2025年教師資格證中學(xué)綜合素質(zhì)+教育知識與能力練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某中學(xué)依據(jù)《未成年人學(xué)校保護規(guī)定》，制定了“學(xué)生手機管理細則”，明確要求“上課期間手機由班主任統(tǒng)一保管，放學(xué)后歸還”。這一規(guī)定（）A.侵犯了學(xué)生的財產(chǎn)所有權(quán)B.遵循了教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點C.限制了學(xué)生的自主選擇權(quán)D.不符合“尊重學(xué)生人格尊嚴”的要求答案：B解析：根據(jù)《未成年人學(xué)校保護規(guī)定》第二十條，學(xué)?？梢越箤W(xué)生攜帶手機等智能終端產(chǎn)品進入課堂。題干中學(xué)校的規(guī)定符合保護未成年人的原則，且遵循了教育教學(xué)規(guī)律，避免手機干擾學(xué)習(xí)，因此選B。2.李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小周因父母離異情緒低落，便利用午休時間與小周談心，了解其內(nèi)心需求，并聯(lián)系心理教師進行疏導(dǎo)。李老師的做法體現(xiàn)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B解析：關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生；對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友；保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。李老師關(guān)注學(xué)生情緒并提供幫助，符合“關(guān)愛學(xué)生”的要求。3.下列選項中，與“教師—黨員”邏輯關(guān)系相同的是（）A.醫(yī)生—護士B.大學(xué)生—運動員C.詩人—畫家D.法官—警察答案：B解析：“教師—黨員”是交叉關(guān)系（有的教師是黨員，有的黨員是教師）。選項中“大學(xué)生—運動員”也是交叉關(guān)系（有的大學(xué)生是運動員，有的運動員是大學(xué)生），故選B。4.某教材編委會在編寫初中語文教材時，將《鄉(xiāng)土中國》中的“差序格局”概念融入“家庭文化”單元，這一做法體現(xiàn)了（）A.文化傳承與理解的核心素養(yǎng)B.語言建構(gòu)與運用的核心素養(yǎng)C.思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)D.審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)答案：A解析：《鄉(xiāng)土中國》是社會學(xué)經(jīng)典，其“差序格局”是中國傳統(tǒng)家庭文化的重要概念。將其融入教材，有助于學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，體現(xiàn)“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。5.2024年修訂的《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定“教師享有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利”。這一規(guī)定屬于教師的（）A.教育教學(xué)權(quán)B.學(xué)術(shù)研究權(quán)C.指導(dǎo)評價權(quán)D.報酬待遇權(quán)答案：B解析：學(xué)術(shù)研究權(quán)是教師作為專業(yè)技術(shù)人員的基本權(quán)利，包括從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團體，發(fā)表學(xué)術(shù)意見等。題干描述符合學(xué)術(shù)研究權(quán)的定義。6.張老師在講授“辛亥革命”一課時，播放了電影《1911》的片段，并展示了孫中山手書的“天下為公”條幅，引導(dǎo)學(xué)生討論“革命精神與當代青年的責(zé)任”。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了（）A.直觀性教學(xué)原則B.啟發(fā)性教學(xué)原則C.循序漸進教學(xué)原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：A解析：直觀性原則是指在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象。張老師通過電影片段和實物（手書條幅）展示，屬于直觀教學(xué)。7.下列關(guān)于“二十四節(jié)氣”的表述，正確的是（）A.“谷雨”是春季的最后一個節(jié)氣B.“夏至”時太陽直射南回歸線C.“霜降”表示開始降霜，氣候由涼轉(zhuǎn)寒D.“冬至”是一年中白晝最長的一天答案：C解析：A項錯誤，春季最后一個節(jié)氣是“立夏”前的“谷雨”？不，春季六個節(jié)氣為立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨，谷雨是春季最后一個；B項錯誤，夏至太陽直射北回歸線；D項錯誤，冬至是白晝最短的一天；C項正確，霜降是秋季最后一個節(jié)氣，標志著氣候由涼轉(zhuǎn)寒，開始降霜。（因篇幅限制，此處省略8-29題，共22題，涵蓋教育法律法規(guī)、文化素養(yǎng)、邏輯推理、信息處理等模塊，示例如下：）29.在Excel中，若要統(tǒng)計某班級“數(shù)學(xué)成績”列中大于85分且小于95分的人數(shù)，應(yīng)使用的函數(shù)是（）A.COUNTIF（數(shù)學(xué)成績,">85"）-COUNTIF（數(shù)學(xué)成績,">=95"）B.COUNTIFS（數(shù)學(xué)成績,">85",數(shù)學(xué)成績,"<95"）C.SUMIF（數(shù)學(xué)成績,">85"）-SUMIF（數(shù)學(xué)成績,">=95"）D.AVERAGEIFS（數(shù)學(xué)成績,">85",數(shù)學(xué)成績,"<95"）答案：B解析：COUNTIFS函數(shù)用于多條件計數(shù)，語法為COUNTIFS(區(qū)域1,條件1,區(qū)域2,條件2,...)。本題需同時滿足“>85”和“<95”，故選B。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：初二（3）班學(xué)生小吳因父母工作調(diào)動轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校。開學(xué)一周后，班主任王老師發(fā)現(xiàn)小吳上課總是低頭玩手機，課間也獨自坐在座位上，作業(yè)經(jīng)常不交。王老師了解到小吳原學(xué)校是重點中學(xué)，他曾是班級前5名，因不適應(yīng)新學(xué)校的教學(xué)進度和同學(xué)關(guān)系而產(chǎn)生抵觸情緒。王老師沒有直接批評小吳，而是在一次課后與他聊天：“我聽說你在原學(xué)校成績特別好，能和我分享一下你以前是怎么學(xué)習(xí)的嗎？”小吳慢慢打開話匣子，提到自己擅長數(shù)學(xué)和物理，但新學(xué)校的數(shù)學(xué)老師講課節(jié)奏快，他跟不上。王老師隨后與數(shù)學(xué)老師溝通，調(diào)整了部分例題的講解速度，并安排數(shù)學(xué)科代表與小吳結(jié)對輔導(dǎo)。一個月后，小吳的數(shù)學(xué)成績明顯提升，逐漸融入班級，還主動報名參加了物理興趣小組。問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評析王老師的教育行為。（14分）答案：王老師的教育行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，處于發(fā)展過程中。小吳因適應(yīng)問題暫時表現(xiàn)不佳，但王老師相信其潛力，通過了解原因、提供幫助，促進其成績提升和融入集體，體現(xiàn)了用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。（4分）（2）學(xué)生是獨特的人。每個學(xué)生都有自身的獨特性，需要因材施教。王老師關(guān)注到小吳的學(xué)習(xí)背景（原校重點、擅長數(shù)理）和當前困難（教學(xué)節(jié)奏不適應(yīng)），針對性地與數(shù)學(xué)老師溝通調(diào)整教學(xué)，并安排科代表輔導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個體差異。（5分）（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性。王老師通過聊天引導(dǎo)小吳主動分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)其內(nèi)在動力，而非強制批評，體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重。（5分）31.材料：下面是某中學(xué)教師論壇的一則發(fā)帖：“最近很困惑：我?guī)У母呷?）班，有幾個學(xué)生總在自習(xí)課上討論題目，聲音越來越大，影響其他同學(xué)。我提醒過多次，但他們說‘我們在合作學(xué)習(xí)，討論是為了互相進步’。我該怎么處理？”回復(fù)1：“直接要求他們保持安靜，高三時間寶貴，個人學(xué)習(xí)效率最重要?！被貜?fù)2：“可以規(guī)定討論時間，比如每節(jié)課最后10分鐘開放討論，其他時間保持安靜?！被貜?fù)3：“不如組織他們成立學(xué)習(xí)小組，制定討論規(guī)則（如音量控制、輪流發(fā)言），既滿足合作需求，又不影響他人?！眴栴}：請結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，評析上述教師的觀點，并提出合理建議。（14分）答案：（1）對回復(fù)的評析：①回復(fù)1強調(diào)個人學(xué)習(xí)效率，但簡單強制要求安靜，忽略了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需求，不符合“關(guān)愛學(xué)生”中“做學(xué)生良師益友”的要求，也未體現(xiàn)“教書育人”中“引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展”的理念。（3分）②回復(fù)2通過時間限制平衡討論與安靜，體現(xiàn)了一定的教育智慧，但未從根本上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，屬于“堵”而非“疏”。（3分）③回復(fù)3提出成立學(xué)習(xí)小組并制定規(guī)則，既尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又通過規(guī)則培養(yǎng)其責(zé)任意識，符合“教書育人”中“循循善誘，誨人不倦”的要求，也體現(xiàn)了“關(guān)愛學(xué)生”中“維護學(xué)生權(quán)益”的原則。（4分）（2）合理建議：教師應(yīng)遵循“教書育人”的職業(yè)道德，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會自律。具體可采取：①與學(xué)生共同制定自習(xí)課規(guī)則（如討論需舉手示意、音量不超過30分貝），體現(xiàn)民主管理；②組織小組分享會，讓學(xué)生交流討論的有效方法（如先獨立思考再提問、記錄爭議點課后請教老師）；③對遵守規(guī)則且討論效率高的小組給予表揚，強化正向行為。（4分）32.材料：人工智能正在重塑教育形態(tài)。過去，教師是知識的“權(quán)威傳遞者”；現(xiàn)在，學(xué)生可以通過AI工具快速獲取信息，教師的角色逐漸轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。有專家指出：“AI永遠無法替代教師的情感支持、價值引領(lǐng)和個性化指導(dǎo)?！薄幾浴吨袊逃龍蟆?024年11月問題：請結(jié)合材料，聯(lián)系實際，談?wù)勀銓Α癆I時代教師角色轉(zhuǎn)變”的理解。（14分）答案：（1）AI對教師傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)：AI作為高效的信息工具，能快速處理知識檢索、作業(yè)批改、個性化練習(xí)推送等任務(wù)，削弱了教師“知識權(quán)威”的單一角色。例如，學(xué)生可通過ChatGPT解答學(xué)科問題，通過AI作文批改工具獲得即時反饋，這要求教師不再局限于“知識傳遞者”。（4分）（2）AI時代教師角色的核心轉(zhuǎn)變：①學(xué)習(xí)引導(dǎo)者：教師需從“灌輸知識”轉(zhuǎn)向“設(shè)計學(xué)習(xí)”，如通過項目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用AI工具解決真實問題（如用AI分析氣候變化數(shù)據(jù)并撰寫報告），培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。（4分）②情感支持者：AI無法替代人類的情感連接。教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、人際困惑等，通過課堂互動、個別談心給予鼓勵（如對因AI答題快而自卑的學(xué)生，肯定其深度思考的優(yōu)勢），建立安全的心理環(huán)境。（3分）③價值引領(lǐng)者：AI可能傳播片面信息或算法偏見（如某些AI對歷史事件的描述存在偏差），教師需引導(dǎo)學(xué)生辨析信息真?zhèn)?，樹立正確的價值觀（如在“AI創(chuàng)作是否取代人類藝術(shù)”的討論中，強調(diào)人文精神的不可替代性）。（3分）三、寫作題（本大題共50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。有人說：“教育是點燃火焰，而非填滿容器?！币灿腥苏f：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖，教育需要夯實知識基礎(chǔ)?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標題自擬；觀點明確，條理清晰，語言流暢；不少于1000字。教育知識與能力練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育史上首次明確提出“教育心理學(xué)化”主張的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊D.杜威答案：C解析：裴斯泰洛齊是第一個明確提出“教育心理學(xué)化”口號的教育家，主張將教育目的和教育理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上。2.某中學(xué)根據(jù)當?shù)亍胺沁z竹編”文化特色，開發(fā)了“竹編工藝”校本課程。這體現(xiàn)了課程開發(fā)的（）A.社會中心取向B.學(xué)科中心取向C.學(xué)生中心取向D.文化中心取向答案：D解析：校本課程開發(fā)需結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的文化資源。“非遺竹編”屬于地方文化，因此體現(xiàn)文化中心取向。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時，先掌握“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”，再歸納出“函數(shù)”的一般定義。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：A解析：上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。學(xué)生從具體函數(shù)歸納出一般函數(shù)定義，屬于上位學(xué)習(xí)。（因篇幅限制，此處省略4-21題，共18題，涵蓋教育學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)心理、德育等模塊，示例如下：）21.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認為“我永遠學(xué)不好數(shù)學(xué)了”。這種不合理信念屬于（）A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括答案：B解析：過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，如將一次失敗泛化為“永遠學(xué)不好”。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）22.負強化就是懲罰。答案：錯誤。（2分）負強化是通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率（如學(xué)生認真聽課，教師停止批評，學(xué)生更可能認真聽課）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率（如學(xué)生不交作業(yè)，教師批評，學(xué)生減少不交作業(yè)行為）。二者的目的不同：負強化是“增強行為”，懲罰是“削弱行為”。因此，負強化不等于懲罰。（6分）23.德育過程即品德形成過程。答案：錯誤。（2分）德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。而品德形成過程是受教育者個體在外部影響下，通過內(nèi)部心理活動主動建構(gòu)品德的過程。二者的區(qū)別在于：德育過程是教育者的教育活動，具有可控性；品德形成過程是受教育者的個體活動，具有自發(fā)性。因此，德育過程是品德形成過程的重要條件，但不等同于品德形成過程。（6分）三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。答案：（1）加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；（2）設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)邏輯思維能力；（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生實踐探究；（4）發(fā)揚教學(xué)民主，包括建立民主平等的師生關(guān)系、鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解、允許學(xué)生向教師提問等。（每點2.5分）四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）29.材料：初一（1）班學(xué)生課堂紀律松散，部分學(xué)生上課說話、傳紙條。班主任陳老師嘗試過“嚴格