2025年河南教師資格證考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個(gè)正確答案，請選出并填寫在題后括號(hào)內(nèi)）1.某中學(xué)提出“培養(yǎng)具有家國情懷、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的時(shí)代新人”的辦學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)屬于教育目的的（）層次。A.國家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)2.某教師在教授“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，先讓學(xué)生觀察氣溫變化圖、股票漲跌表等生活實(shí)例，再引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)概念。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.循序漸進(jìn)B.理論聯(lián)系實(shí)際C.直觀性D.啟發(fā)性3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感4.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“等邊三角形”后，能快速理解“等腰三角形”的概念，這一現(xiàn)象屬于（）。A.垂直遷移B.水平遷移C.逆向遷移D.負(fù)遷移5.某教師在課堂上采用“小組合作探究+成果展示+互評(píng)”的模式開展教學(xué)，這主要體現(xiàn)了（）學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義6.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，便認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種不合理認(rèn)知屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.個(gè)性化7.某班主任通過“班級(jí)日志”記錄學(xué)生每日的進(jìn)步，定期在班會(huì)課上分享，并為持續(xù)進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)“成長勛章”。這一做法主要運(yùn)用了（）德育方法。A.榜樣示范法B.實(shí)際鍛煉法C.情感陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法8.某中學(xué)為落實(shí)“雙減”政策，開設(shè)了“非遺剪紙”“機(jī)器人編程”“社區(qū)服務(wù)”等校本課程。這些課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.綜合課程9.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育階段課程應(yīng)聚焦（），培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。A.學(xué)科知識(shí)體系B.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)C.育人目標(biāo)D.社會(huì)發(fā)展需求10.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“辛亥革命的歷史意義”理解不深，于是補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的報(bào)紙社論、當(dāng)事人回憶錄等原始材料。這一做法主要是為了（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.拓寬知識(shí)視野C.增強(qiáng)理解深度D.訓(xùn)練思維能力11.某學(xué)生在背誦英語單詞時(shí)，將“ambulance”（救護(hù)車）諧音為“俺不能死”，這種記憶策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略12.某教師在設(shè)計(jì)“中國古代詩歌鑒賞”單元教學(xué)時(shí)，將“能結(jié)合具體詩句分析詩歌的意象與情感”作為教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)屬于（）。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.核心素養(yǎng)目標(biāo)13.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維護(hù)社會(huì)秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平14.某教師在課堂上提問時(shí)，先叫“中等生”回答，再讓“學(xué)困生”補(bǔ)充，最后請“優(yōu)等生”總結(jié)。這種提問策略主要是為了（）。A.促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展B.提高課堂效率C.體現(xiàn)教育公平D.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)15.某學(xué)生在考試前出現(xiàn)失眠、心跳加速、注意力不集中等癥狀，這屬于（）。A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.恐懼癥16.某中學(xué)為加強(qiáng)勞動(dòng)教育，組織學(xué)生到農(nóng)場參與種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，并要求撰寫勞動(dòng)日志。這一做法主要體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的（）。A.思想性B.實(shí)踐性C.綜合性D.時(shí)代性17.某教師在教授“三角函數(shù)”時(shí)，利用幾何畫板動(dòng)態(tài)演示角度與函數(shù)值的關(guān)系，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。這主要體現(xiàn)了（）對學(xué)習(xí)的影響。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)策略C.認(rèn)知工具D.認(rèn)知風(fēng)格18.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了（）的要求。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人19.某班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在“小團(tuán)體”現(xiàn)象，部分學(xué)生因興趣相投形成固定群體，但未出現(xiàn)不良行為。對此，班主任應(yīng)采取的合理措施是（）。A.強(qiáng)制解散，避免影響班級(jí)團(tuán)結(jié)B.密切關(guān)注，引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用C.公開批評(píng)，強(qiáng)調(diào)班級(jí)整體利益D.不聞不問，任其自由發(fā)展20.某學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是“三分鐘熱度”，缺乏堅(jiān)持性。根據(jù)韋納的歸因理論，這可能是因?yàn)樗麑⑹w因于（）。A.能力不足（內(nèi)部、穩(wěn)定）B.努力不夠（內(nèi)部、不穩(wěn)定）C.任務(wù)太難（外部、穩(wěn)定）D.運(yùn)氣不好（外部、不穩(wěn)定）21.某教師在課后反思中寫道：“今天的小組討論中，部分學(xué)生主導(dǎo)了發(fā)言，其他學(xué)生參與度低。下次應(yīng)設(shè)計(jì)更明確的分工和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！边@體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的（）途徑。A.同伴互助B.教學(xué)反思C.專業(yè)培訓(xùn)D.行動(dòng)研究二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。23.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。24.氣質(zhì)有好壞之分。25.課堂紀(jì)律越嚴(yán)格，教學(xué)效果越好。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。27.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。28.簡述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。29.簡述教師職業(yè)倦怠的干預(yù)措施。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：某初中二年級(jí)（3）班數(shù)學(xué)課上，學(xué)生小明因前一天打籃球受傷，上課趴著休息。教師發(fā)現(xiàn)后，誤以為小明在睡覺，大聲批評(píng)：“上課睡覺還趴這么舒服！站起來！”小明解釋自己受傷了，教師不耐煩地說：“別找借口，站起來！”小明感到委屈，與教師發(fā)生爭執(zhí)，最終摔門離開教室。問題：（1）請結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析該教師行為的不當(dāng)之處。（9分）（2）如果你是該教師，后續(xù)應(yīng)如何處理此事？（9分）31.材料：某高一學(xué)生小敏（女）向心理老師求助：“我小學(xué)和初中成績一直很好，進(jìn)入高中后，數(shù)學(xué)和物理越來越難，上次月考都沒及格。我每天學(xué)到凌晨1點(diǎn)，可成績還是上不去?，F(xiàn)在一看到課本就心慌，甚至想逃學(xué)。父母和老師都覺得我不努力，可我真的盡力了……”問題：（1）請分析小敏出現(xiàn)上述問題的可能原因。（9分）（2）針對小敏的情況，提出具體的教育建議。（9分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。題干中“某中學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)屬于培養(yǎng)目標(biāo)。2.C解析：教師通過生活實(shí)例（直觀材料）幫助學(xué)生理解抽象概念，體現(xiàn)了直觀性原則（實(shí)物直觀、模象直觀）。3.C解析：埃里克森認(rèn)為，12-18歲（青年期）的主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。4.B解析：“等邊三角形”與“等腰三角形”是同一抽象概括水平的概念（都屬于三角形），因此是水平遷移。5.C解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性，小組合作探究符合這一理論。6.B解析：過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，如因一次失敗就否定自身全部能力。7.D解析：通過“班級(jí)日志”記錄進(jìn)步、頒發(fā)“成長勛章”屬于品德評(píng)價(jià)法中的獎(jiǎng)勵(lì)。8.B解析：校本課程“非遺剪紙”“機(jī)器人編程”等以學(xué)生活動(dòng)為中心，屬于活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程）。9.C解析：2022年新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程要聚焦育人目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。10.C解析：補(bǔ)充原始材料（第一手資料）有助于學(xué)生深入理解歷史事件的背景和意義。11.B解析：諧音記憶屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。12.A解析：“能分析詩歌的意象與情感”屬于具體的知識(shí)與技能目標(biāo)。13.B解析：科爾伯格的習(xí)俗水平包括“好孩子”定向和維護(hù)權(quán)威與秩序的道德定向階段。14.A解析：分層提問兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)共同進(jìn)步。15.A解析：考試前的失眠、心跳加速屬于焦慮癥的表現(xiàn)（考試焦慮）。16.B解析：參與種植、養(yǎng)殖活動(dòng)體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的實(shí)踐性。17.C解析：幾何畫板作為認(rèn)知工具，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。18.D解析：“不以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)”是“教書育人”中“實(shí)施素質(zhì)教育”的要求。19.B解析：對正常的“小團(tuán)體”應(yīng)引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用（如興趣互助），而非強(qiáng)制解散或放任。20.B解析：將失敗歸因于努力不夠（不穩(wěn)定因素），可能導(dǎo)致缺乏堅(jiān)持性（認(rèn)為努力無效）。21.B解析：教師通過課后反思改進(jìn)教學(xué)，屬于教學(xué)反思途徑。二、辨析題22.錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡刺激（如取消批評(píng)）來增加反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激（如批評(píng)）或消除愉快刺激（如沒收手機(jī)）來減少反應(yīng)頻率。二者目的相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。因此，負(fù)強(qiáng)化不等于懲罰。23.錯(cuò)誤。接受學(xué)習(xí)是指教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)理解并內(nèi)化；機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)生未理解材料意義，僅依靠死記硬背。奧蘇貝爾提出，接受學(xué)習(xí)可以是有意義的（如學(xué)生理解概念間的邏輯關(guān)系），也可以是機(jī)械的（如死記硬背）。因此，接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。24.錯(cuò)誤。氣質(zhì)是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征（如強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性），由先天遺傳決定，無好壞之分；性格是對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的總和，受后天環(huán)境影響，有優(yōu)劣之別。例如，多血質(zhì)的人活潑但可能粗心，黏液質(zhì)的人穩(wěn)重但可能刻板，這些特點(diǎn)在不同情境中各有優(yōu)勢。因此，氣質(zhì)無好壞。25.錯(cuò)誤。課堂紀(jì)律是教學(xué)的保障，但過度嚴(yán)格的紀(jì)律可能抑制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)“耶克斯-多德森定律”，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；同理，適度的紀(jì)律（既保證秩序又鼓勵(lì)參與）才能提高教學(xué)效果。若紀(jì)律過于嚴(yán)格，學(xué)生可能因過度緊張而降低學(xué)習(xí)效率。因此，課堂紀(jì)律并非越嚴(yán)格越好。三、簡答題26.貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：通過興趣激發(fā)、問題引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。（2）設(shè)置問題情境，引導(dǎo)獨(dú)立思考：提出具有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。（3）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、討論，營造平等互動(dòng)的課堂氛圍。（4）注重知識(shí)的聯(lián)系與遷移：引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。27.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略：（1）精選教材內(nèi)容：選擇具有廣泛遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（如學(xué)科核心概念）。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：按照邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織材料（如由易到難、由具體到抽象）。（3）教授學(xué)習(xí)策略：引導(dǎo)學(xué)生掌握類比、歸納等方法，提高遷移意識(shí)。（4）創(chuàng)設(shè)遷移情境：通過變式練習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)在不同情境中的應(yīng)用。28.中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)：（1）情緒的兩極性明顯：既可能熱情高漲，也可能情緒低落；既敏感細(xì)膩，也可能沖動(dòng)暴躁。（2）情緒的隱蔽性與表現(xiàn)性并存：逐漸學(xué)會(huì)掩飾真實(shí)情緒（如“口是心非”），但有時(shí)又故意夸張表達(dá)。（3）情緒的穩(wěn)定性增強(qiáng)：相比初中生，高中生情緒波動(dòng)減少，能更理性地調(diào)節(jié)情緒。（4）情緒的社會(huì)性增強(qiáng)：更多與自我認(rèn)知、人際關(guān)系、未來發(fā)展等社會(huì)因素相關(guān)（如學(xué)業(yè)壓力、同伴關(guān)系）。29.教師職業(yè)倦怠的干預(yù)措施：（1）個(gè)人層面：①調(diào)整認(rèn)知，合理設(shè)定工作目標(biāo)；②學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)策略（如正念冥想、運(yùn)動(dòng)）；③建立工作與生活的平衡，培養(yǎng)興趣愛好。（2）學(xué)校層面：①優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，減輕過度考核壓力；②提供專業(yè)支持（如教學(xué)培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)）；③營造和諧的同事關(guān)系，增強(qiáng)歸屬感。（3）社會(huì)層面：①提高教師待遇，提升職業(yè)認(rèn)同感；②引導(dǎo)公眾合理期待，減少輿論壓力；③完善教師權(quán)益保障制度。四、材料分析題30.（1）教師行為的不當(dāng)之處：①缺乏教育同理心：未觀察學(xué)生狀態(tài)（趴著休息可能是身體不適），直接批評(píng)，忽視學(xué)生的生理需求。②處理問題簡單粗暴：未核實(shí)情況（小明解釋受傷時(shí)不耐煩），采用強(qiáng)制手段（要求站起來），激化矛盾。③違背“關(guān)愛學(xué)生”的師德要求：未尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)（當(dāng)眾批評(píng)），導(dǎo)致學(xué)生委屈離場。（2）后續(xù)處理措施：①及時(shí)安撫情緒：課后主動(dòng)找小明溝通，道歉并了解受傷情況，表達(dá)關(guān)心（如詢問是否需要就醫(yī)）。②澄清誤會(huì)：說明自己因擔(dān)心課堂紀(jì)律而誤解，承認(rèn)處理方式不當(dāng)，取得學(xué)生諒解。③引導(dǎo)反思：與小明討論課堂規(guī)則的重要性，鼓勵(lì)他下次身體不適時(shí)提前告知教師。④班級(jí)教育：在班會(huì)課上強(qiáng)調(diào)“尊重與溝通”的重要性，引導(dǎo)學(xué)生遇到問題時(shí)理性表達(dá)。31.（1）小敏問題的可能原因：①學(xué)習(xí)適應(yīng)不良：高中知識(shí)難度提升（抽象性、綜合性增強(qiáng)），小敏未及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法（如仍依賴初中的死記硬背）。②動(dòng)機(jī)過強(qiáng)導(dǎo)致焦慮：每天學(xué)到凌晨1點(diǎn)，過度投入反而引發(fā)“超限效應(yīng)”（學(xué)習(xí)效率下降），形成“努力-失敗-更努力-更失敗”的惡性循環(huán)。③歸因偏差：父母和教師認(rèn)為“不努力”（外部歸因），小敏可能內(nèi)化這種評(píng)價(jià)，產(chǎn)生無助感（即使努力也無效）。④情緒困擾：持續(xù)的考試失敗引發(fā)焦慮、抑郁情緒（“一看到課本就心慌”），進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。