鎮(zhèn)留守兒童調(diào)研報告鎮(zhèn)留守兒童調(diào)研報告「篇一」“留守兒童”是指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體;具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。改革開放以來，農(nóng)民大量涌入城市，越來越多的兒童遠離父母。為深入了解留守兒童日益突出的心理、社會等問題，尋求“救治”良藥，我們對全鎮(zhèn)18個行政村1個社區(qū)的留守兒童進行系統(tǒng)調(diào)查。目前全鎮(zhèn)共有2589名外出務(wù)工人員，416名留守兒童。調(diào)查了260名留守兒童，其中男童130人，女童130人。調(diào)查中，我們感到“缺失父母”對留守兒童的成長帶來巨大困惑，從而導致其情感孤寂、道德教化缺失、學習積極性不高、心理不健全以及人身安全度不高等問題。一、留守兒童生存現(xiàn)狀分析1、學習狀況不容樂觀留守兒童和監(jiān)護人對待讀書和教育的認識上不容樂觀。由于監(jiān)護人本身素質(zhì)不夠高，他們對孩子的教育都疏于管理;而留守兒童的學習積極性、主動性都不高，主要是學習自控力較差以及心理問題干擾造成的，80%的孩子學習成績中等偏下。2、留守兒童親情需求較強根據(jù)我們對留守兒童的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不大好。由于經(jīng)濟原因，留守兒童父母回家的次數(shù)也普遍較少，僅在春節(jié)回來的占45%，還有11.4%兩到三年才回來一次，調(diào)查中甚至還發(fā)現(xiàn)極少數(shù)七八年未回來的例子。下灘村一組的孫某夫婦告訴我們，他們夫妻走的時候孩子還是抱在懷中，回來時已是滿地亂跑，孩子連爸媽的模樣都不記得了。兩年甚至長時間不照面;我們在走訪中還接觸到康寧社區(qū)的一個名叫王甜的女孩，她的父母也是常年在外，她幾乎是獨自一個人生活，姑姑偶爾會過來照顧一下她，她自己平時經(jīng)常是吃點冷菜冷飯，身體極度瘦弱，跟人接觸也都是怯生生的，低著頭不言語，這些孩子往往感情漠然，不與人交往，覺得自己是被遺棄的，心理上有很大的創(chuàng)傷，這無論對孩子還是對家長來說，都是心靈的傷痛。3、監(jiān)護狀況不容樂觀監(jiān)護人情況：根據(jù)調(diào)查，88.3%的留守兒童是由爺爺奶奶等祖輩照看，他們的年齡基本上在50歲以上，行動不很方便，做三頓飯都感到困難，孩子衣物難洗，對于照顧孩子，只要不冷著、餓著就行了;由于存在代溝，孩子的逆反心理、懶惰心理、依賴心理越來越嚴重，根本不聽長輩的話。留守兒童中10.7%由親戚代管，1%由別人托管，可見隔代監(jiān)護成了留守子女主要的監(jiān)護方式。家庭教育是監(jiān)護的重要部分，父母在家庭內(nèi)有意識地或無意識地對子女進行教育和影響，它對人的影響極為廣泛而有效，它可促使兒童的身心、品德、健康和智力得以正常發(fā)展以形成個性、個人理想和發(fā)展志趣。在留守兒童身上，這一部分被無情地遺漏。二、留守兒童形成原因分析1、從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了;在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。2、從家庭認識來看，家長在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學、教育之間產(chǎn)生沖突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因，但導致的結(jié)果卻是相同的，即兒童在不完整的家庭中成長，在流動---留守---流動的變動中長大。3、從學校教育來看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學校沒有開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。4、社會整體發(fā)展來看，流動人口的數(shù)量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯。但嚴峻的現(xiàn)實使務(wù)工農(nóng)民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因主要是戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度。農(nóng)民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農(nóng)民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得他們的子女在轉(zhuǎn)學后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。三、建議和對策1、轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。留守少年兒童出現(xiàn)生存危機和道德滑坡的問題，有農(nóng)村現(xiàn)實生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認識和觀念上的偏差。不少人認為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)。這是一種錯誤的片面的觀念，往往會適得其反。我們建議父母要盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。有條件的盡量把孩子接到身邊，一時無法把孩子接到城市的，要認真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監(jiān)護人，細致地落實孩子的被監(jiān)護權(quán)。2、建議基層教育行政部門成立專門領(lǐng)導小組，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生存及教育問題。各中小學校建立農(nóng)村留守兒童的專門檔案，分類管理。把學生父母是否在外打工，在什么地方打工以及父母的聯(lián)系方式等內(nèi)容增加到學生的檔案里。通過留守學生檔案，學校一方面加強對留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護，另一方面配備專門的老師負責定期與留守兒童父母等監(jiān)護人的聯(lián)系和溝通，并建立成長記錄卡，幫助留守學生健康成長。3、開展對農(nóng)村學校教師的特殊培訓。目前，相當一部分農(nóng)村留守兒童為學齡兒童。在這些留守學生家庭功能不健全的情況下，學校應(yīng)該承擔起一部分為這些孩子提供一些直接有效的社會支持、幫助他們減少生活風險、提高他們發(fā)展能力的家庭功能。但是，大部分農(nóng)村學校在這些方面的能力建設(shè)不夠。所以，我們建議有關(guān)部門對農(nóng)村學校教師進行特殊的培訓，并把這些培訓的內(nèi)容融入課堂教學。培訓的重點一是關(guān)于提高兒童生活技能的培訓。鎮(zhèn)留守兒童調(diào)研報告「篇二」前言在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移規(guī)模不斷擴大，勞務(wù)經(jīng)濟已成為農(nóng)民致富的重要途徑，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工。但由于種種原因，許多外出務(wù)工人員將子女留在農(nóng)村，由此產(chǎn)生了一批特殊群體，即“留守兒童”。留守兒童，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。即沒有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當?shù)剞r(nóng)村上學的農(nóng)村流動人口的子女。孩童時期是人的身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識積累的關(guān)鍵時期，缺乏父母關(guān)愛與呵護的留守兒童，由于沒有得到正確的教育和引導，他們極易在心理、生理、人生觀、價值觀等方面產(chǎn)生很多偏差性的問題。雖然國家在近些年加大了對留守兒童的關(guān)注力，也出臺并實施了一系列的有效政策與措施，加強文化與心理的教育與引導力度、保護留守兒童的合法權(quán)益等以改善留守兒童的現(xiàn)狀，但農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)覆蓋了整個社會，而且留守兒童的數(shù)量持續(xù)增長的趨勢。因此，在留守兒童中所出現(xiàn)的一系列問題，無論是新出現(xiàn)的還是已有的，均亟待解決。一、大觀鎮(zhèn)留守兒童現(xiàn)狀據(jù)新華網(wǎng)發(fā)布的全國婦聯(lián)的最新研究報告給出的最新數(shù)據(jù)指出：目前全國農(nóng)村留守兒童約有5800萬人。四川農(nóng)村留守兒童人數(shù)高達230余萬，占全國農(nóng)村留守兒童的比例最高，達到11.34%，而且在各地分布很不均勻，凸顯教育失衡問題。南溪區(qū)作為宜賓市全域開放的橋頭堡，經(jīng)濟發(fā)展和市民素質(zhì)需要并駕齊驅(qū)，而留守兒童過多的問題勢必影響未來南溪的全面發(fā)展，所以對南溪區(qū)留守兒童的關(guān)注與關(guān)愛必不可少。(1)調(diào)查基本情況本次選取南溪區(qū)相對發(fā)展較好的大觀鎮(zhèn)進行留守兒童的調(diào)查，對包括大觀鎮(zhèn)中心校、長慶九年制學校在內(nèi)的十所小學采用統(tǒng)計學中分層抽樣、整群抽樣、全面調(diào)查相結(jié)合的方式進行，調(diào)查結(jié)果真實可信，后期數(shù)據(jù)分析相對可靠。此次調(diào)查的小學有大觀鎮(zhèn)中心校、牟亭小學、菜花小學、勝利小學、飛馬小學、民康小學、興旺小學等八個小學，地理位置均衡，學校規(guī)模層次明顯。調(diào)查分為學生調(diào)查問卷(附件一，包含數(shù)據(jù)統(tǒng)計)、教師調(diào)查問卷(附件二，包含數(shù)據(jù)統(tǒng)計)、學校概況了解等幾部分構(gòu)成，年級橫跨4至6年級，共涉及近1500余名學生，近百名教師，回收有效學生調(diào)查問卷150份，教師調(diào)查問卷17份。(2)數(shù)據(jù)簡析在這次學生調(diào)查問卷統(tǒng)計中，父母均在身邊的學生有33(22%);父母一方在外打工的學生30人(20%);雙親均在外打工的學生81人(54%);其他情況學生6名(4%)。其中，女孩有68人(45.33%)、男孩80人(53.33%)、未填寫2人(1.33%)。父母不在身邊時，98人(65.33%)與祖父母(外祖父母)一起生活，父母超過一年以上不回家的學生91人(60.66%)。家庭主要經(jīng)濟來源依靠外出打工的學生75人(50%)。每月花銷在100元以內(nèi)的學生107人(71.33%)。在這次的教師調(diào)查問卷統(tǒng)計中，認為留守兒童與外出打工父母聯(lián)系的主要方式是電話聯(lián)系的老師有17人(100%)。留守兒童有心事的時候，主要向老師傾訴，共9人(52.94%)。相對其他學生，認為留守兒童偏內(nèi)向的老師有10人(58.82%)認為無差別的老師有7人(41.18%)，認為留守兒童學習有一定差距的老師有15人(88.24%)。走訪調(diào)查的老師的班級內(nèi)留守兒童人數(shù)多、占比例大。當學生感到孤單或不開心的時候，多數(shù)老師能做到主動找學生談心。支教隊員在走訪調(diào)研過程中，通過與幾所學校的老師溝通交流，得知為了增收致富，外出務(wù)工農(nóng)民越來越多，隨之留守兒童的比例也將逐年增高。對于這些留守兒童的心理、性格、生活的關(guān)心與引導刻不容緩。(3)存在的主要問題1、留守兒童比例過高。雙親均在身邊的只占總數(shù)的五分之一，學生主要構(gòu)成是留守兒童，這一群體人數(shù)在農(nóng)村相當龐大、影響范圍很廣，監(jiān)護人對留守兒童監(jiān)護弱化。這些留守兒童的監(jiān)護主要依靠單親或者隔代監(jiān)護，甚至是其他監(jiān)護人對其監(jiān)護。留守兒童的教育、親情培養(yǎng)、安全都不能得到有效保證，對其成長十分不利。2、心理、性格問題。心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題。留守兒童與父母溝通很少，無法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得內(nèi)向、孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。班級中留守兒童人數(shù)過多，任課教師一般不能及時照顧到每位留守兒童的思想動態(tài)，使得他們在成長過程中心理健康、健全性格得不到有效引導。主要表現(xiàn)如下：鎮(zhèn)留守兒童調(diào)研報告「篇三」近年來，隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個新的特殊兒童群體留守兒童，且這個群體的人數(shù)正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)狀，為深入了解留守兒童的生活、教育和身心發(fā)展情況，xx縣婦聯(lián)、縣教育局、縣關(guān)工委于20xx年4月25、26日到部分外出務(wù)工人員較多的龍海鄉(xiāng)、中樞鎮(zhèn)、芳華鎮(zhèn)、三岔河鎮(zhèn)的中小學進行了為期兩天的調(diào)研。據(jù)抽樣調(diào)查，有的學校留守兒童比例高達50。由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是品德、心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯，亟待引起政府有關(guān)方面的高度重視。存在的主要問題：留守兒童的學習情況呈兩極分化，普遍較差。父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)，留守兒童對學習缺乏熱情，進取性、自覺性不強，作業(yè)不能按時完成，應(yīng)付了事，學習成績普遍較差。家庭教育的缺失，使學生產(chǎn)生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，學校教育往往處于事半功倍的尷尬境地。留守兒童一旦在某個學習環(huán)節(jié)跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學習、不求上進。這種情況讓學校的管理者和老師十分擔心，在留守兒童較為集中的貧困山區(qū)、半山區(qū)，這種情況已經(jīng)影響了班級、學校的教學質(zhì)量。調(diào)查顯示，留守兒童中學習成績優(yōu)秀的不到20，65以上學習成績中等或偏下，有的主課只有30分40分，有的逃學、厭學，上課紀律性差。但也有少數(shù)留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如：獨立性、自理能力強、意志品質(zhì)堅定，更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉(zhuǎn)化為學習的動力，有較高的學習自覺性，成績優(yōu)異，各方面表現(xiàn)良好。這種情況雖然在留守兒童中所占比例小，卻也提示我們，對留守兒童來說，成長和生活環(huán)境是辨證的。如何將留守兒童的不利處境轉(zhuǎn)化為積極因素，是需要探討的非常有意義的話題。留守兒童的行為習慣較差。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校不遵守規(guī)章制度，不服管理，說謊騙人，小偷小摸，抽煙、喝酒、打架、罵人成為了問題兒童。如雙箐口小學二年級學生保傅林在父親外出打工多年里，由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時有效的約束管教，他在家里不聽代養(yǎng)人的教導，頂撞祖輩，我行我素，在學校老師反映他不是干壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架等現(xiàn)象發(fā)生；芳華中學學生謝小兵，由于家庭困難，父親到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由于父親長期不在身邊，他不但不聽母親話，花錢大手大腳，而且經(jīng)常頂撞老師，并且敲詐低年級同學的錢財。留守兒童心理出現(xiàn)偏差，少數(shù)留守兒童出現(xiàn)心理障礙。留守兒童大多年齡在115歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，有的出生幾個月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。我們對名學生問卷調(diào)查顯示：留守兒童十分想念父母的占，有的留守兒童父母每年回來1次，的留守兒童父母幾年回來1次，的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。留守兒童有的情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，雙箐口小學二年級學生趙曉蓉父母雙雙打工，原本就內(nèi)向的她在學校就更不愛講話了，上課常常發(fā)呆，不愿意回答老師的提問，集體活動也不愿意參加，經(jīng)常獨自一人躲在一個角落；芳華中學有一個有一個叫李遠的男生，父母長期在外打工，自己一個人生活，經(jīng)常獨來獨往，從不與同學、老師講話，極端的封閉。監(jiān)護管理不夠強。對169名留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆照管的占75；拖付親朋好