演講人：日期:認識嬰幼兒圖式目錄CATALOGUE01嬰幼兒圖式概念02典型圖式類型解析03圖式行為觀察要點04圖式的發(fā)展價值05成人觀察支持策略06教育實踐應(yīng)用PART01嬰幼兒圖式概念認知結(jié)構(gòu)的基本單元圖式并非靜態(tài)，而是隨著嬰幼兒經(jīng)驗的積累不斷擴展和復(fù)雜化。例如，嬰兒最初通過抓握反射形成“抓取圖式”，隨后發(fā)展為有目的的抓取、投擲等更精細的動作模式。動態(tài)適應(yīng)過程跨領(lǐng)域應(yīng)用圖式理論不僅解釋動作發(fā)展，還涵蓋語言、社會交往等領(lǐng)域。如嬰兒通過“呼喚-回應(yīng)圖式”理解社交互動規(guī)則，逐步建立溝通能力。圖式是皮亞杰認知發(fā)展理論中的核心概念，指個體通過與環(huán)境互動形成的心理框架或思維模式，用于組織、解釋和預(yù)測經(jīng)驗。嬰幼兒通過不斷同化（將新信息納入現(xiàn)有圖式）和順應(yīng)（調(diào)整圖式以適應(yīng)新信息）實現(xiàn)認知發(fā)展。圖式理論核心定義嬰幼兒認知發(fā)展基礎(chǔ)感知運動階段（0-2歲）嬰幼兒通過感官和動作探索世界，形成初級圖式。如“物體恒存圖式”幫助嬰兒理解消失的物體仍存在，這是邏輯思維的基礎(chǔ)。符號化能力萌芽1歲后，嬰幼兒開始用簡單符號（如語言、假裝游戲）表達圖式。例如“喂食圖式”從實際動作演變?yōu)橛猛婢呱啄７挛雇尥?，?biāo)志抽象思維發(fā)展。環(huán)境互動依賴性認知發(fā)展依賴豐富的環(huán)境刺激。缺乏探索機會可能導(dǎo)致圖式單一化，如長期限制爬行可能影響空間認知圖式的建立。常見圖式分類依據(jù)動作導(dǎo)向圖式包括運輸（搬運物品）、旋轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)動身體或物體）、軌跡（觀察移動路徑）等，反映嬰幼兒對物理世界的探索。例如反復(fù)推球體現(xiàn)“軌跡圖式”的強化。01社會性圖式如“輪流圖式”（對話或游戲中的交替行為）和“照顧圖式”（模仿成人照料行為），這類圖式是社交能力發(fā)展的基石。探索性圖式涵蓋包裹（將物品包起來）、連接（拼插積木）、定位（排列物體位置）等，與問題解決和創(chuàng)造力密切相關(guān)。例如嬰幼兒堆疊杯子時整合了“垂直定位”與“平衡”圖式。情感調(diào)節(jié)圖式如“安撫圖式”（吸吮手指、擁抱玩偶）和“分享圖式”（展示物品以獲取關(guān)注），這類圖式幫助嬰幼兒管理情緒并建立安全感。020304PART02典型圖式類型解析嬰幼兒通過反復(fù)推拉玩具車、拋擲物品或觀察物體下落軌跡，建立對空間移動路徑的認知，這種線性運動行為有助于理解方向、距離和速度等物理概念。直線與曲線探索幼兒喜歡重復(fù)跑跳、攀爬或沿特定路線行走，通過肢體運動感知自身與環(huán)境的相對位置關(guān)系，促進前庭覺和本體覺的發(fā)育。身體移動實驗在繪畫或玩沙時，兒童會用線條、痕跡刻意記錄運動路徑，這種行為反映了其對"起點-過程-終點"邏輯的初步建構(gòu)。標(biāo)記軌跡的創(chuàng)造性表達010203軌跡圖式（運動路徑）包裹圖式（容器行為）空間包容關(guān)系探索幼兒反復(fù)將物品裝入盒子、口袋或嵌套容器中，通過"填滿-倒空"動作理解內(nèi)外空間關(guān)系及容積概念，為后續(xù)數(shù)學(xué)測量能力奠定基礎(chǔ)。身體包裹需求表現(xiàn)為喜歡鉆入狹小空間（如帳篷、紙箱）、用毯子包裹全身，這種對封閉感的追求既滿足安全感需求，也幫助建立身體邊界意識。符號化包裹行為在角色扮演中，兒童會模仿包裝禮物、給玩偶"穿"多層衣服，這種抽象化的包裹行為標(biāo)志著認知從具象向符號階段過渡。旋轉(zhuǎn)圖式（環(huán)形動作）機械旋轉(zhuǎn)癡迷嬰幼兒對車輪、陀螺、風(fēng)扇等旋轉(zhuǎn)物體表現(xiàn)出強烈興趣，通過觀察和操作理解圓周運動、離心力等物理現(xiàn)象，并發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。自身旋轉(zhuǎn)體驗兒童喜歡原地轉(zhuǎn)圈、翻滾或蕩秋千，這種前庭刺激行為不僅能增強平衡感，還與大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的髓鞘化進程密切相關(guān)。旋轉(zhuǎn)的藝術(shù)表現(xiàn)在涂鴉期，幼兒會繪制螺旋線、同心圓等圖形；搭建積木時創(chuàng)造環(huán)形結(jié)構(gòu)，這些行為都體現(xiàn)了對旋轉(zhuǎn)圖式的抽象化應(yīng)用。PART03圖式行為觀察要點重復(fù)性動作特征識別旋轉(zhuǎn)與滾動行為嬰幼兒可能反復(fù)轉(zhuǎn)動玩具車輪、滾動球體或自身轉(zhuǎn)圈，這種行為反映了其對圓形物體運動軌跡的探索需求，以及對空間方位感的初步構(gòu)建。堆疊與推倒行為持續(xù)將積木疊高后推倒，或重復(fù)排列物品，體現(xiàn)了嬰幼兒對重力、平衡及因果關(guān)系的實驗性學(xué)習(xí)，需觀察其操作細節(jié)以判斷認知發(fā)展階段。開合與容器操作頻繁開關(guān)盒子、抽屜或填裝倒空容器，表明嬰幼兒正通過重復(fù)動作理解物體內(nèi)部空間關(guān)系及“存在與消失”的抽象概念。游戲偏好關(guān)聯(lián)分析軌跡類游戲傾向偏愛推拉玩具車、拋擲物品或觀察移動物體，提示嬰幼兒對線性運動軌跡的敏感期，可借此設(shè)計促進大肌肉群發(fā)展的活動。圍合與包裹行為持續(xù)選擇特定材質(zhì)（如沙粒、水）或發(fā)聲玩具，顯示嬰幼兒正處于感官統(tǒng)合關(guān)鍵期，需提供多樣化觸覺、聽覺刺激材料。喜歡用毯子遮蓋物品、搭建封閉空間或?qū)⒆约翰厝爰埾?，反映其對邊界安全感的心理需求及空間劃分能力的萌芽。感官探索偏好探索物體特殊方式非功能性操作將電話聽筒當(dāng)作敲擊工具或把勺子插入縫隙，表明嬰幼兒突破常規(guī)用途的創(chuàng)造性思維，此類行為需被保護而非糾正。拆解與重組行為拆卸玩具零件后嘗試錯誤性組裝，反映其分析-綜合思維的發(fā)展，成人應(yīng)提供可拆卸安全玩具支持該階段學(xué)習(xí)需求。反復(fù)翻轉(zhuǎn)物體、從不同位置注視或傾斜頭部查看，體現(xiàn)嬰幼兒對物體三維屬性的深度探究，可提供透明、多面體教具強化認知。多角度觀察行為PART04圖式的發(fā)展價值構(gòu)建物理經(jīng)驗認知分類與序列化嬰幼兒在擺弄物體時自發(fā)按顏色、形狀分組或排列，初步掌握歸類與順序概念，強化對物理規(guī)律的認知。03通過“藏找游戲”等圖式行為，嬰幼兒逐步理解物體即使不在視線內(nèi)仍存在，為后續(xù)抽象思維奠定基礎(chǔ)。02客體永久性發(fā)展感知運動探索嬰幼兒通過重復(fù)動作（如抓握、投擲）感知物體屬性（重量、質(zhì)地），建立對物理世界的基礎(chǔ)理解，形成空間關(guān)系和因果邏輯的初級概念。01促進問題解決能力試錯策略優(yōu)化嬰幼兒在“旋轉(zhuǎn)”“包裹”等圖式中反復(fù)調(diào)整動作（如轉(zhuǎn)動瓶蓋、包裹玩具），積累有效解決問題的方法，提升適應(yīng)性行為。跨情境遷移將已有圖式（如“傾倒”）應(yīng)用于新場景（從倒水到倒沙子），靈活調(diào)整策略以應(yīng)對不同挑戰(zhàn)。工具使用能力通過“連接”“搬運”圖式（如疊積木、推小車），學(xué)習(xí)利用工具達成目標(biāo)，發(fā)展計劃性與執(zhí)行功能。嬰幼兒將勺子當(dāng)作“電話”或盒子當(dāng)作“汽車”，通過象征性圖式將具體物品與抽象概念關(guān)聯(lián)，促進語言和想象發(fā)展。支持符號思維萌芽假裝游戲萌芽拍手表示“高興”、揮手表示“再見”等動作圖式，幫助嬰幼兒理解非語言符號的溝通功能。手勢與符號關(guān)聯(lián)涂鴉期的“環(huán)形”“直線”圖式逐漸演變?yōu)榫呦髨D形，反映從動作記錄到符號表達的思維進階。早期繪畫表征PART05成人觀察支持策略非干預(yù)式行為記錄持續(xù)性觀察與客觀描述工具使用標(biāo)準化行為分類與模式識別采用文字、影像或圖表等方式記錄嬰幼兒在自然狀態(tài)下的重復(fù)性動作模式，避免主觀評價或打斷其探索過程，重點關(guān)注行為發(fā)生的頻率、持續(xù)時長及關(guān)聯(lián)情境。將記錄的行為按圖式類型（如軌跡、旋轉(zhuǎn)、包裹等）歸類，分析其背后的認知發(fā)展需求，例如空間感知或因果關(guān)系探索。設(shè)計統(tǒng)一的觀察表格或數(shù)字化工具，確保記錄數(shù)據(jù)的可比性，便于長期追蹤嬰幼兒圖式發(fā)展的階段性特征。03環(huán)境材料針對性投放02安全性與挑戰(zhàn)性平衡材料需符合嬰幼兒生理發(fā)展水平，如邊緣圓滑的木質(zhì)部件適合抓握，同時通過增減材料復(fù)雜度（如不同大小的齒輪）激發(fā)問題解決能力。動態(tài)調(diào)整策略定期評估材料使用效果，若發(fā)現(xiàn)嬰幼兒對某類材料興趣減弱，可引入相似功能但不同形態(tài)的物品（如替換塑料環(huán)為布條）以維持探索動機。01低結(jié)構(gòu)材料的多樣化供給根據(jù)觀察到的圖式傾向（如搬運、連接），提供積木、繩索、容器等開放式材料，支持嬰幼兒通過自主操作深化圖式探索。圖式延伸活動設(shè)計跨領(lǐng)域能力聯(lián)結(jié)結(jié)合藝術(shù)表達（用螺旋線條繪畫對應(yīng)旋轉(zhuǎn)圖式）或科學(xué)探究（斜坡小球?qū)嶒瀸?yīng)軌跡圖式），實現(xiàn)動作模式向抽象思維的過渡。社會化拓展將個體圖式行為轉(zhuǎn)化為小組互動游戲，例如為喜歡包裹圖式的嬰幼兒設(shè)計“禮物包裝”角色扮演，促進語言交流與協(xié)作意識。多感官整合體驗針對旋轉(zhuǎn)圖式設(shè)計視覺追蹤（如彩色風(fēng)車）、觸覺反饋（陀螺旋轉(zhuǎn)摩擦感）及聽覺刺激（鈴鐺轉(zhuǎn)動聲）的復(fù)合活動，強化神經(jīng)通路發(fā)展。PART06教育實踐應(yīng)用個性化學(xué)習(xí)計劃制定基于圖式行為評估通過系統(tǒng)觀察記錄嬰幼兒重復(fù)性行為模式（如旋轉(zhuǎn)、搬運、覆蓋等），分析其認知發(fā)展階段和興趣傾向，為每個孩子定制差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如對喜歡"軌跡圖式"的幼兒設(shè)計滾球軌道探索活動，強化空間感知能力。動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略跨領(lǐng)域能力整合結(jié)合維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，當(dāng)幼兒出現(xiàn)新圖式行為時（如突然癡迷填充容器），及時提供匹配的教具（量杯、沙盤）和引導(dǎo)問題，推動認知邊界擴展。需建立每月行為檔案對比機制，捕捉發(fā)展轉(zhuǎn)折點。將圖式發(fā)展與五大領(lǐng)域目標(biāo)相結(jié)合，如利用"連接圖式"設(shè)計串珠游戲時，同步培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)（動作發(fā)展）、顏色分類（數(shù)學(xué)認知）和合作規(guī)則（社會性發(fā)展），形成綜合性成長方案。123123家園協(xié)同觀察機制標(biāo)準化記錄工具開發(fā)為家長提供圖文并茂的《家庭圖式行為觀察手冊》，包含16種典型圖式識別指南（如圍合、定位、旋轉(zhuǎn)等）、拍攝記錄要點及安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)建議，確保家園記錄數(shù)據(jù)可比性。配套開發(fā)電子記錄模板，支持視頻片段上傳標(biāo)注功能。雙向反饋工作坊每月舉辦家長-教師分析會，采用"行為視頻切片分析"技術(shù)，共同解讀幼兒圖式行為演變規(guī)律。特別關(guān)注家庭與機構(gòu)環(huán)境中行為差異，如某幼兒在園頻繁展現(xiàn)"運輸圖式"卻在家持續(xù)"包裹圖式"，需探究環(huán)境影響因素。文化適應(yīng)性調(diào)整針對多子女家庭、隔代教養(yǎng)等不同家庭結(jié)構(gòu)，設(shè)計差異化的指導(dǎo)策略。例如祖輩照料者更關(guān)注安全限制時，可提供"允許適度混亂"的圖式活動方案（在浴室內(nèi)進行水運輸游戲），平衡發(fā)展需求與照料習(xí)慣。教師專業(yè)反思路徑視頻分析協(xié)作教研組建年級組觀察小組，運用"STROBE圖式編碼系統(tǒng)"對教學(xué)活動錄像進行逐幀分析，量化統(tǒng)計幼兒圖式行為頻率、持續(xù)時間及教師回應(yīng)方式，生成互動質(zhì)量雷達圖，聚焦"是否及時提供擴展性材料