2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童保育技巧分享考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)孤獨(dú)癥兒童感官處理的特點(diǎn)，以下哪種環(huán)境布置方式通常更有利于降低感官過(guò)載？A.房間內(nèi)布置盡可能多的裝飾品和玩具，增加趣味性。B.提供安靜、光線(xiàn)柔和、空間寬敞的區(qū)域。C.將所有活動(dòng)材料集中放置在桌子中央，方便兒童取用。D.經(jīng)常變換環(huán)境布局和活動(dòng)安排，保持新鮮感。2.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)哭鬧、發(fā)脾氣等情緒行為時(shí)，以下哪種做法最能體現(xiàn)積極行為支持（PBS）的原則？A.立即制止兒童的行為，并嚴(yán)厲批評(píng)。B.忽視兒童的行為，希望其自行停止。C.觀(guān)察并嘗試?yán)斫庑袨楸澈蟮墓δ苄枨螅⑻峁┲С?。D.迅速給予兒童喜歡的物品，以換取其停止行為。3.對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展遲緩的孤獨(dú)癥兒童，以下哪種溝通方式可能最為有效，尤其是在初期建立溝通聯(lián)結(jié)時(shí)？A.期望兒童能像典型發(fā)展兒童一樣通過(guò)口語(yǔ)進(jìn)行交流。B.等待兒童主動(dòng)發(fā)起溝通，不予干預(yù)。C.運(yùn)用圖片交換系統(tǒng)（PECS）等視覺(jué)支持工具，輔助溝通。D.強(qiáng)制兒童參與社交對(duì)話(huà)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。4.在與孤獨(dú)癥兒童互動(dòng)時(shí)，以下哪種態(tài)度和行為最有利于建立信任關(guān)系？A.始終保持嚴(yán)肅的表情，強(qiáng)調(diào)規(guī)則和紀(jì)律。B.追求與典型發(fā)展兒童一樣的互動(dòng)方式，期望兒童快速融入。C.尊重兒童的個(gè)性和節(jié)奏，耐心等待，提供持續(xù)、溫和的積極關(guān)注。D.只關(guān)注兒童的行為問(wèn)題，忽略其興趣和需求。5.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）中，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的保育目標(biāo)通常不包括以下哪項(xiàng)內(nèi)容？A.提升兒童的自我照顧能力（如穿衣、吃飯）。B.促進(jìn)兒童與同伴的社交互動(dòng)技能。C.改善兒童的注意力維持時(shí)間，使其能長(zhǎng)時(shí)間參與集體教學(xué)活動(dòng)。D.制定兒童未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展路徑。6.對(duì)于孤獨(dú)癥兒童可能出現(xiàn)的重復(fù)性刻板行為，以下哪種理解和支持方式是恰當(dāng)?shù)?？A.立即打斷并制止兒童的行為，引導(dǎo)其參與其他活動(dòng)。B.認(rèn)為刻板行為是異常的，必須完全消除。C.觀(guān)察刻板行為發(fā)生的情境和頻率，分析其可能的功能（如獲得感官輸入、應(yīng)對(duì)壓力），并在安全范圍內(nèi)允許或提供替代性的滿(mǎn)足方式。D.將刻板行為視為兒童注意力不集中或缺乏能力的表現(xiàn)。7.在組織活動(dòng)時(shí)，TEACCH（結(jié)構(gòu)化教學(xué)）原則強(qiáng)調(diào)為孤獨(dú)癥兒童提供清晰的什么？A.活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。B.活動(dòng)流程和時(shí)間安排。C.與同伴的合作機(jī)會(huì)。D.活動(dòng)所需的社交技能指導(dǎo)。8.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出挫敗感，可能引發(fā)情緒爆發(fā)時(shí)，以下哪種應(yīng)對(duì)方式最符合“等待”策略？A.立即介入，通過(guò)提供獎(jiǎng)勵(lì)或降低活動(dòng)難度來(lái)安撫兒童。B.在安全范圍內(nèi)讓兒童獨(dú)處片刻，觀(guān)察其情緒平復(fù)情況，期間避免過(guò)度關(guān)注或刺激。C.對(duì)兒童進(jìn)行冷靜期的規(guī)則教育。D.馬上聯(lián)系家長(zhǎng)，請(qǐng)求遠(yuǎn)程協(xié)助。9.孤獨(dú)癥兒童的感官處理特點(diǎn)可能導(dǎo)致其對(duì)聲音特別敏感。以下哪種做法有助于管理這類(lèi)兒童的聽(tīng)覺(jué)需求？A.在教室或活動(dòng)環(huán)境中使用擴(kuò)音設(shè)備，確保聲音清晰可聞。B.提供耳塞或降噪耳機(jī)，讓兒童自我調(diào)節(jié)聲音輸入。C.經(jīng)常播放背景音樂(lè)，營(yíng)造輕松氛圍。D.當(dāng)兒童對(duì)聲音表現(xiàn)出不適時(shí)，立即將其帶離聲音源，并批評(píng)其敏感。10.在與孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)溝通時(shí)，以下哪種做法最能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性和合作性？A.單方面向家長(zhǎng)傳授專(zhuān)業(yè)的保育技巧，并要求其嚴(yán)格執(zhí)行。B.主要關(guān)注報(bào)告兒童在機(jī)構(gòu)的表現(xiàn)問(wèn)題。C.尊重家長(zhǎng)是兒童最親近的人，積極傾聽(tīng)其想法和擔(dān)憂(yōu)，共同探討適合兒童的支持策略。D.推卸機(jī)構(gòu)中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，將責(zé)任歸咎于家庭環(huán)境。二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述在為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域時(shí)，應(yīng)考慮哪些感官支持因素？2.請(qǐng)分享至少三種與孤獨(dú)癥兒童建立積極關(guān)系的基本技巧。3.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)自我刺激行為（如反復(fù)拍手、轉(zhuǎn)圈）時(shí)，保育人員應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度和應(yīng)對(duì)策略？4.簡(jiǎn)述正面行為支持（PBS）的核心原則，并舉例說(shuō)明如何在日常保育中應(yīng)用其中一個(gè)原則。三、案例分析題（每題15分，共30分）1.小明是一名4歲孤獨(dú)癥兒童，在幼兒園自由活動(dòng)時(shí)間，他總是喜歡獨(dú)自坐在角落里反復(fù)排列積木，對(duì)其他兒童邀請(qǐng)他參與游戲表現(xiàn)出回避和抗拒。有時(shí)，當(dāng)其他兒童靠近他或在旁邊活動(dòng)時(shí)，他會(huì)表現(xiàn)出煩躁不安，甚至用積木敲打桌面。請(qǐng)分析小明可能的行為功能，并提出至少三種具體的、可操作的保育干預(yù)策略，以支持他的參與和社交互動(dòng)。2.王奶奶是一位孤獨(dú)癥兒童的母親，最近向保育老師反映，孩子在家經(jīng)常因?yàn)橐蟪阅撤N零食或必須按特定順序穿衣服而引發(fā)長(zhǎng)時(shí)間的哭鬧，導(dǎo)致家庭氛圍緊張。王奶奶希望能學(xué)習(xí)一些方法來(lái)改善這種情況。請(qǐng)分析孩子哭鬧行為可能的原因，并為王奶奶提供至少兩種具體的建議，幫助她在家中運(yùn)用積極的策略支持孩子，減少?zèng)_突。---試卷答案一、選擇題1.B2.C3.C4.C5.D6.C7.B8.B9.B10.C二、簡(jiǎn)答題1.答案：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域時(shí)應(yīng)考慮：①視覺(jué)支持：環(huán)境布局清晰、色彩搭配和諧、避免視覺(jué)過(guò)載、提供視覺(jué)提示（如活動(dòng)流程圖、物品位置標(biāo)識(shí)）。②聽(tīng)覺(jué)支持：保持環(huán)境相對(duì)安靜、控制噪音源、提供安靜區(qū)域、使用降噪耳機(jī)（如需）。③觸覺(jué)支持：提供不同材質(zhì)的物品供探索、確保地面安全防滑、必要時(shí)提供壓力支持工具（如重力毯，需謹(jǐn)慎并觀(guān)察兒童反應(yīng)）。④嗅覺(jué)支持：避免使用刺鼻氣味的產(chǎn)品、可提供安全的香料物品（如捏捏樂(lè)）供探索。⑤味覺(jué)支持：提供安全的味覺(jué)體驗(yàn)工具（如味覺(jué)刷，需專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)）。⑥動(dòng)覺(jué)支持：提供安全的空間進(jìn)行身體活動(dòng)、提供符合身體發(fā)展需求的器械、考慮地面材質(zhì)的緩沖性。2.答案：建立積極關(guān)系技巧：①一致性：保持言行、規(guī)則、回應(yīng)方式的一致性，讓兒童感到可預(yù)測(cè)和安全。②積極關(guān)注：多發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化兒童的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，給予真誠(chéng)具體的表?yè)P(yáng)。③尊重差異：理解并接納兒童的獨(dú)特性，尊重其個(gè)性和選擇。④共同活動(dòng)：主動(dòng)參與兒童感興趣的活動(dòng)，進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)。⑤耐心傾聽(tīng)：耐心等待兒童發(fā)起溝通或回應(yīng)，不強(qiáng)迫。⑥共情理解：嘗試?yán)斫鈨和袨楸澈蟮男枨蠛透惺?，用兒童能理解的方式回?yīng)。3.答案：態(tài)度：保持冷靜、不評(píng)判、不批評(píng)、不強(qiáng)迫停止、表達(dá)理解和接納。策略：①確保安全：首先確保行為及環(huán)境對(duì)兒童和他人是安全的。②分析功能：觀(guān)察行為發(fā)生的情境，推測(cè)其可能的功能（如獲得感官輸入、應(yīng)對(duì)壓力、表達(dá)需求）。③提供替代：尋找滿(mǎn)足其功能需求的替代方式（如提供安全的感官玩具、允許在特定時(shí)間進(jìn)行該行為、教授替代溝通方式表達(dá)需求）。④環(huán)境調(diào)整：調(diào)整環(huán)境或活動(dòng)安排，減少引發(fā)該行為的壓力源。⑤技能教學(xué)：教授兒童更適宜的社交或自我調(diào)節(jié)技能。⑥允許適度：在不干擾他人和環(huán)境安全的前提下，允許兒童進(jìn)行部分自我刺激，尤其當(dāng)其有助于自我調(diào)節(jié)時(shí)。4.答案：核心原則：①關(guān)注行為而非個(gè)人：分析行為本身及其功能，而非給兒童貼標(biāo)簽。②尋找并消除不良支持因素：識(shí)別并移除維持問(wèn)題行為的強(qiáng)化物（獎(jiǎng)勵(lì)）和懲罰物（厭惡刺激）。③提供積極支持：增加能維持或促進(jìn)積極替代行為的強(qiáng)化物（獎(jiǎng)勵(lì)）和環(huán)境支持。④尊重個(gè)體差異：根據(jù)兒童的獨(dú)特需求和能力制定個(gè)別化的干預(yù)計(jì)劃。⑤建立合作關(guān)系：與兒童、家長(zhǎng)及同事合作，共同實(shí)施和支持干預(yù)計(jì)劃。應(yīng)用舉例：在兒童完成一項(xiàng)任務(wù)后，及時(shí)給予其喜歡的小貼紙或口頭表?yè)P(yáng)（提供積極支持），從而增加其未來(lái)完成類(lèi)似任務(wù)的可能性。同時(shí)，移除在任務(wù)困難時(shí)教師可能發(fā)出的催促或批評(píng)（消除不良支持）。三、案例分析題1.答案：可能的行為功能分析：①感官需求：排列積木可能提供他所需的觸覺(jué)、視覺(jué)或動(dòng)覺(jué)輸入。②尋求控制：通過(guò)排列獲得掌控感和秩序感。③社交回避：對(duì)社交互動(dòng)感到焦慮或不知所措，排列積木是應(yīng)對(duì)方式。④注意力維持：他在排列積木這一特定活動(dòng)上能維持較長(zhǎng)時(shí)間注意力。干預(yù)策略：①滿(mǎn)足感官需求：提供不同材質(zhì)、形狀、大小的感統(tǒng)玩具（如串珠、積木、沙水），或在特定時(shí)間安排感官活動(dòng)時(shí)間，減少他對(duì)積木的依賴(lài)。②逐步社交融入：創(chuàng)造結(jié)構(gòu)化的社交機(jī)會(huì)，如安排“積木朋友”活動(dòng)，邀請(qǐng)一兩位能力相近或友善的同伴一起玩，教師提供清晰指令和示范。③技能教學(xué)：教授兒童簡(jiǎn)單的社交互動(dòng)技能，如輪流、分享（使用“社交故事”等工具輔助）。④強(qiáng)化積極互動(dòng)：當(dāng)他與其他兒童有短暫積極接觸時(shí)（如一起看積木），及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。⑤環(huán)境調(diào)整：提供一個(gè)既有獨(dú)立活動(dòng)角也有小組活動(dòng)區(qū)的環(huán)境，滿(mǎn)足他不同需求。⑥榜樣示范：安排能力強(qiáng)的同伴或老師在他身邊進(jìn)行積極的社交行為示范。2.答案：可能的原因分析：①溝通障礙：兒童可能無(wú)法清晰表達(dá)自己的需求或偏好，哭鬧是表達(dá)痛苦或不滿(mǎn)的方式。②感覺(jué)處理差異：對(duì)零食的味道、順序，或穿衣服的觸感、流程可能存在超敏或低敏反應(yīng)，導(dǎo)致不適。③尋求控制/儀式感：對(duì)特定順序有強(qiáng)烈要求，是建立掌控感的方式。④預(yù)測(cè)性和可預(yù)見(jiàn)性需求：兒童需要明確的活動(dòng)流程和預(yù)期。給建議：①加強(qiáng)溝通技能教學(xué)：使用圖片交換系統(tǒng)（PECS）、社交故事或功能性溝通訓(xùn)練（FCT），幫助兒童學(xué)習(xí)用替代方式表達(dá)“想要”、“不想要”、“順序”等需求。例如，制作零食圖片卡讓兒童選擇。②逐步適應(yīng)與選擇權(quán)提供：在穿衣服方面，可以提前告知流程，讓兒童參與選擇