2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童教育師資培訓考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填在題后括號內(nèi)。每小題2分，共20分）1.根據(jù)DSM-5診斷標準，孤獨癥譜系障礙的核心癥狀不包括以下哪一項？A.社交溝通和社交互動方面的持續(xù)性缺陷B.感興趣范圍受限，行為、興趣模式刻板化、僵化C.出現(xiàn)受限的、重復的行為模式、言語或非言語行為D.智力低下或發(fā)育遲緩2.下列哪項技術(shù)屬于應用行為分析（ABA）的范疇？A.社交故事法B.地板時光C.結(jié)構(gòu)化教學（TEACCH）D.負懲罰3.在評估孤獨癥兒童的溝通能力時，以下哪項評估工具主要側(cè)重于評估適應性行為？A.ABC行為觀察量表B.Vineland適應行為量表C.自動化語言障礙評估工具（AAMD-PR-R）D.修訂版適應行為量表（RBS-R）4.“視覺支持系統(tǒng)”在孤獨癥兒童教育中應用廣泛，以下哪項不屬于常見的視覺支持工具？A.社交時鐘B.活動選擇卡C.情緒溫度計D.代幣獎勵系統(tǒng)5.孤獨癥兒童出現(xiàn)自我刺激行為（Stimming），教師正確的做法是？A.立即制止并給予懲罰B.觀察行為發(fā)生的情境，分析功能，然后采取替代行為或調(diào)整環(huán)境C.忽視該行為，任其發(fā)展D.認為這是兒童注意力不集中的表現(xiàn)，加強寫作業(yè)訓練6.個別化教育計劃（IEP）的核心要素不包括？A.學生的背景信息和現(xiàn)有表現(xiàn)B.的教育目標C.評估結(jié)果D.家長的個人愛好7.在融合教育環(huán)境中，資源教室的主要作用是？A.完全替代普通班級，提供純特殊教育環(huán)境B.為有需要的孤獨癥兒童提供個別化或小組輔導、資源支持C.僅負責孤獨癥兒童的語言訓練D.接收所有行為問題的學生進行管理8.對于有嚴重語言障礙的孤獨癥兒童，以下哪種溝通方式可能是最有效的輔助溝通方式？A.聲音模仿訓練B.圖文交換系統(tǒng)（PECS）C.手語教學D.寫字訓練9.教師在處理孤獨癥兒童的情緒爆發(fā)時，以下哪種策略強調(diào)建立規(guī)則和提供選擇？A.生理安撫法B.壓力釋放活動C.功能性行為評估（FBA）后的干預D.積極強化策略10.中國為殘疾人提供的教育保障政策中，哪一部法律具有里程碑意義？A.《義務教育法》B.《中華人民共和國殘疾人保障法》C.《高等教育法》D.《教師法》二、填空題（請將正確答案填在橫線上。每空2分，共20分）1.孤獨癥兒童的核心特征通常概括為_______、_______和_______三個方面。2.觀察法是評估孤獨癥兒童行為的一種常用方法，其中_______觀察記錄了行為發(fā)生的時間、地點、人物等信息。3.結(jié)構(gòu)化教學（TEACCH）強調(diào)_______和_______，通過視覺提示幫助兒童理解環(huán)境和活動流程。4.社交故事（SocialStory）是由_______提出的，旨在幫助孤獨癥兒童理解社交情境和預期行為。5.在制定孤獨癥兒童的IEP時，必須確保所有服務都符合其_______的要求。6.對于在普通學校就讀的孤獨癥兒童，提供_______是重要的支持服務模式。7.教師在專業(yè)發(fā)展過程中，應不斷學習并遵守相關(guān)的_______和_______規(guī)范。8.孤獨癥兒童的適應行為可能表現(xiàn)在概念、社交、實用生活技能等多個領(lǐng)域。9.感覺統(tǒng)合療法旨在幫助孤獨癥兒童更好地處理和整合來自_______、_______和_______等方面的感覺信息。10.與孤獨癥兒童家長建立_______的合作關(guān)系，是有效開展教育干預的重要基礎(chǔ)。三、名詞解釋（請簡要解釋下列名詞的含義。每小題4分，共20分）1.個別化教育計劃（IEP）2.應用行為分析（ABA）3.感覺統(tǒng)合4.融合教育5.功能性行為評估（FBA）四、簡答題（請根據(jù)要求作答。每小題5分，共20分）1.簡述孤獨癥兒童社交溝通障礙的主要表現(xiàn)。2.簡述制定孤獨癥兒童IEP的主要步驟。3.簡述教師在融合教育課堂中如何運用視覺支持系統(tǒng)。4.簡述與孤獨癥兒童家長溝通時應注意的幾點。五、論述題（請根據(jù)要求作答。每小題10分，共20分）1.論述在孤獨癥兒童教育中，如何根據(jù)其評估結(jié)果制定相應的教育干預目標。2.論述教師在孤獨癥兒童教育師資培訓中應具備的核心素養(yǎng)及其重要性。六、案例分析題（請根據(jù)提供的案例，分析并回答問題。共20分）案例：小明，男性，8歲，確診為孤獨癥譜系障礙。小明語言發(fā)育遲緩，主要使用單字或簡單短語交流；社交互動能力差，喜歡獨自玩玩具，難以參與集體游戲；對環(huán)境變化敏感，當活動安排與預期不符時，會發(fā)出尖叫并出現(xiàn)跑離行為。目前小明在普通小學二年級隨班就讀，班主任對其行為問題感到頭疼，家長也希望能獲得更多專業(yè)支持。問題：1.根據(jù)案例描述，小明在社交溝通、行為方面可能存在哪些問題？（6分）2.你會如何建議班主任和家長為小明提供支持？（8分）3.如果你是小明的資源教師，你會考慮為小明制定哪些方面的個別化教育目標？（6分）試卷答案一、選擇題1.D2.D3.B4.D5.B6.D7.B8.B9.C10.B二、填空題1.社交溝通和社交互動方面缺陷興趣范圍受限行為、興趣模式刻板化、僵化2.時間取樣3.結(jié)構(gòu)化環(huán)境4.葛蘭迪（TerryGrossman）5.需求6.合作教學7.倫理專業(yè)知識8.觸覺本體感覺前庭覺9.積極三、名詞解釋1.個別化教育計劃（IEP）：為滿足特定學生（如孤獨癥兒童）獨特教育需求而制定的書面文件，包含學生的背景信息、現(xiàn)有水平、目標、提供的服務和評價方式等。2.應用行為分析（ABA）：基于學習理論（尤其是操作性條件反射），通過系統(tǒng)地應用強化、塑造、示范、提示、消退等行為干預技術(shù)，以增加或減少特定行為，促進孤獨癥兒童適應性行為發(fā)展的教學方法體系。3.感覺統(tǒng)合：指大腦接收、整合、組織并解釋來自感覺系統(tǒng)（觸覺、本體覺、前庭覺、視覺、聽覺等）信息的過程，進而使個體能夠有效地應對環(huán)境，完成有目的的活動。4.融合教育：指將有特殊教育需要的學生（包括孤獨癥兒童）最大限度地融入普通教育環(huán)境，并與普通學生一起接受教育的理念和實踐模式。5.功能性行為評估（FBA）：一種系統(tǒng)性的方法，用于確定孤獨癥兒童問題行為（如攻擊、自傷、逃跑）發(fā)生的具體情境、前因（觸發(fā)因素）以及行為所功能（行為帶來的利益），目的是理解行為意義并找到更有效的替代行為和干預策略。四、簡答題1.孤獨癥兒童社交溝通障礙的主要表現(xiàn)包括：語言發(fā)育遲緩或障礙，如說話晚、詞匯量小、語調(diào)怪異、理解困難；社交互動能力差，如缺乏眼神接觸、無法理解社交規(guī)則、不尋求他人關(guān)注、難以建立和維持人際關(guān)系；興趣狹隘，缺乏共同興趣，難以參與象征性游戲和合作性游戲。2.制定孤獨癥兒童IEP的主要步驟包括：收集學生的背景信息和評估結(jié)果；確定學生的現(xiàn)有水平，包括優(yōu)勢和學習困難；與家長、教師及其他相關(guān)人員共同設(shè)定符合學生需求的、可測量的年度目標；確定為達成目標而需要提供的教育服務、活動和環(huán)境安排；明確如何以及何時將學生的進步情況告知家長；定期評估學生的進步并根據(jù)需要調(diào)整IEP內(nèi)容。3.教師在融合教育課堂中運用視覺支持系統(tǒng)可以通過以下方式：使用視覺時間表告知學生即將發(fā)生的活動和時間段；利用圖片或文字提示學生任務要求和步驟；通過社交故事幫助學生理解社交情境和預期行為；使用視覺常規(guī)卡幫助學生理解課堂規(guī)則和程序；利用視覺反饋讓學生了解自己的行為表現(xiàn)或任務完成情況。4.與孤獨癥兒童家長溝通時應注意：選擇合適的溝通時間和環(huán)境，保證私密性；態(tài)度真誠、尊重、富有同理心，傾聽家長的想法和擔憂；使用清晰、簡潔、具體、避免專業(yè)術(shù)語的語言；既要報告孩子的進步，也要坦誠面臨的問題，并提出具體的、可行的建議和合作方案；建立長期的、積極的合作關(guān)系，相互支持和信任。5.論述在孤獨癥兒童教育中，如何根據(jù)其評估結(jié)果制定相應的教育干預目標。解析思路：首先，明確評估結(jié)果的核心要素，包括學生的現(xiàn)有水平（能力、技能、困難）、需求（哪些技能是缺失的、哪些行為需要改善）以及優(yōu)勢（哪些領(lǐng)域表現(xiàn)較好可資利用）。其次，依據(jù)評估結(jié)果，將學生的總體需求分解為具體的、可測量的子技能目標（例如，語言目標、社交目標、行為目標、生活技能目標）。第三，確保目標符合學生的年齡特點、興趣和能力，并遵循技能發(fā)展的邏輯順序，從簡單到復雜，從模仿到獨立。第四，目標應具有可觀察性和可評估性，明確衡量進步的標準和方式。最后，根據(jù)目標制定相應的教學策略和干預方法，并設(shè)定達成目標的時間框架。整個過程應是一個基于證據(jù)的、個體化且動態(tài)調(diào)整的過程。6.論述教師在孤獨癥兒童教育師資培訓中應具備的核心素養(yǎng)及其重要性。解析思路：首先，列舉核心素養(yǎng)，通常包括：扎實的專業(yè)理論知識（孤獨癥譜系障礙的成因、特征、發(fā)展、評估等）；熟練的教育教學方法與技能（如ABA、TEACCH、社交故事、感覺統(tǒng)合等的應用，行為管理，溝通訓練）；敏銳的觀察和評估能力（識別學生需求，分析行為功能，選擇評估工具）；良好的溝通與合作能力（與家長、學生、同事有效溝通協(xié)作）；高度的責任心、耐心、愛心和包容心（理解和接納學生，建立積極關(guān)系）；持續(xù)學習和專業(yè)發(fā)展的意識（跟上行業(yè)動態(tài)，提升自身能力）；遵守職業(yè)道德和法律法規(guī)（保護學生權(quán)益，進行倫理實踐）。其次，闡述每項素養(yǎng)的重要性，強調(diào)它們是有效開展孤獨癥兒童教育工作的基礎(chǔ)和保障。例如，專業(yè)知識是科學育兒的依據(jù)；教學技能是促進學生發(fā)展的手段；觀察評估是制定個別化計劃的前提；溝通合作是形成教育合力的重要因素；個人品質(zhì)是贏得學生信任和做好工作的內(nèi)在要求。最后，總結(jié)這些素養(yǎng)對于提升教育質(zhì)量、保障兒童權(quán)益、促進教師專業(yè)成長以及推動特殊教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵作用。五、案例分析題1.根據(jù)案例描述，小明在社交溝通方面的問題主要表現(xiàn)為語言發(fā)育遲緩（使用簡單短語）、缺乏眼神接觸、難以參與集體游戲、缺乏共同興趣；在行為方面的問題主要表現(xiàn)為對環(huán)境變化敏感（當活動安排不符預期時尖叫）、出現(xiàn)問題行為（逃跑）以應對不適或獲取需求。2.我會建議班主任為小明提供支持：首先，了解小明的評估結(jié)果和IEP要求，明確其優(yōu)勢和困難；其次，與資源教師緊密合作，共同制定課堂適應策略，如提供視覺常規(guī)、給予明確指令和提示、安排座位靠近老師或提供輔助學生；再次，對班級其他學生進行意識教育，鼓勵友善互動，創(chuàng)造包容的班級氛圍；最后，及時與家長溝通，反饋情況，尋求家校配合。建議家長為小明提供支持：首先，積極參與IEP制定和個別化訓練，在家復制和練習學校教授的技能（如溝通、社交、行為管理）；其次，學習理解小明行為背后的需求，嘗試運用積極行為支持策略，減少懲罰性措施；再次，與學校保持密切聯(lián)系，積極配合學校的教育要求，共同為孩子創(chuàng)造一致的、支持性的環(huán)境；最后，關(guān)注孩子的情緒和需求，提供情感支持，并學習與其他家長交流經(jīng)驗，互相支持。3.如果我是小明的資源教師，我會考慮為小明制定以下方面的個別化教育目標：第一，溝通目標，如增加用于交流的詞匯量或