《好一朵木槿花》教學(xué)設(shè)計(jì)：于平凡處見精神一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：*引導(dǎo)學(xué)生理解并積累文中重要的詞語(yǔ)，如“收斂”、“矜持”、“楚楚”、“忍俊不禁”、“仙品”、“毫不張揚(yáng)”等，體會(huì)其在具體語(yǔ)境中的含義和表達(dá)效果。*學(xué)習(xí)本文托物言志的寫作手法，理解木槿花的象征意義。*把握文章的行文脈絡(luò)，體會(huì)作者情感的變化過程。2.過程與方法：*通過反復(fù)朗讀，感受文章的語(yǔ)言美和情感美，培養(yǎng)語(yǔ)感。*通過小組討論、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主分析文本，理解作者如何通過對(duì)木槿花的描寫來寄托自己的情思。*引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)文章主旨的理解，并嘗試運(yùn)用托物言志的手法進(jìn)行片段寫作。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：*感受木槿花在平凡甚至惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)不屈、樂觀向上的精神品質(zhì)。*引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好與堅(jiān)韌，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)生活的真諦和詩(shī)意。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：*理解木槿花的形象特征及其象征意義。*品味作者細(xì)膩、富有感染力的語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)木槿花的喜愛與贊美之情。2.教學(xué)難點(diǎn)：*領(lǐng)悟作者在木槿花身上寄寓的深刻人生感悟，理解“好一朵木槿花”中“好”字的豐富內(nèi)涵。*學(xué)習(xí)托物言志手法的巧妙運(yùn)用，并嘗試遷移運(yùn)用。三、教學(xué)方法朗讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、討論法、點(diǎn)撥法、多媒體輔助教學(xué)法四、課時(shí)安排一課時(shí)五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣（教師活動(dòng)）同學(xué)們，生活中從不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。一朵花，在文人墨客的筆下，往往承載著別樣的情思。宗璞先生，這位經(jīng)歷過歲月風(fēng)雨的作家，曾在她的庭院中，與一朵平凡的花不期而遇，這朵花給了她深深的觸動(dòng)，讓她發(fā)出了“好一朵木槿花”的由衷贊嘆。今天，就讓我們一同走進(jìn)宗璞先生的文字世界，去探尋這朵木槿花究竟“好”在何處，為何能讓作者如此動(dòng)容。（板書課題：好一朵木槿花宗璞）（二）初讀感知，梳理文脈1.自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，注意字音、字形，初步感知文章內(nèi)容。教師巡視，了解學(xué)生朗讀情況。2.字詞積累：檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握情況，如“收斂”、“矜持”、“楚楚”、“貧瘠”、“迸濺”、“忍俊不禁”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞義。3.整體把握：*提問：作者是在怎樣的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)木槿花的？*提問：作者對(duì)木槿花的情感態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)用文中的詞語(yǔ)或句子概括。（學(xué)生活動(dòng)）圈點(diǎn)勾畫，概括回答。（教師總結(jié)）明確木槿花生長(zhǎng)環(huán)境的普通甚至有些惡劣（“我家小院的籬笆邊”、“曾經(jīng)的荒草叢中”、“水泥磚塊的重壓之下”），以及作者情感的變化線索：從最初的“不以為意”（或“未曾特別關(guān)注”）到“驚喜”、“欣賞”，再到“贊嘆”和“敬意”。（三）精讀品味，探究“好”之所在1.聚焦“花之形”——賞其外在之“好”：*提問：作者是如何具體描繪木槿花的形態(tài)、色彩和生命力的？找出文中描寫木槿花的精彩語(yǔ)句，讀一讀，品一品，說說你喜歡哪些句子，為什么？（學(xué)生活動(dòng)）小組討論，代表發(fā)言，分享感受。（教師引導(dǎo)）重點(diǎn)賞析以下幾句：*“那是一種怎樣的紫呢？淡紫色，帶著一點(diǎn)淡淡的藍(lán)，像是被晨露洗過，水靈靈的，嬌嫩嫩的，惹人憐愛?！薄龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)色彩的淡雅清新，以及作者對(duì)花的喜愛之情。*“花瓣是薄如蟬翼的，層層疊疊，卻又那樣挺拔，一點(diǎn)也不顯得柔弱。”——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花瓣的質(zhì)感（薄、層層疊疊）與內(nèi)在的精神（挺拔、不柔弱），感受其矛盾統(tǒng)一的美感。*“它就那樣靜靜地立在那里，不事張揚(yáng)，卻自有一份風(fēng)骨?！薄w會(huì)其“不事張揚(yáng)”的品格和“風(fēng)骨”。*（若文中有描寫其在逆境中生長(zhǎng)的語(yǔ)句，如“在一片混亂的磚瓦礫中，它竟然也抽出了嫩枝，長(zhǎng)出了綠葉，并且，在那個(gè)夏天，開出了一朵小小的花?！保龑?dǎo)學(xué)生感受其頑強(qiáng)的生命力。2.探究“花之境”——感其生存之“艱”與“韌”：*提問：木槿花生長(zhǎng)的環(huán)境有何特點(diǎn)？這對(duì)表現(xiàn)木槿花的“好”有何作用？（學(xué)生活動(dòng)）再次默讀課文，找出描寫環(huán)境的語(yǔ)句。（教師點(diǎn)撥）明確環(huán)境的“貧瘠”、“雜亂”甚至“惡劣”（如“荒草叢中”、“水泥磚塊之間”、“無人問津”）。這種環(huán)境反襯出木槿花生命力的頑強(qiáng)不屈，更能凸顯其“好”的可貴。3.體悟“花之神”——悟其內(nèi)在之“魂”：*提問：在作者眼中，這朵木槿花僅僅是一朵花嗎？它象征著什么？作者從它身上獲得了怎樣的人生啟示？（學(xué)生活動(dòng)）深入思考，結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)劯形?。（教師引?dǎo)）*象征意義：木槿花象征著在平凡甚至困頓的環(huán)境中，依然能夠保持頑強(qiáng)生命力、不事張揚(yáng)、默默奉獻(xiàn)、從容淡定、具有堅(jiān)韌品格的人或精神。*人生啟示：引導(dǎo)學(xué)生從木槿花身上學(xué)習(xí)不向命運(yùn)低頭、樂觀面對(duì)生活、于平凡中彰顯偉大的精神。作者看到的不僅是花的美麗，更是花所展現(xiàn)出的生命力量和人格魅力，這正是“好”字的深層內(nèi)涵。（四）品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫法1.語(yǔ)言特色：*提問：本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？（如：清新自然、質(zhì)樸雋永、飽含深情、描寫細(xì)膩等）*引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行分析，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和情感的真摯。2.寫作手法——托物言志：*提問：本文主要運(yùn)用了什么寫作手法？作者“托”的是什么“物”？“言”的是什么“志”？（學(xué)生活動(dòng)）回顧所學(xué)，思考作答。（教師總結(jié)）明確本文運(yùn)用了“托物言志”（或“借物抒情”）的寫作手法。作者通過對(duì)木槿花的細(xì)致描繪和贊美，寄托了自己對(duì)那種不事張揚(yáng)、堅(jiān)韌不拔、從容面對(duì)生活的人生態(tài)度的向往和贊美。（五）總結(jié)回顧，拓展延伸1.課堂小結(jié)：（教師活動(dòng)）同學(xué)們，今天我們一同欣賞了宗璞先生筆下的木槿花。這朵生長(zhǎng)在平凡甚至有些雜亂環(huán)境中的小花，以其淡雅的色彩、挺拔的姿態(tài)、頑強(qiáng)的生命力和不事張揚(yáng)的品格，贏得了作者的由衷贊嘆，也給我們帶來了深刻的啟示。它告訴我們，生命無論身處何種境遇，都應(yīng)努力綻放屬于自己的光彩，于平凡處彰顯不凡的精神。2.拓展延伸：*聯(lián)想遷移：在我們的生活中，還有哪些像木槿花一樣平凡卻又不凡的人或事物？他們身上體現(xiàn)了怎樣的精神品質(zhì)？（如：墻角的小草、石縫中的青松、默默奉獻(xiàn)的環(huán)衛(wèi)工人等）*小練筆：選擇一種你熟悉的、能引發(fā)你思考的事物，運(yùn)用托物言志的手法，寫一段200字左右的文字，表達(dá)你對(duì)它的贊美或從中得到的啟示。（六）布置作業(yè)1.背誦文中你最喜歡的段落或句子。2.完成課堂上的小練筆，并嘗試修改完善。3.課外閱讀宗璞的其他散文，如《紫藤蘿瀑布》，體會(huì)其散文風(fēng)格的共性與差異。六、板書設(shè)計(jì)好一朵木槿花宗璞初見：不以為意再見：驚喜欣賞細(xì)品：贊嘆敬意外在：淡雅、挺拔、嬌嫩、不事張揚(yáng)環(huán)境：貧瘠、雜亂、惡劣（反襯）內(nèi)在：頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、從容、風(fēng)骨托物言志（木槿花）→（平凡中的堅(jiān)韌與偉大）（象征）→（不事張揚(yáng)的品格，積極樂觀的人生態(tài)度）啟示：于平凡處見精神，于困頓中顯風(fēng)骨七、教學(xué)反思（課后填寫）*學(xué)生對(duì)木槿花象征意義的理解是否到位？*課堂討論的氛圍是否活躍，學(xué)生參與度如何？*