2025年教師資格證（中學(xué)化學(xué)）教學(xué)案例分析沖刺押題精講試卷版考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、閱讀以下教學(xué)案例，并回答問(wèn)題。某中學(xué)化學(xué)教師在講授“燃燒與滅火”一課時(shí)，首先播放了一段火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的視頻，激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的燃燒條件，并提問(wèn)：“如何滅火？”學(xué)生積極思考并回答：“隔絕氧氣、清除可燃物、降低溫度”。教師肯定了學(xué)生的回答，并進(jìn)一步解釋了滅火的原理。為了加深學(xué)生的理解，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：將蠟燭放在燒杯中點(diǎn)燃，然后在燒杯口覆蓋一個(gè)倒置的玻璃杯，觀察蠟燭的燃燒情況。學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭很快熄滅，教師解釋這是由于隔絕了氧氣。最后，教師布置了課后作業(yè)：調(diào)查生活中的滅火實(shí)例，并分析其滅火原理。請(qǐng)結(jié)合化學(xué)教學(xué)理論和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，分析該教師的教學(xué)行為。二、閱讀以下教學(xué)案例，并回答問(wèn)題。某化學(xué)教師在講授“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，采用了探究式教學(xué)的方法。首先，教師提出問(wèn)題：“如何判斷溶液是否呈酸性或堿性？”學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的酸堿指示劑，并嘗試用石蕊溶液、酚酞溶液等檢驗(yàn)了不同溶液的酸堿性。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何使酸性溶液變?yōu)閴A性，或使堿性溶液變?yōu)樗嵝?？”學(xué)生提出加入堿或酸的建議。教師肯定了學(xué)生的想法，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究酸堿中和反應(yīng)的過(guò)程和現(xiàn)象。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察到了酸堿中和的現(xiàn)象，并測(cè)量了反應(yīng)前后的溫度變化。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，并介紹了中和反應(yīng)的應(yīng)用。請(qǐng)分析該教師采用探究式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，并指出可能存在的不足之處。三、某化學(xué)教師在講授“化學(xué)平衡”時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于勒夏特列原理的理解存在困難。為了幫助學(xué)生克服這個(gè)難點(diǎn)，教師采用了類比的方法進(jìn)行教學(xué)。教師將化學(xué)平衡類比于天平平衡，解釋道：化學(xué)平衡就像天平平衡一樣，正逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)物和生成物的濃度保持不變。教師還通過(guò)舉例說(shuō)明，當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，化學(xué)平衡會(huì)發(fā)生移動(dòng)，就像天平受到外力作用時(shí)會(huì)傾斜一樣。通過(guò)類比，學(xué)生對(duì)于勒夏特列原理的理解明顯加深。請(qǐng)分析該教師采用類比方法進(jìn)行教學(xué)的合理性，并探討其他可以幫助學(xué)生理解化學(xué)平衡難點(diǎn)的教學(xué)方法。四、某化學(xué)教師在講授“有機(jī)化合物”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)掌握不牢固。為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)化學(xué)鍵模型，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作模型，模擬有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)構(gòu)建不同的分子模型，直觀地理解了有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，例如碳鏈的多樣性、官能團(tuán)的存在等。此外，教師還利用多媒體技術(shù)，展示了有機(jī)化合物的空間結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立了正確的空間想象能力。請(qǐng)分析該教師采用化學(xué)鍵模型和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并探討如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)知識(shí)。五、某?；瘜W(xué)教研組在進(jìn)行集體備課時(shí)，討論了“如何提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性”這一主題。教研組成員認(rèn)為，要提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，需要注意以下幾個(gè)方面：首先，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；其次，實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范安全，教師要進(jìn)行正確的示范，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作；最后，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)要多元化，不僅要關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)態(tài)度。請(qǐng)結(jié)合你的理解，談?wù)勀銓?duì)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性這一問(wèn)題的看法。試卷答案一、該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了以下優(yōu)點(diǎn)：1.注重激發(fā)學(xué)生興趣：通過(guò)播放火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)視頻，利用直觀情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。2.理論聯(lián)系實(shí)際：教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際（火災(zāi)），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。3.啟發(fā)式教學(xué)：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)。4.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，強(qiáng)化認(rèn)知：設(shè)計(jì)并組織學(xué)生進(jìn)行“蠟燭燃燒與氧氣”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)直觀現(xiàn)象幫助學(xué)生理解抽象的燃燒條件和滅火原理，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要作用。5.布置作業(yè)，拓展延伸：布置調(diào)查生活中的滅火實(shí)例的作業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和科學(xué)探究精神。不足之處可能在于：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（蠟燭在燒杯中燃燒）的變量控制不夠精確，對(duì)于滅火原理的深入探討可能不夠充分，例如對(duì)不同滅火劑的適用場(chǎng)景差異等可以進(jìn)一步引導(dǎo)。二、該教師采用探究式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)：1.體現(xiàn)學(xué)生主體性：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，從提出問(wèn)題到設(shè)計(jì)方案，再到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和總結(jié)，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。2.培養(yǎng)科學(xué)探究能力：探究式教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理能力和分析問(wèn)題的能力。3.加深知識(shí)理解：通過(guò)親身參與探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于酸堿中和反應(yīng)的過(guò)程、現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)有了更深刻的理解，而非被動(dòng)接受。4.理論聯(lián)系實(shí)際：探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)（如判斷酸堿性、思考應(yīng)用）緊密聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)習(xí)的實(shí)用性?？赡艽嬖诘牟蛔阒帲?.對(duì)探究過(guò)程的指導(dǎo)可能不足：探究式教學(xué)對(duì)教師的要求較高，需要教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程，避免學(xué)生茫然無(wú)措或探究偏離方向。材料中教師“引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”的描述可能深度有限。2.部分學(xué)生可能存在困難：對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生，參與探究活動(dòng)可能會(huì)遇到較大困難，需要教師提供更具體的支持和幫助。3.課堂時(shí)間控制：探究式教學(xué)通常需要更多的時(shí)間，教師需要合理規(guī)劃課堂時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)能夠完成。三、該教師采用類比方法進(jìn)行教學(xué)的合理性：1.符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：中學(xué)生抽象思維能力尚在發(fā)展中，類比是將抽象的化學(xué)平衡概念與學(xué)生較為熟悉的物理現(xiàn)象（天平平衡）進(jìn)行聯(lián)系，符合由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。2.化抽象為具體：化學(xué)平衡狀態(tài)（正逆反應(yīng)速率相等、濃度不變）以及平衡的移動(dòng)（受外界條件影響而改變）是抽象的概念，通過(guò)天平平衡的直觀類比，可以幫助學(xué)生建立起初步的感性認(rèn)識(shí)。3.便于理解原理：類比有助于學(xué)生理解勒夏特列原理的本質(zhì)——系統(tǒng)總是趨向于減弱外界改變所引起的改變，這與天平受到外力作用會(huì)向抵抗力較小的方向傾斜的現(xiàn)象有相似之處。其他可以幫助學(xué)生理解化學(xué)平衡難點(diǎn)的教學(xué)方法：1.模型法：利用微觀粒子運(yùn)動(dòng)模型、反應(yīng)速率曲線等，形象地展示化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)特征和影響因素。2.圖示法：利用圖像（如濃度-時(shí)間圖、速率-時(shí)間圖）直觀展示平衡狀態(tài)和平衡移動(dòng)的過(guò)程。3.實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)設(shè)計(jì)并觀察演示實(shí)驗(yàn)（如CO2與Na2O2反應(yīng)、氨的合成等），直觀展示平衡移動(dòng)現(xiàn)象。4.對(duì)比法：對(duì)比可逆反應(yīng)與不可逆反應(yīng)、平衡狀態(tài)與非平衡狀態(tài)，突出化學(xué)平衡的特殊性。5.小組討論與辯論：組織學(xué)生就特定情境下的平衡移動(dòng)方向進(jìn)行討論或辯論，加深理解。四、該教師采用化學(xué)鍵模型和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：1.化抽象為具體，直觀化教學(xué)：化學(xué)鍵模型讓學(xué)生能夠親手操作，構(gòu)建有機(jī)分子的平面或空間結(jié)構(gòu)，將抽象的原子連接方式、碳鏈結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)等變得直觀可見(jiàn)，有助于建立空間想象能力。2.增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和參與度：動(dòng)手操作模型能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。3.突破空間想象難點(diǎn)：多媒體技術(shù)能夠展示有機(jī)分子復(fù)雜的三維空間結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)生空間想象能力的不足，幫助學(xué)生理解分子的構(gòu)型。4.彌補(bǔ)模型局限：多媒體展示可以呈現(xiàn)模型難以完全表達(dá)的結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)或動(dòng)態(tài)過(guò)程（如旋轉(zhuǎn)、異構(gòu)體比較等）。如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)知識(shí)：1.結(jié)合實(shí)物：在模型教學(xué)和多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合展示一些實(shí)際有機(jī)物（如糖、油脂、蛋白質(zhì)的單體）的模型或?qū)嵨铮鰪?qiáng)感性認(rèn)識(shí)。2.強(qiáng)化結(jié)構(gòu)-性質(zhì)關(guān)系教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生思考分子結(jié)構(gòu)（如碳鏈長(zhǎng)短、支鏈、官能團(tuán)位置和種類）與分子性質(zhì)（如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、溶解性、化學(xué)反應(yīng)性）之間的關(guān)系。