2025年大學邊防指揮專業(yè)題庫——以問題為導向的邊防指揮專業(yè)實踐教學模式研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請論述“以問題為導向”（PBL）教學模式的基本內(nèi)涵及其在培養(yǎng)邊防指揮專業(yè)人才方面的獨特優(yōu)勢。結(jié)合邊防工作的實際特點，分析在PBL教學模式中可能遇到的主要挑戰(zhàn)，并提出相應的應對策略。二、假設你是一名邊防指揮官，某邊境地區(qū)近期出現(xiàn)多起非法出入境事件，且伴有武器、毒品走私跡象。情報顯示有境外組織在背后操縱，并可能策劃更大規(guī)模的滲透活動。請設計一個以問題為導向的教學場景（或稱“驅(qū)動性問題”），用于訓練邊防官兵分析研判、制定對策和協(xié)同處置的能力。該場景應明確核心問題、關鍵信息、參與角色、所需資源以及預期達到的學習目標。三、試述在邊防指揮專業(yè)實踐教學中，如何將“以問題為導向”的教學模式與現(xiàn)有的軍事訓練、專業(yè)技能課程相結(jié)合？請圍繞“情報研判”、“風險評估”、“應急處突”、“跨部門協(xié)同”等至少三個方面，分別闡述具體的融合路徑和方法，并說明融合過程中需要注意的問題。四、以“邊境地區(qū)多語種人群管理與服務”為例，設計一套基于“以問題為導向”的邊防指揮專業(yè)實踐教學方案。該方案應涵蓋教學目標、問題設定、實施步驟（包括信息收集、方案討論、角色扮演、效果評估等環(huán)節(jié)）、所需教學資源以及預期成果。五、如何評價“以問題為導向”的邊防指揮專業(yè)實踐教學模式的應用效果？請從學生能力提升、教學相長、資源利用效率等多個維度，提出一套可行的評價指標體系，并說明各指標的具體衡量方法。在評價過程中，應如何平衡過程性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價的關系？六、隨著科技發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術開始應用于邊境管理領域。請?zhí)接戇@些技術如何賦能“以問題為導向”的邊防指揮專業(yè)實踐教學模式？例如，如何利用技術手段創(chuàng)設更逼真的虛擬仿真場景？如何利用大數(shù)據(jù)分析輔助問題診斷和方案制定？在應用這些技術時，應關注哪些倫理和保密問題？試卷答案一、答案：“以問題為導向”（PBL）教學模式是一種以真實世界問題或挑戰(zhàn)作為驅(qū)動力的教學模式，學生通過主動探究、合作學習來解決問題，從而獲得知識和技能。其基本內(nèi)涵包括：1.學生中心：學生是學習的主體，通過自主學習、探究發(fā)現(xiàn)來構(gòu)建知識。2.問題驅(qū)動：教學圍繞一個或一系列具有挑戰(zhàn)性的、真實的、復雜的問題展開。3.情境真實：問題通常來源于實際工作或生活，強調(diào)在接近真實的環(huán)境中進行學習。4.協(xié)作學習：鼓勵學生小組合作，共同分析問題、尋找解決方案。5.能力導向：注重培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力。在培養(yǎng)邊防指揮專業(yè)人才方面，PBL模式的獨特優(yōu)勢在于：1.提升實戰(zhàn)能力：邊防指揮工作高度復雜且突發(fā)性強，PBL通過模擬真實場景，能有效訓練學生分析判斷、決策指揮和應急處置能力。2.強化綜合素質(zhì)：PBL要求學生綜合運用專業(yè)知識、軍事技能和外語能力等，并在協(xié)作中鍛煉溝通協(xié)調(diào)、團隊精神和心理素質(zhì)。3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維：面對復雜問題和模糊情境，學生需要跳出固有思維模式，尋求創(chuàng)新的解決方案，符合邊防工作對靈活應變能力的要求。4.激發(fā)學習興趣：真實、有趣的問題能激發(fā)學生的內(nèi)在動機和探究欲，使學習過程更具吸引力和挑戰(zhàn)性。主要挑戰(zhàn)及應對策略：1.挑戰(zhàn)：問題設計難度大，需要既真實復雜又適合教學的平衡；對教師引導能力要求高。策略：建立專業(yè)的教學設計團隊，開發(fā)高質(zhì)量的問題庫；加強教師培訓，提升其引導、提問和評估能力。2.挑戰(zhàn)：評價標準難以統(tǒng)一，PBL強調(diào)過程和開放性，傳統(tǒng)評價方式不適用。策略：建立多元化的評價體系，結(jié)合過程性評價（如小組表現(xiàn)、參與度）和終結(jié)性評價（如方案質(zhì)量、能力表現(xiàn)），采用表現(xiàn)性評價、同行評價、教師評價等多種方式。3.挑戰(zhàn)：實施PBL需要更多的時間投入和靈活的教學安排，可能與現(xiàn)有課程體系沖突。策略：合理規(guī)劃課程安排，將PBL模塊化；利用信息技術手段提高效率；爭取學校層面的政策支持。4.挑戰(zhàn)：學生可能缺乏自主學習能力和團隊協(xié)作基礎。策略：加強對學生學習方法和團隊協(xié)作技巧的指導；建立有效的團隊合作規(guī)范和激勵機制。二、答案：設計教學場景（驅(qū)動性問題）：核心問題：如何有效遏制近期邊境地區(qū)頻發(fā)的非法出入境及伴生走私活動，并挫敗境外組織策劃的更大規(guī)模滲透企圖？關鍵信息：1.事件背景：邊境地區(qū)近期非法出入境事件頻發(fā)，伴有武器、毒品走私，有組織化特征。2.威脅評估：存在境外組織操縱，可能策劃更大規(guī)模人員滲透、情報竊取或破壞活動。3.地理環(huán)境：邊境線漫長曲折，部分區(qū)域地形復雜，監(jiān)控覆蓋存在盲區(qū)。4.資源條件：我方擁有一定數(shù)量的邊防官兵、巡邏車、無人機、基礎監(jiān)控設施，但力量相對分散，情報分析能力有待提升。5.外部因素：鄰國存在一定不穩(wěn)定因素，當?shù)夭糠置癖姺梢庾R淡薄，易受蠱惑。6.相關法規(guī)：需遵守國家邊境管理法律法規(guī)及軍事行動相關條例。參與角色：1.場景負責人（教師或引導者）：負責總體把控、信息發(fā)布、過程引導和評估。2.邊防站站長/指揮官：負責轄區(qū)內(nèi)整體部署和指揮。3.情報分析員：負責收集、整理、分析各類情報信息。4.巡邏小隊隊長：負責執(zhí)行巡邏、警戒、盤查任務。5.跨部門聯(lián)絡員（可選）：負責與海關、公安等協(xié)同。6.境外組織（模擬）代表（可選）：用于角色扮演，模擬其策略和反應。所需資源：1.地圖、沙盤或地理信息系統(tǒng)（GIS）展示區(qū)域。2.模擬情報資料（報告、照片、視頻片段等）。3.巡邏路線規(guī)劃工具、兵力部署模擬工具。4.通訊設備模擬（用于角色間溝通）。5.白板、便簽紙等討論工具。6.（可選）VR/AR模擬設備，用于模擬巡邏、搜索、交涉等環(huán)節(jié)。預期學習目標：1.提升學生分析復雜邊境安全形勢的能力。2.培養(yǎng)學生運用情報信息進行風險評估和預測的能力。3.訓練學生制定多層級、多部門協(xié)同的邊境管控與處突方案的能力。4.鍛煉學生在資源有限條件下進行優(yōu)化配置和戰(zhàn)術決策的能力。5.增強學生的團隊協(xié)作、溝通表達和臨場應變能力。三、答案：將“以問題為導向”的教學模式與現(xiàn)有教學結(jié)合的路徑與方法：1.與軍事訓練結(jié)合：*路徑：將PBL問題融入軍事訓練的科目設計和考核環(huán)節(jié)。例如，在實彈射擊、戰(zhàn)術演練、戰(zhàn)場救護等訓練中，設置模擬突發(fā)狀況的“問題”，要求官兵在訓練中即興解決。*方法：設計“訓練場問題庫”，根據(jù)訓練內(nèi)容設定不同難度的問題。利用訓練間隙或?qū)ｉT時間進行“問題解決”演練。將問題解決表現(xiàn)納入軍事訓練成績評定。*注意：確保問題設置符合軍事訓練的安全規(guī)定和規(guī)程；避免因過度追求問題解決而影響基礎技能的標準化訓練。2.與專業(yè)技能課程結(jié)合：*路徑：在《邊境管理學》、《情報學》、《風險評估》、《應急處置》等課程中，以核心知識點為基礎，設計相關的PBL問題。*方法：將理論講授與案例分析、問題研討相結(jié)合。例如，在講授情報分析時，提供一個復雜的邊境情報案例讓學生分析研判；在講授風險評估時，設定一個虛擬的邊境沖突場景讓學生評估風險點并提出應對。*注意：問題應與課程目標緊密關聯(lián)，避免偏離理論教學；引導學生將理論知識應用于解決實際問題。3.與跨部門協(xié)同課程結(jié)合：*路徑：設置涉及邊防、海關、公安、國安等多部門協(xié)作的綜合性PBL項目。*方法：模擬真實的多部門聯(lián)合行動，如打擊跨國犯罪、處理邊境突發(fā)事件等。讓學生扮演不同部門角色，通過溝通、協(xié)調(diào)、信息共享解決共同面臨的問題。*注意：強調(diào)部門間的溝通機制、信息壁壘、協(xié)作障礙等問題，培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力和宏觀視野。融合過程中需要注意的問題：1.課程體系的兼容性：需要系統(tǒng)規(guī)劃，確保PBL模塊與現(xiàn)有課程體系相協(xié)調(diào)，避免課程內(nèi)容重復或沖突。2.師資能力的匹配性：教師需要具備跨學科知識和PBL教學能力，可能需要跨專業(yè)合作或接受專門培訓。3.學生基礎的差異性：需要關注學生基礎能力和學習習慣的差異，設計不同層次的問題或提供必要的支持。4.時間與資源的保障性：PBL通常需要更多的時間進行探究和討論，需要合理安排教學進度，并保障必要的教學資源。5.評價方式的適應性：需要改革傳統(tǒng)的評價方式，建立能反映PBL教學特點的評價體系。四、答案：實踐教學方案設計：教學目標：1.知識目標：理解多語種邊境地區(qū)管理的政策法規(guī)、文化特點和社會環(huán)境；掌握基本的多語種溝通技巧和跨文化工作方法。2.能力目標：能夠運用所學知識和技巧，進行簡單的多語種交流，處理邊境服務中的常見問題；能夠識別并應對跨文化沖突；具備在多語種環(huán)境下進行有效管理和服務的初步能力。3.素質(zhì)目標：增強跨文化意識、溝通能力和人文關懷精神；培養(yǎng)嚴謹細致、耐心友善的工作態(tài)度。問題設定：假設學員所在部隊負責某段具有多語種（如漢語、外語A、外語B）特點的邊境管理區(qū)。近期該地區(qū)面臨以下問題：邊境旅游升溫導致服務需求增加；部分外籍人員非法滯留、求職困難引發(fā)社會問題；跨境文化交流增多，但存在文化誤解和沖突現(xiàn)象；需要對外籍人員進行普法宣傳和安全提示。核心問題：“如何有效提升我方在多語種邊境地區(qū)的管理與服務水平，促進邊境地區(qū)的和諧穩(wěn)定？”實施步驟：1.情境導入與問題呈現(xiàn)：教師介紹邊境地區(qū)背景，呈現(xiàn)上述問題及相關的真實案例或模擬數(shù)據(jù)。引導學生識別關鍵問題和挑戰(zhàn)。2.信息收集與知識儲備：學生分組，圍繞問題進行資料搜集（政策法規(guī)、文化習俗、常用語等），教師提供必要的學習資源（案例庫、在線課程、語言學習資料等）。3.方案設計與角色扮演：各小組基于收集的信息，設計提升管理與服務水平的具體方案（如：建立多語種服務窗口、開展跨文化培訓、設計多語種宣傳材料、制定應急預案等）。隨后進行角色扮演，模擬處理具體的多語種邊境服務或管理場景（如：接待外籍游客、處理非法滯留人員、調(diào)解文化沖突、進行安全宣傳等）。4.方案討論與完善：各小組展示方案和角色扮演情況，進行小組間互評和教師點評。重點討論方案的可操作性、創(chuàng)新性及潛在問題。5.總結(jié)反思與成果展示：學生總結(jié)本次學習收獲與不足，反思在跨文化溝通、團隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)。以報告或演示形式展示最終優(yōu)化后的方案或提出的建議。所需教學資源：1.多語種邊境管理案例庫。2.多語種學習資料（常用語、文化習俗介紹、法律法規(guī)文本等）。3.多媒體教學設備（用于展示案例、播放視頻）。4.角色扮演所需道具（如：模擬服務窗口、不同國籍“游客”/“人員”的背景資料卡片）。5.網(wǎng)絡資源（用于在線查詢、交流）。預期成果：1.學員提交一份關于提升多語種邊境地區(qū)管理與服務水平的改進方案報告。2.學員完成一次模擬多語種邊境場景的角色扮演，并提交反思總結(jié)。3.學員在知識、能力、素質(zhì)方面達到預設的教學目標。4.形成一套可復制、可推廣的多語種邊境管理與服務教學案例。五、答案：評價指標體系構(gòu)建：維度一：學生能力提升*評價指標：*問題分析與解決能力（通過方案質(zhì)量、創(chuàng)新性評估）。*專業(yè)知識應用能力（通過方案中知識點的準確運用評估）。*決策與判斷能力（通過方案的風險評估和決策合理性評估）。*溝通與表達能力（通過小組討論、方案展示、角色扮演表現(xiàn)評估）。*團隊協(xié)作能力（通過小組評價、教師觀察評估）。*創(chuàng)新思維能力（通過方案的獨特性和可行性評估）。*衡量方法：*方案評分：制定詳細的方案評價量規(guī)，涵蓋問題識別、分析深度、方案可行性、創(chuàng)新點等。*過程觀察：教師在討論、展示、扮演環(huán)節(jié)進行觀察記錄，使用評價表評估學生表現(xiàn)。*同行評價：在小組活動中引入同行互評機制，評價成員貢獻和協(xié)作表現(xiàn)。*作品分析：分析學生提交的報告、方案、反思等書面材料。維度二：教學相長*評價指標：*教師引導能力（能否有效激發(fā)學生思考、管理討論、提供支持）。*教學資源利用效率（問題庫、案例、技術平臺等資源的使用效果）。*教學內(nèi)容優(yōu)化（PBL實施后，對課程內(nèi)容、教學方法改進的反饋）。*師生互動質(zhì)量（課堂氛圍、師生交流深度與廣度）。*衡量方法：*教師反思：教師提交PBL教學實施反思報告。*學生反饋：通過問卷、訪談收集學生對教師引導、資源利用、教學效果的評價。*教學過程記錄：保存教學過程中的關鍵記錄（如討論記錄、問題設計文檔）。*成果比較：對比PBL實施前后學生的學習成果差異。維度三：資源利用效率*評價指標：*時間投入效益（學生和教師投入時間與學習成果的匹配度）。*教學資源（場地、設備、軟件、案例庫等）的使用率與滿意度。*外部資源（如邀請專家、利用社會資源）的引入效果。*衡量方法：*時間記錄與訪談：了解師生實際投入時間，并詢問時間安排是否合理。*資源使用統(tǒng)計：統(tǒng)計各類教學資源的出勤率、使用頻率。*資源評價問卷：讓學生和教師評價各類資源的有用性和易用性。*成本效益分析（可選）：對PBL實施的成本投入與產(chǎn)生的效益進行初步評估。評價體系平衡：1.過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合：重視學生在PBL過程中的表現(xiàn)（如參與度、協(xié)作、思考深度），也關注最終的問題解決成果（如方案質(zhì)量）。過程評價提供反饋，促進學習；終結(jié)性評價評定效果。2.定量評價與定性評價結(jié)合：對可測量的能力（如方案得分）進行定量評價；對難以量化的表現(xiàn)（如創(chuàng)新思維、團隊氛圍）進行定性描述和評價。定量提供客觀依據(jù)，定性揭示深層表現(xiàn)。3.自評、互評與教師評價結(jié)合：引入學生自評和互評，了解學生的自我認知和同伴評價，補充教師評價的視角，使評價更全面、客觀。4.形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合：在PBL實施過程中及時提供反饋（形成性評價），幫助學生調(diào)整學習策略；在PBL結(jié)束后進行整體評估（總結(jié)性評價），判斷教學效果。六、答案：科技賦能PBL模式：技術賦能途徑：1.創(chuàng)設更逼真的虛擬仿真場景：*利用VR/AR技術，構(gòu)建高度仿真的虛擬邊境環(huán)境（復雜地形、多語種人群、動態(tài)事件），讓學生沉浸式體驗巡邏、盤查、處突等任務，提高訓練的安全性和逼真度。*結(jié)合大數(shù)據(jù)，動態(tài)生成不同情境下的挑戰(zhàn)（如情報變化、天氣影響、設備故障），增強場景的復雜性和不可預測性。2.利用大數(shù)據(jù)分析輔助問題診斷和方案制定：*收集和分析歷史邊境事件數(shù)據(jù)、情報信息、社交媒體數(shù)據(jù)、跨境貿(mào)易數(shù)據(jù)等，利用數(shù)據(jù)挖掘和機器學習技術，識別邊境