2025-2026學(xué)年西師大版（2024）小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《你知道嗎長(zhǎng)度單位“米”》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念生活導(dǎo)向，需求驅(qū)動(dòng)：立足二年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、依賴生活經(jīng)驗(yàn)”的認(rèn)知特點(diǎn)，以教材中的“測(cè)量較大物體長(zhǎng)度”生活情景（如測(cè)量教室、黑板）為起點(diǎn)，讓學(xué)生在“用厘米尺測(cè)量不便”的認(rèn)知沖突中，主動(dòng)產(chǎn)生對(duì)“更大長(zhǎng)度單位”的需求，感受“米”的實(shí)用價(jià)值。實(shí)踐感知，具象建模：遵循“做中學(xué)”理念，通過(guò)“摸米尺、量1米長(zhǎng)度、找生活中1米物體”等實(shí)操活動(dòng)，結(jié)合教材中的1米長(zhǎng)度示意圖（如100根1厘米小棒拼接圖），幫助學(xué)生建立1米的直觀表象，避免抽象記憶。關(guān)聯(lián)舊知，構(gòu)建體系：銜接前期所學(xué)的“厘米”單位，通過(guò)“米尺刻度觀察—1米=100厘米換算”，讓學(xué)生在舊知與新知的關(guān)聯(lián)中，初步構(gòu)建“長(zhǎng)度單位”的知識(shí)體系，培養(yǎng)“單位間關(guān)聯(lián)”的推理意識(shí)。多元互動(dòng)，分層落實(shí)：設(shè)計(jì)“師問(wèn)生答、小組合作、上臺(tái)展示”等互動(dòng)形式，結(jié)合教材中的基礎(chǔ)練習(xí)（換算）、提升練習(xí)（估測(cè)）、拓展練習(xí)（解決問(wèn)題），分層落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，確保不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能獲得成就感。文化滲透，素養(yǎng)融合：在教學(xué)中融入“米的起源”簡(jiǎn)單知識(shí)（如教材“你知道嗎”板塊提及的“米與國(guó)際單位制的關(guān)聯(lián)”），兼顧知識(shí)教學(xué)與文化滲透，同時(shí)融合量感、空間觀念、應(yīng)用意識(shí)等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的統(tǒng)一。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及西師大版（2024）新教材要求，聚焦核心素養(yǎng)制定目標(biāo)如下：1.量感：通過(guò)摸、量、找等活動(dòng)，能直觀感知1米的實(shí)際長(zhǎng)度（如知道1米約等于“小朋友兩臂伸開(kāi)的長(zhǎng)度”），能準(zhǔn)確用米尺測(cè)量課桌、黑板等物體的長(zhǎng)度（誤差不超過(guò)5厘米），初步建立“米”的長(zhǎng)度表象。2.空間觀念：理解“米（m）”是比“厘米（cm）”更大的長(zhǎng)度單位，能通過(guò)米尺刻度觀察，掌握“1米=100厘米”的換算關(guān)系，能初步描述“1米”與“常見(jiàn)物體”的空間關(guān)聯(lián)（如“教室門(mén)高約2米”）。3.應(yīng)用意識(shí)：能結(jié)合生活場(chǎng)景（如教材中“測(cè)量教室長(zhǎng)度、操場(chǎng)寬度”），判斷何時(shí)用“米”作單位，能運(yùn)用“米”解決簡(jiǎn)單測(cè)量問(wèn)題（如“量出1米長(zhǎng)的繩子，比一比誰(shuí)的跳繩接近1米”），感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。4.推理意識(shí)：能根據(jù)“1米=100厘米”，推理出“2米=200厘米”“1米50厘米=150厘米”等換算結(jié)果，能通過(guò)“1米的實(shí)際長(zhǎng)度”估測(cè)“2米、3米”物體的大致長(zhǎng)度（如“黑板長(zhǎng)約3米”），初步形成“單位關(guān)聯(lián)—推理計(jì)算”的思維。5.文化意識(shí)：了解教材“你知道嗎”板塊中“米的國(guó)際單位定義”（如“1米約等于地球子午線長(zhǎng)度的千萬(wàn)分之一”），感受長(zhǎng)度單位的科學(xué)性與規(guī)范性，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)量單位的尊重。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“米（m）”：知道“米”是測(cè)量較大物體長(zhǎng)度的單位，能通過(guò)米尺和生活實(shí)例，直觀感知1米的實(shí)際長(zhǎng)度。掌握米與厘米的換算關(guān)系：通過(guò)米尺刻度觀察和教材示例，理解“1米=100厘米”，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算（如3米=300厘米、150厘米=1米50厘米）。用米尺測(cè)量物體長(zhǎng)度：能正確使用米尺測(cè)量課桌、黑板等物體的長(zhǎng)度，掌握“從0刻度開(kāi)始，對(duì)齊物體一端，讀取另一端刻度”的測(cè)量方法。教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確估測(cè)用“米”作單位的物體長(zhǎng)度：能結(jié)合1米的表象，估測(cè)教室、門(mén)、大樹(shù)等物體的長(zhǎng)度（誤差不超過(guò)1米），避免“估測(cè)過(guò)大或過(guò)小”（如將教室長(zhǎng)估成50米）。靈活選擇長(zhǎng)度單位：能根據(jù)物體大?。ㄈ玢U筆用厘米、教室用米），正確選擇“厘米”或“米”作單位，理解“單位選擇與物體實(shí)際大小匹配”的邏輯。教學(xué)準(zhǔn)備1.教具：①西師大版（2024）教材第25~27頁(yè)“你知道嗎長(zhǎng)度單位‘米’”主題圖、1米長(zhǎng)度示意圖（如100根1厘米小棒拼接圖）、例題卡片（如“測(cè)量黑板長(zhǎng)度”“換算練習(xí)”）；②標(biāo)準(zhǔn)米尺（2把，刻度清晰，標(biāo)注“1m=100cm”）；③1米長(zhǎng)的彩色繩子（3根，便于學(xué)生直觀對(duì)比）；④生活中1米左右的物體模型/圖片（如課桌長(zhǎng)邊、黑板擦長(zhǎng)邊拼接圖、小朋友兩臂伸開(kāi)圖）；⑤多媒體課件（含“1米長(zhǎng)度動(dòng)畫(huà)演示”“米的起源小視頻”）。2.學(xué)具：①學(xué)生每人1把簡(jiǎn)易米尺（紙質(zhì)，標(biāo)注0~100厘米刻度）；②10厘米長(zhǎng)的小棒（每人10根，用于拼接感知“10個(gè)10厘米=100厘米=1米”）；③練習(xí)本、“1米物體記錄表”（提前印好“物體名稱、估測(cè)長(zhǎng)度、實(shí)際測(cè)量長(zhǎng)度”三欄）。3.數(shù)字化資源：①教材配套的“1米長(zhǎng)度對(duì)比動(dòng)畫(huà)”（演示1米與課桌、小朋友身高的對(duì)比）；②“單位選擇”互動(dòng)小游戲（如“判斷物體用厘米還是米”，即時(shí)反饋）；③“米的起源”微視頻（3分鐘，簡(jiǎn)化介紹國(guó)際單位制中“米”的定義，貼合教材“你知道嗎”內(nèi)容）。教學(xué)過(guò)程（一）情景導(dǎo)入：遇問(wèn)題，引需求師生互動(dòng)：展示情景：教師出示教材第25頁(yè)“測(cè)量教室”主題圖（圖中內(nèi)容：小明用20厘米長(zhǎng)的直尺測(cè)量教室的長(zhǎng)，量了5次還沒(méi)量完，滿頭大汗說(shuō)“太麻煩了！有沒(méi)有更長(zhǎng)的尺子呀？”；小紅拿著1米尺站在旁邊，說(shuō)“用這個(gè)試試吧！”）。提問(wèn)引導(dǎo)：“同學(xué)們，看教材上的圖，小明遇到了什么麻煩？他用的尺子有多長(zhǎng)？為什么量教室會(huì)麻煩？”（生答：“小明用短尺子量長(zhǎng)物體，要量很多次，太麻煩；他的尺子20厘米長(zhǎng)”）“小紅手里的尺子和小明的有什么不一樣？你們覺(jué)得它能解決小明的問(wèn)題嗎？”（生答：“小紅的尺子更長(zhǎng)，能更快量完”）。引出課題：“小紅手里的尺子是‘米尺’，它的長(zhǎng)度單位是‘米’，用字母‘m’表示。當(dāng)我們測(cè)量教室、黑板這樣較大的物體時(shí)，用‘米’作單位會(huì)更方便。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)新的長(zhǎng)度單位——‘米’，揭開(kāi)它的秘密！”（板書(shū)課題：你知道嗎長(zhǎng)度單位“米”）。設(shè)計(jì)意圖：依托教材的“測(cè)量麻煩”生活情景，讓學(xué)生直觀感受“厘米尺測(cè)量較大物體的局限性”，主動(dòng)產(chǎn)生對(duì)“更大長(zhǎng)度單位”的需求，而非被動(dòng)接受“米”的概念。情景與學(xué)生校園生活緊密結(jié)合，能快速激活學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)感知“米”的意義鋪墊情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）探究新知：多感官，建表象環(huán)節(jié)1：感知1米的實(shí)際長(zhǎng)度（突破“1米表象”難點(diǎn)）師生互動(dòng)：摸米尺，認(rèn)刻度：“請(qǐng)大家拿出桌上的簡(jiǎn)易米尺，先摸一摸它的兩端，再看看刻度——從0到100厘米，這把米尺的總長(zhǎng)度就是1米。請(qǐng)大家齊讀米尺上的標(biāo)注：1米=100厘米?！保ㄉR讀：1米=100厘米）教師同步展示標(biāo)準(zhǔn)米尺，指著刻度強(qiáng)調(diào)：“標(biāo)準(zhǔn)米尺的長(zhǎng)度就是1米，它包含100個(gè)1厘米，所以1米等于100厘米，寫(xiě)作1m=100cm?！逼葱“簦?yàn)關(guān)系：“我們之前學(xué)過(guò)10厘米的小棒，現(xiàn)在請(qǐng)大家用桌上的10根10厘米小棒拼一拼，看看能拼成多長(zhǎng)?！保▽W(xué)生動(dòng)手拼接，教師巡視指導(dǎo)）“拼好后量一量，總長(zhǎng)度是多少？和1米比一比，有什么發(fā)現(xiàn)？”（生答：“10根10厘米小棒拼起來(lái)是100厘米，和1米一樣長(zhǎng)”）教師結(jié)合教材第26頁(yè)“100根1厘米小棒拼接圖”補(bǔ)充：“教材上用100根1厘米的小棒拼出了1米，和我們用10根10厘米小棒拼的結(jié)果一樣，都說(shuō)明1米=100厘米?！闭覅⒄眨?米：“生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米？請(qǐng)大家看教材第26頁(yè)的示意圖（圖中：小朋友兩臂伸開(kāi)的長(zhǎng)度約1米、課桌的長(zhǎng)邊約1米、3本數(shù)學(xué)書(shū)疊放的長(zhǎng)度約1米）?，F(xiàn)在請(qǐng)大家像圖中的小朋友一樣，兩臂伸開(kāi)，同桌互相量一量，看看誰(shuí)的兩臂伸開(kāi)長(zhǎng)度接近1米。”（學(xué)生互動(dòng)測(cè)量，教師指導(dǎo)“用簡(jiǎn)易米尺從指尖量到另一指尖”），隨后邀請(qǐng)3名學(xué)生上臺(tái)展示，用1米長(zhǎng)的繩子對(duì)比，確認(rèn)“兩臂伸開(kāi)約1米”的參照。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“摸米尺認(rèn)刻度—拼小棒驗(yàn)證換算—找生活參照”的三階操作，結(jié)合教材的示意圖，將抽象的“1米”轉(zhuǎn)化為“可摸、可拼、可對(duì)比”的具象體驗(yàn)。學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建1米的長(zhǎng)度表象，同時(shí)直觀理解“1米=100厘米”的換算關(guān)系，為后續(xù)測(cè)量和估測(cè)奠定基礎(chǔ)，突破“建立1米表象”的難點(diǎn)。環(huán)節(jié)2：學(xué)習(xí)用米尺測(cè)量物體（落實(shí)“測(cè)量方法”重點(diǎn)）1.師生互動(dòng)：示范測(cè)量：教師出示教材第26頁(yè)“測(cè)量黑板長(zhǎng)度”例題（圖中：教師用米尺從黑板左端0刻度開(kāi)始，對(duì)齊黑板邊，右端對(duì)齊1米刻度，標(biāo)記后繼續(xù)量，共量3次，得出“黑板長(zhǎng)約3米”）。“同學(xué)們，看教材上的測(cè)量方法，第一步要做什么？”（生答：“把米尺的0刻度對(duì)齊物體的一端”）“如果一次量不完怎么辦？”（生答：“在米尺的末端做標(biāo)記，接著從標(biāo)記處往下量”）教師用標(biāo)準(zhǔn)米尺現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量黑板，邊操作邊講解步驟：①對(duì)齊：米尺0刻度對(duì)齊黑板左端；②標(biāo)記：黑板右端對(duì)齊米尺100厘米（1米）處，用粉筆做標(biāo)記；③續(xù)量：從標(biāo)記處繼續(xù)用米尺測(cè)量，重復(fù)步驟，最后將每次測(cè)量的1米相加（如3次就是3米）。教材對(duì)照：“請(qǐng)大家翻開(kāi)教材第26頁(yè)，跟著例題的步驟，在練習(xí)本上畫(huà)一畫(huà)‘測(cè)量課桌長(zhǎng)度’的過(guò)程（用簡(jiǎn)易米尺，假設(shè)課桌長(zhǎng)1米），并寫(xiě)出測(cè)量結(jié)果?！睂W(xué)生畫(huà)圖后，同桌交換檢查：“0刻度對(duì)齊了嗎？有沒(méi)有標(biāo)記續(xù)量的步驟？”學(xué)生實(shí)操：“現(xiàn)在請(qǐng)大家用簡(jiǎn)易米尺，測(cè)量自己課桌的長(zhǎng)邊長(zhǎng)度，先估測(cè)一下大約多長(zhǎng)，填在‘1米物體記錄表’的‘估測(cè)長(zhǎng)度’欄，再實(shí)際測(cè)量，填在‘實(shí)際測(cè)量長(zhǎng)度’欄。測(cè)量時(shí)可以同桌互相幫忙，一個(gè)扶尺子，一個(gè)讀數(shù)?！保▽W(xué)生實(shí)操，教師巡視指導(dǎo)，糾正“米尺傾斜”“讀數(shù)時(shí)視線不垂直”等問(wèn)題），隨后邀請(qǐng)2名學(xué)生分享：“你估測(cè)課桌長(zhǎng)多少？實(shí)際測(cè)量是多少？和1米比，是長(zhǎng)還是短？”（生答：“我估測(cè)1米，實(shí)際1米10厘米，比1米長(zhǎng)”）。2.設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格遵循教材例題的測(cè)量流程，通過(guò)“教師示范—教材對(duì)照—學(xué)生實(shí)操”，讓學(xué)生掌握用米尺測(cè)量的規(guī)范步驟，避免“刻度不對(duì)齊”“續(xù)量無(wú)標(biāo)記”等常見(jiàn)錯(cuò)誤?！肮罍y(cè)—實(shí)測(cè)”的環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)量感，又讓學(xué)生在對(duì)比中修正對(duì)“1米”的認(rèn)知，落實(shí)“用米尺測(cè)量”的教學(xué)重點(diǎn)。環(huán)節(jié)3：了解米的起源（結(jié)合教材“你知道嗎”板塊）1.師生互動(dòng)：引入文化：“同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1米有多長(zhǎng)，那你們知道‘米’這個(gè)單位是怎么來(lái)的嗎？教材第27頁(yè)的‘你知道嗎’告訴了我們答案，請(qǐng)大家快速閱讀，找一找：國(guó)際上是怎么定義‘米’的？”（學(xué)生閱讀后回答：“教材說(shuō)1米約等于地球子午線長(zhǎng)度的千萬(wàn)分之一”）。視頻補(bǔ)充：教師播放“米的起源”微視頻（簡(jiǎn)化版，3分鐘，結(jié)合教材內(nèi)容，展示“科學(xué)家如何確定米的長(zhǎng)度”，避免復(fù)雜術(shù)語(yǔ)），視頻結(jié)束后提問(wèn)：“現(xiàn)在我們知道‘米’是國(guó)際通用的長(zhǎng)度單位，為什么要規(guī)定統(tǒng)一的‘米’呢？”（生答：“這樣全世界測(cè)量物體都用一樣的標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)混亂”）。小結(jié)意義：“對(duì)啦！統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位能讓測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確、更方便交流，就像我們用‘米’量教室，全世界的人都知道‘3米’是什么意思。這就是‘米’作為國(guó)際單位的重要意義。”2.設(shè)計(jì)意圖：依托教材的“你知道嗎”板塊，通過(guò)“閱讀教材—觀看視頻—討論意義”，讓學(xué)生了解“米”的文化背景，感受數(shù)學(xué)計(jì)量單位的科學(xué)性與規(guī)范性，避免教學(xué)僅停留在“知識(shí)層面”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)與科學(xué)精神。（三）鞏固練習(xí)：分層次，強(qiáng)技能基礎(chǔ)練習(xí)：教材第27頁(yè)“做一做”（鞏固換算與測(cè)量）師生互動(dòng)：換算練習(xí)：“請(qǐng)大家完成教材第27頁(yè)‘做一做’第1題：3米=（）厘米、500厘米=（）米、1米20厘米=（）厘米。先想‘1米=100厘米’，再計(jì)算，寫(xiě)完后同桌互相檢查?！苯處熝惨?，重點(diǎn)指導(dǎo)“500厘米=5米”（500里有5個(gè)100）、“1米20厘米=120厘米”（100+20）的換算邏輯，糾正“500厘米=50米”“1米20厘米=21厘米”等錯(cuò)誤。測(cè)量判斷：“完成‘做一做’第2題：判斷下列測(cè)量方法是否正確（教材圖：①米尺0刻度對(duì)齊物體一端，正確；②米尺傾斜，錯(cuò)誤；③從10厘米處開(kāi)始量，未減起始刻度，錯(cuò)誤）。”學(xué)生獨(dú)立判斷后，教師提問(wèn)：“錯(cuò)誤的測(cè)量方法問(wèn)題在哪里？怎么改？”（生答：“傾斜的要放直；從10厘米開(kāi)始量的，要減去10厘米”），強(qiáng)化測(cè)量規(guī)范。設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)練習(xí)緊扣教材，聚焦“換算”與“測(cè)量方法”兩大重點(diǎn)，通過(guò)“獨(dú)立計(jì)算—同桌互查—錯(cuò)誤糾正”，讓學(xué)生鞏固核心知識(shí)，避免因基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)困難，同時(shí)培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)測(cè)量”的習(xí)慣。提升練習(xí)：教材第28頁(yè)練習(xí)五第3題（估測(cè)與實(shí)際測(cè)量）1.師生互動(dòng)：布置任務(wù)：“請(qǐng)大家完成教材第28頁(yè)練習(xí)五第3題：估測(cè)并測(cè)量身邊3個(gè)物體的長(zhǎng)度（如教室門(mén)的高、講臺(tái)的長(zhǎng)、窗戶的寬），填寫(xiě)在教材表格中（表格含“物體名稱、估測(cè)長(zhǎng)度（米）、實(shí)際測(cè)量長(zhǎng)度（米）”）。測(cè)量時(shí)可以小組合作，一人估測(cè)，一人測(cè)量，一人記錄?！毙〗M合作：學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“估測(cè)是否結(jié)合1米表象”（如“門(mén)高估測(cè)2米，因?yàn)楸葍蓚€(gè)1米長(zhǎng)的繩子短一點(diǎn)”）、“測(cè)量是否規(guī)范”（如“門(mén)高要從地面量到頂端，米尺放直”）。分享反饋：各小組推薦1個(gè)物體分享結(jié)果，如“我們估測(cè)教室門(mén)高2米，實(shí)際測(cè)量2米10厘米”，教師追問(wèn)：“你們是怎么估測(cè)的？和實(shí)際測(cè)量差多少？”（生答：“用兩臂伸開(kāi)的1米比了兩次，覺(jué)得門(mén)高比兩次多一點(diǎn)，差10厘米”），鼓勵(lì)估測(cè)誤差小的小組分享經(jīng)驗(yàn)，幫助其他學(xué)生提升估測(cè)能力。2.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材的“估測(cè)+實(shí)測(cè)”任務(wù)，讓學(xué)生將“1米表象”應(yīng)用于生活實(shí)際，在對(duì)比中修正估測(cè)思路，突破“準(zhǔn)確估測(cè)”的難點(diǎn)。小組合作的形式能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，同時(shí)讓測(cè)量過(guò)程更高效，符合二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。拓展練習(xí)：教材第28頁(yè)練習(xí)五第5題（單位選擇與解決問(wèn)題）師生互動(dòng)：?jiǎn)挝贿x擇：“完成練習(xí)五第5題第一問(wèn)：在（）里填‘厘米’或‘米’（如“鉛筆長(zhǎng)18（）”“操場(chǎng)長(zhǎng)100（）”“大樹(shù)高5（）”）?！睂W(xué)生獨(dú)立完成后，教師組織“單位選擇”互動(dòng)小游戲（課件出示物體，學(xué)生舉手說(shuō)“厘米”或“米”，錯(cuò)誤的集體糾正），強(qiáng)化“小物體用厘米，大物體用米”的邏輯。解決問(wèn)題：“完成第二問(wèn)：小明身高1米30厘米，他站在凳子上高1米80厘米，凳子高多少厘米？”引導(dǎo)學(xué)生分析：“小明身高+凳子高=總高度，求凳子高用什么方法？”（生答：“總高度-小明身高=凳子高”）“單位不一樣，怎么算？”（生答：“先統(tǒng)一單位，1米80厘米=180厘米，1米30厘米=130厘米，180-130=50厘米”），學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后，對(duì)照教材參考答案（50厘米）訂正，教師強(qiáng)調(diào)“單位統(tǒng)一是計(jì)算前提”。設(shè)計(jì)意圖：拓展練習(xí)結(jié)合“單位選擇”與“解決問(wèn)題”，既鞏固“單位匹配”的難點(diǎn)，又將“米與厘米的換算”應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題分析—單位統(tǒng)一—計(jì)算解答”的完整思維鏈，落實(shí)“應(yīng)用意識(shí)”核心素養(yǎng)。（四）應(yīng)用拓展：融生活，促遷移（結(jié)合教材“生活中的數(shù)學(xué)”板塊）師生互動(dòng)：展示教材“生活中的數(shù)學(xué)”板塊（圖中內(nèi)容：超市貨架層高1.5米、小區(qū)走廊寬2米、公交車(chē)門(mén)高2.2米），提問(wèn)：“這些生活場(chǎng)景中用到了‘米’作單位，你們還在哪里見(jiàn)過(guò)用‘米’表示的長(zhǎng)度？”（生答：“家里的床長(zhǎng)2米、電視屏幕長(zhǎng)1米”）。實(shí)踐任務(wù)：“請(qǐng)大家課后完成‘1米生