2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——教育專業(yè)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情緒支持考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填入括號(hào)內(nèi)）1.孤獨(dú)癥兒童在情緒調(diào)節(jié)方面常常面臨的困難不包括：A.難以識(shí)別自身情緒B.難以理解他人情緒C.缺乏有效的情緒表達(dá)方式D.情緒反應(yīng)強(qiáng)度通常與年齡相符2.下列哪項(xiàng)不屬于社會(huì)學(xué)習(xí)理論在孤獨(dú)癥兒童情緒支持中的應(yīng)用策略？A.通過觀察榜樣學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)B.利用視頻示范情緒調(diào)節(jié)技巧C.直接向兒童講授復(fù)雜的情緒規(guī)則D.強(qiáng)化兒童出現(xiàn)情緒問題時(shí)的行為3.“社交故事”這一情緒支持工具主要適用于：A.幫助孤獨(dú)癥兒童理解課堂規(guī)則B.教授孤獨(dú)癥兒童如何進(jìn)行身體接觸C.幫助孤獨(dú)癥兒童理解即將發(fā)生的社會(huì)情境及其可能引發(fā)的情緒反應(yīng)D.提升孤獨(dú)癥兒童的數(shù)學(xué)計(jì)算能力4.在處理孤獨(dú)癥兒童因環(huán)境改變引發(fā)的強(qiáng)烈情緒時(shí)，以下哪種做法通常不被推薦？A.立即嘗試引導(dǎo)兒童使用情緒調(diào)節(jié)技巧B.保持冷靜，給予兒童空間和時(shí)間適應(yīng)C.在兒童情緒平復(fù)后進(jìn)行復(fù)盤和教導(dǎo)D.當(dāng)場嚴(yán)厲批評(píng)兒童的情緒反應(yīng)5.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）中關(guān)于情緒支持的目標(biāo)應(yīng)主要依據(jù)：A.教師的教學(xué)偏好和方便性B.同齡普通兒童的普遍標(biāo)準(zhǔn)C.對(duì)孤獨(dú)癥兒童特定情緒需求和能力的評(píng)估D.學(xué)?，F(xiàn)有的資源限制6.積極行為支持（PBS）的核心原則不包含：A.功能行為分析（FBA）B.行為支持計(jì)劃（BIP）C.消極強(qiáng)化D.環(huán)境改造7.對(duì)于有溝通障礙的孤獨(dú)癥兒童，以下哪種方式不適合作為其情緒表達(dá)的支持手段？A.提供圖片交換系統(tǒng)（PECS）B.使用電子發(fā)聲設(shè)備（AAC）C.鼓勵(lì)兒童僅通過肢體動(dòng)作表達(dá)需求D.訓(xùn)練兒童使用簡單句式表達(dá)感受8.教師在孤獨(dú)癥兒童情緒支持中扮演的角色，不包括：A.情緒的觀察者和記錄者B.情緒理解的引導(dǎo)者C.情緒表達(dá)的工具提供者D.兒童行為的主導(dǎo)者和塑造者二、填空題（請(qǐng)將正確答案填入橫線處）1.孤獨(dú)癥兒童的情緒反應(yīng)往往具有______、______和______的特點(diǎn)。2.提供情緒支持的基本原則包括接納、______、個(gè)體化、______和賦能。3.通過分析孤獨(dú)癥兒童情緒行為發(fā)生的______、______、______和______，可以更好地理解其行為功能，從而提供有效的支持。4.“情緒教育”旨在幫助孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)情緒的______、______和______。5.與家長建立有效的溝通和合作，是實(shí)施______情緒支持策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、名詞解釋（請(qǐng)簡要解釋下列名詞的含義）1.情緒調(diào)節(jié)2.社交故事3.功能行為分析（FBA）4.家校合作四、簡答題（請(qǐng)根據(jù)要求作答）1.簡述孤獨(dú)癥兒童在情緒表達(dá)方面可能存在的主要困難。2.闡述視覺支持在孤獨(dú)癥兒童情緒支持中的應(yīng)用方式及其優(yōu)勢。3.教師在實(shí)施積極行為支持（PBS）過程中，通常需要進(jìn)行哪些主要步驟？4.為什么說家校合作對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的持續(xù)情緒支持至關(guān)重要？五、論述題（請(qǐng)結(jié)合自身理解或相關(guān)案例，進(jìn)行深入分析和闡述）1.論述在孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)中，理解兒童情緒特點(diǎn)對(duì)于有效實(shí)施教育干預(yù)的重要性。2.結(jié)合具體情境，論述如何為一名在陌生環(huán)境中容易產(chǎn)生焦慮情緒的孤獨(dú)癥兒童提供有效的情緒支持。六、案例分析題（請(qǐng)仔細(xì)閱讀以下案例，并回答問題）小明是一名8歲的孤獨(dú)癥男孩，在幼兒園中班。他平時(shí)情緒相對(duì)穩(wěn)定，但每天早上入園時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)哭泣、跺腳、拒絕穿園服等行為，導(dǎo)致入園過程非常漫長且充滿緊張氣氛。教師觀察到，小明在早上離開家時(shí)，父母會(huì)表現(xiàn)出焦慮和催促，但并未針對(duì)他的情緒進(jìn)行過多溝通。幼兒園環(huán)境中早晨的集體活動(dòng)較多，噪音和人員流動(dòng)性也較大。問題：1.從行為功能分析的角度，推測小明早晨出現(xiàn)情緒波動(dòng)的可能原因。2.針對(duì)小明的情況，教師可以嘗試采取哪些具體的情緒支持策略？請(qǐng)至少提出三種，并說明理由。3.在實(shí)施支持策略的過程中，教師需要注意哪些方面？試卷答案一、選擇題1.D2.C3.C4.D5.C6.C7.C8.D二、填空題1.突發(fā)性、強(qiáng)度大、持續(xù)時(shí)間長2.尊重、一致性3.時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情境4.識(shí)別、理解、調(diào)節(jié)5.個(gè)體化三、名詞解釋1.情緒調(diào)節(jié)：指個(gè)體監(jiān)控、評(píng)估和改變自身情緒反應(yīng)的過程，以適應(yīng)環(huán)境要求。2.社交故事：一種以兒童能理解的方式，從兒童的視角描述某個(gè)特定社交情境或問題的文字性社交腳本，旨在幫助孤獨(dú)癥兒童理解情境、預(yù)期結(jié)果、學(xué)習(xí)適當(dāng)反應(yīng)。3.功能行為分析（FBA）：通過觀察和分析孤獨(dú)癥兒童行為發(fā)生的環(huán)境因素、行為前后的結(jié)果，以及行為本身的特點(diǎn)，來確定該行為功能（如獲取物品、逃避任務(wù)、吸引注意、自我刺激等）的過程。4.家校合作：指學(xué)校與家長就孤獨(dú)癥兒童的教育目標(biāo)、策略和支持方式等方面進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同為兒童發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。四、簡答題1.孤獨(dú)癥兒童在情緒表達(dá)方面可能存在的困難包括：情緒識(shí)別困難，難以準(zhǔn)確理解自己和他人的感受；情緒理解困難，對(duì)社會(huì)性情緒線索（如面部表情、語調(diào)）的解讀能力有限；情緒表達(dá)方式單一或不當(dāng)，可能使用哭鬧、發(fā)脾氣、自傷等行為來表達(dá)強(qiáng)烈情緒，或缺乏使用言語等社會(huì)性方式進(jìn)行溝通的技能；情緒反應(yīng)強(qiáng)度與誘因不匹配，可能出現(xiàn)與其年齡或情境不符的強(qiáng)烈情緒反應(yīng)。2.視覺支持在孤獨(dú)癥兒童情緒支持中的應(yīng)用方式及其優(yōu)勢包括：使用情緒卡片、情緒詞匯表幫助兒童識(shí)別和理解自身及他人情緒；使用流程圖或步驟卡展示情緒調(diào)節(jié)技巧（如深呼吸）的執(zhí)行步驟；使用社交故事描述特定情境中可能出現(xiàn)的情緒及應(yīng)對(duì)方式；使用視覺時(shí)間表幫助兒童預(yù)測活動(dòng)變化，減少因不確定性引發(fā)的情緒波動(dòng)。優(yōu)勢在于直觀、具體，符合孤獨(dú)癥兒童偏好的視覺學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于降低理解難度，提高學(xué)習(xí)效率和行為的可預(yù)測性。3.教師在實(shí)施積極行為支持（PBS）過程中，通常需要進(jìn)行以下主要步驟：①觀察和記錄目標(biāo)行為及其發(fā)生的情境（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）；②進(jìn)行功能行為分析（FBA），探究行為背后的目的或功能；③根據(jù)功能分析結(jié)果，與家長、同事等合作制定具體的、基于強(qiáng)化或環(huán)境改造的行為支持計(jì)劃（BIP）；④實(shí)施計(jì)劃，包括教導(dǎo)替代性行為、調(diào)整環(huán)境、應(yīng)用強(qiáng)化策略等；⑤持續(xù)監(jiān)控行為變化，評(píng)估支持計(jì)劃的效果，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。4.家校合作對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的持續(xù)情緒支持至關(guān)重要，因?yàn)椋孩俟陋?dú)癥兒童需要在家中、學(xué)校等多種環(huán)境中接受一致的教育和情緒支持，家校合作能確保支持策略的連續(xù)性和一致性，強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)效果；②家長最了解孩子的日常情緒反應(yīng)模式、觸發(fā)因素和個(gè)人偏好，他們的參與能為學(xué)校提供寶貴的信息，幫助制定更貼合個(gè)體需求的干預(yù)方案；③共同的目標(biāo)和合作能增強(qiáng)家庭和學(xué)校的教育合力，形成更全面的支持網(wǎng)絡(luò)，為孩子創(chuàng)造更穩(wěn)定、更積極的成長環(huán)境；④通過合作，家長也能學(xué)習(xí)專業(yè)的情緒支持知識(shí)，提升在家輔導(dǎo)的能力，促進(jìn)孩子的長期發(fā)展。五、論述題1.理解孤獨(dú)癥兒童的情緒特點(diǎn)對(duì)于有效實(shí)施教育干預(yù)至關(guān)重要。首先，孤獨(dú)癥兒童的情緒表達(dá)往往與非典型，如反應(yīng)強(qiáng)度過大、持續(xù)時(shí)間過長、表達(dá)方式單一（如哭鬧、自傷），或?qū)ι缃恍郧榫w線索（如他人表情、語調(diào)）理解困難。不理解這些特點(diǎn)，教師可能誤判兒童行為意圖，采取不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，甚至加劇問題行為。其次，了解情緒觸發(fā)因素（如環(huán)境變化、感官過載、溝通挫折）是實(shí)施有效支持的前提，只有識(shí)別出引發(fā)情緒問題的關(guān)鍵情境或需求，才能針對(duì)性地調(diào)整環(huán)境、教授技能或進(jìn)行溝通支持。再次，理解兒童的情緒需求有助于設(shè)定合理且可行的干預(yù)目標(biāo)，如教授情緒識(shí)別、表達(dá)和調(diào)節(jié)技能，而非簡單要求其“停止哭鬧”。最后，只有真正理解并接納孤獨(dú)癥兒童的情緒反應(yīng)模式，才能建立信任關(guān)系，實(shí)施積極、尊重的教育干預(yù)，促進(jìn)其在情緒認(rèn)知、社交互動(dòng)和整體適應(yīng)能力方面的進(jìn)步，最終目標(biāo)是幫助他們更好地融入社會(huì)。2.為一名在陌生環(huán)境中容易產(chǎn)生焦慮情緒的孤獨(dú)癥兒童提供有效的情緒支持，需要綜合運(yùn)用多種策略：*環(huán)境調(diào)整與熟悉化：提前告知兒童即將進(jìn)入陌生環(huán)境，可以通過圖片、視頻等方式展示環(huán)境；首次進(jìn)入時(shí)選擇人少、干擾少的時(shí)間段；允許兒童攜帶熟悉的物品（如安撫物、喜歡的玩具）；給予兒童一定的探索時(shí)間，逐步適應(yīng)環(huán)境。*視覺支持與預(yù)期管理：提供清晰的環(huán)境圖或流程圖，告知兒童接下來會(huì)發(fā)生什么活動(dòng)；使用“社交故事”描述在陌生環(huán)境中可能遇到的情況以及如何應(yīng)對(duì)；利用計(jì)時(shí)器告知活動(dòng)持續(xù)時(shí)間，減少不確定性。*情緒識(shí)別與表達(dá)支持：教授兒童用簡單的詞語或圖片表達(dá)“害怕”或“不舒服”的情緒；當(dāng)兒童表現(xiàn)出焦慮時(shí)，接納其感受，用平靜的語氣描述：“你看起來有點(diǎn)害怕，這個(gè)地方對(duì)你來說有點(diǎn)新。”*教授放松技巧：教授簡單的放松方法，如深呼吸（像吹氣球一樣）、肌肉放松（捏捏軟積木）；提供一個(gè)相對(duì)安靜的空間作為“安全區(qū)”，兒童感到焦慮時(shí)可以暫時(shí)去那里平復(fù)情緒。*積極強(qiáng)化與鼓勵(lì)：對(duì)兒童在陌生環(huán)境中表現(xiàn)出的積極行為（如嘗試觸摸新物品、與同伴簡單互動(dòng)）給予及時(shí)、具體的表揚(yáng)和鼓勵(lì)；可以設(shè)置小目標(biāo)，每達(dá)成一個(gè)就給予獎(jiǎng)勵(lì)。*家長參與與配合：與家長溝通，了解兒童在家中的焦慮表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)方式，保持家校策略一致；告知家長在陌生環(huán)境中的觀察和支持要點(diǎn)，提升家長信心。*逐步暴露：對(duì)于持續(xù)存在的焦慮，可以在確保安全和支持的前提下，采用逐步暴露的方法，從短時(shí)間、低壓力的接觸開始，逐漸增加難度和時(shí)間。六、案例分析題1.推測小明早晨出現(xiàn)情緒波動(dòng)的可能原因：①溝通需求未滿足：父母催促可能讓小明感到無法有效表達(dá)早晨的不安或需求（如需要更多時(shí)間準(zhǔn)備、不喜歡園服等），溝通渠道不暢導(dǎo)致挫敗感；②感官過載：離家時(shí)環(huán)境的噪音、父母的快速移動(dòng)和焦慮表情可能構(gòu)成感官刺激過載，引發(fā)焦慮；③預(yù)測性差：小明可能對(duì)幼兒園的集體活動(dòng)安排不熟悉，早晨的流程變化（從家庭到集體環(huán)境）帶來不確定感，引發(fā)焦慮；④功能行為分析：根據(jù)FBA，哭泣、跺腳可能是在特定情境下（離家、進(jìn)入新環(huán)境）獲得關(guān)注（即使負(fù)面關(guān)注）、逃避不喜歡的活動(dòng)（入園）或表達(dá)強(qiáng)烈情緒（焦慮）的方式，該行為可能已經(jīng)起到一定功能，導(dǎo)致其持續(xù)出現(xiàn)；⑤父母的情緒影響：父母自身的焦慮情緒可能通過語氣、行為傳遞給小明，加劇了他的不安。2.針對(duì)小明的情況，教師可以嘗試采取的具體情緒支持策略：*環(huán)境與時(shí)間調(diào)整：提前與小明見面，熟悉環(huán)境；選擇在早晨人少時(shí)段入園；允許小明攜帶一個(gè)熟悉的安撫物；給予小明比平時(shí)稍多的準(zhǔn)備時(shí)間。*視覺支持與預(yù)期管理：制作一個(gè)簡單的“早晨入園流程圖”給小明看；使用“社交故事”描述媽媽送他到幼兒園后離開，以及幼兒園接下來會(huì)做什么；使用計(jì)時(shí)器告知小明需要穿衣服的時(shí)間。*溝通支持：教導(dǎo)小明用代詞（“我”）或簡單的句子表達(dá)“慢一點(diǎn)”、“我需要時(shí)間”等需求；當(dāng)小明哭泣時(shí)，平靜地詢問：“你想告訴老師什么？”并使用圖片輔助溝通。*教授放松技巧：教小明做幾次深呼吸（“聞花香，吹蠟燭”）；告知小明有一個(gè)“安靜角”，如果他感到很緊張可以去那里待一會(huì)兒。*積極強(qiáng)化：對(duì)小明自己穿好部分衣服、沒有哭鬧等待的行為給予即時(shí)表揚(yáng)（如“你今天自己穿好了袖子，真棒！”）；可以準(zhǔn)備一些小貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。*家校溝通與合作：與父母溝通，了解小明在家表現(xiàn)；建議父母送園時(shí)保持平靜、語速放緩，避免過度催促；告知父母一些可以在家練習(xí)的策略（如視覺時(shí)間表、表達(dá)需求的游戲）。3.在實(shí)施支持策略的過程中，教師需要注意：①觀察與記錄：持續(xù)觀察小明的反應(yīng)，記錄哪些策略有效，哪些無效，以及行為變化的具體情況；②個(gè)體化：認(rèn)識(shí)到