn)探究課評(píng)價(jià)的多樣化綜合探究課需要建立多樣化的評(píng)價(jià)體系，這樣才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo)及激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在開(kāi)展綜合探究課時(shí)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。1.貫徹“教學(xué)評(píng)”一體化原則“教學(xué)評(píng)”一體化將評(píng)價(jià)作為一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這與深度學(xué)習(xí)的價(jià)值與評(píng)價(jià)意義不謀而合。因此，在綜合探究課中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師需要構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一體化模式。教師在設(shè)計(jì)探究評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：第一，探究評(píng)價(jià)目標(biāo)的清晰性；第二，探究評(píng)價(jià)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)可行性；第三，探究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體性。例如，筆者在開(kāi)展綜合探究課時(shí)，制作了課堂評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生記錄下自己本課達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作積極性、思維的嚴(yán)密性及創(chuàng)造性等。學(xué)生需依據(jù)課堂評(píng)價(jià)表展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)?；诖?，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)。2.堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化原則針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。綜合探究課涉及各種實(shí)踐活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)綜合探究課的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)構(gòu)建包含學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)組織等主體的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，這樣能夠更加客觀公正地反映學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。3.遵循評(píng)價(jià)方式多樣性原則綜合探究課本質(zhì)上是一門實(shí)踐體驗(yàn)課程，因此綜合探究課的評(píng)價(jià)需要更注重過(guò)程，同時(shí)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是靈活多變的。教師應(yīng)以學(xué)生的已有發(fā)展基礎(chǔ)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注過(guò)